초등학교 고학년 대상 학업적 정서조절전략 학습 프로그램 개발 및 실행 = A Study of Development and Implementation of Academic Emotion Regulation Strategies Learning Program for Elementary School Students in Upper Grade

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effect of the academic emotion regulation strategies learning program on the use of emotion regulation strategies and improvement of academic self-efficacy in upper grades of elementary school based on the ADDIE model. According to this purpose, the research questions were set as follows.
[Q1] What is the content and composition of the academic emotional regulation strategies learning program for elementary school students in upper grade?
[Q2] Is the academic emotion regulation strategies learning program effective in using the emotion regulation strategies of elementary school students in upper grade?
[Q3] Is the academic emotion regulation strategies learning program effective in enhancing the academic self-efficacy of elementary school students in upper grade?
In this study, five stages of ‘Analysis’, ‘Design’, ‘Development’, ‘Implementation’, and ‘Evaluation’ of the ADDIE model were passed to systematically develop the academic emotional regulation strategies learning program. In the ‘Analysis’ stage, teaching goals were identified through demand analysis, learners and learning situations were analyzed, and teaching analysis was performed. In the ‘Design’ stage, performance goals were stated and evaluation tools and teaching strategies for each session were developed. The teaching strategy for each session was developed by modifying and supplementing the activities of the existing emotion regulation program. In the ‘Development’ stage, PPT for teachers, instructional plans, and workbooks for students were developed in consideration of field use.
The academic emotion regulation strategies learning program developed through the above process was implemented for 57 students in the 6th grade of N Elementary School located in Gangseo-gu, Seoul. The 28 subjects in the experimental group reorganized the 2015 revised curriculum and conducted 11 sessions of the academic emotion regulation strategies learning program, and the 29 subjects in the control group did not receive any treatment during the same period.
To verify the quantitative effect, data were collected through pre-post tests from the experimental and control groups, and then independent sample t-test and analysis of covariance(ANOVA) were performed using the Jamovi statistical program. In order to verify the qualitative effect, open coding was conducted using the Target program after collecting student session participation logs, teacher observation logs, post-testimonials, and interview data.
The research results revealed through this data analysis are as follows.
First, it was confirmed that the content and composition of the academic emotion regulation strategies learning program for upper elementary school students was appropriate to reach the program goal. Through qualitative analysis of the student session participation log, teacher observation log, and student's program activity evaluation data, it was confirmed that the students used the emotion regulation strategies more after participating in the program, and that they perceived the program positively.
Second, the academic emotion regulation strategy learning program partially had a positive effect on the emotional regulation strategy utilization of the experimental group. As a result of t-test and analysis of covariance(ANOVA) of the pre-post test scores of the experimental group and the control group, the post test scores of the overall emotion regulation strategies, behavioral, and experiential strategies were not significant. The difference in the post test scores of the cognitive strategies between the two groups was significant.
Third, the academic emotion regulation strategy learning program partially had a positive effect on the improvement of the academic self-efficacy of the experimental group. As a result of t-test and analysis of covariance(ANOVA) of the pre-post test scores of the experimental group and the control group, the difference in the post test scores of overall academic self-efficacy, self-regulation efficacy, and self-confidence was found to be insignificant, but the difference in post test scores for task difficulty preference between the two groups was significant.
This study is meaningful in that the program was developed systematically by using the ADDIE model, the field utilization was increased by reconfiguring the achievement standards, and the program was structured to learn behavioral, cognitive, and experiential strategies. This study is significant in that it deals with emotional regulation in academic situations. Through the program developed in this study, it is expected that elementary school students in upper grade will be able to utilize various emotion regulation strategies in academic situations and enhance their sense of self-efficacy.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 ADDIE 모형을 기반으로 개발한 학업적 정서조절전략 학습 프로그램이 초등학교 고학년의 정서조절전략 활용과 학업적 자기효능감 증진에 미치는 영향을 밝히는 데 있다. 이러한 목적에 따라 연구 문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 초등학교 고학년 대상 학업적 정서조절전략 학습 프로그램의 내용 및 구성은 어떠한가?
둘째, 학업적 정서조절전략 학습 프로그램은 초등학교 고학년의 정서조절전략 활용에 효과가 있는가?
셋째, 학업적 정서조절전략 학습 프로그램은 초등학교 고학년의 학업적 자기효능감 증진에 효과가 있는가?
본 연구에서는 학업적 정서조절전략 학습 프로그램을 체계적으로 개발하기 위하여 ADDIE 모형의 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evaluation)의 5단계를 거쳤다. 분석 단계에서는 요구 분석을 통한 교수 목표 규명, 학습자 및 학습 상황 분석, 교수 분석을 실시하였다. 설계 단계에서는 수행 목표를 진술하고, 평가 도구 및 회기별 교수 전략을 개발하였다. 회기별 교수 전략은 기존의 정서조절 프로그램의 활동을 수정 및 보완하여 개발하였다. 개발 단계에서는 현장 활용도를 고려하여 교사용 PPT와 지도안, 학생용 워크북을 개발하였다.
이상의 과정을 거쳐 개발된 학업적 정서조절전략 학습 프로그램은 서울특별시 강서구에 소재한 N초등학교 6학년 57명의 학생을 대상으로 실행하였다. 실험집단 28명은 2015 개정 교육과정을 재구성하여 11회기의 학업적 정서조절전략 학습 프로그램을 실시하였고, 통제집단 29명은 같은 기간 동안 아무런 처치를 가하지 않았다.
양적 효과 검증을 위해 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전-사후검사 자료를 수집한 후 자모비(Jamovi) 통계 프로그램을 사용하여 독립표본 t검정과 공분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 그리고 질적 효과 검증을 위하여 학생 회기 참여 일지, 교사 관찰 일지, 사후 소감문, 면담 자료를 수집한 후 타게트(Tagette) 프로그램을 사용하여 개방형 코딩을 실시하였다.
이러한 자료분석을 통하여 나타난 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 고학년 대상 학업적 정서조절전략 학습 프로그램의 내용 및 구성이 프로그램 목표에 도달하기에 적절하였음을 확인하였다. 학생 회기 참여 일지, 교사 관찰 일지, 학생의 프로그램 활동 평가 자료에 대한 질적 분석을 통하여 학생들이 프로그램 참여 이후 정서조절전략을 보다 많이 활용하게 되었으며, 프로그램에 대해 긍정적으로 인식하였다는 응답을 확인할 수 있었다.
둘째, 학업적 정서조절전략 학습 프로그램은 실험집단의 정서조절전략 활용에 부분적으로 긍정적인 영향을 주었다. 실험집단과 통제집단의 사전-사후검사 점수를 t검정 및 공분산분석한 결과, 전체 정서조절전략, 행동적, 체험적 전략의 사후검사 점수는 유의하지 않은 것으로 나타났으나 두 집단 간 인지적 전략의 사후검사 점수 차이는 유의미하였다.
셋째, 학업적 정서조절전략 학습 프로그램은 실험집단의 학업적 자기효능감 증진에 부분적으로 긍정적인 영향을 주었다. 실험집단과 통제집단의 사전-사후검사 점수를 t검정 및 공분산분석한 결과, 전체 학업적 자기효능감, 자기조절효능감, 자신감의 사후검사 점수의 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났으나 두 집단 간 과제 난이도 선호의 사후검사 점수 차이는 유의미하였다.
본 연구는 ADDIE 모형을 활용하여 체계적으로 프로그램을 개발했다는 점, 성취기준 재구성으로 현장 활용도를 높였다는 점, 행동적, 인지적, 체험적 전략을 고루 학습하는 프로그램을 구성했다는 점, 특히 학업 상황에서의 정서조절을 다루었다는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서 개발한 학업적 정서조절전략 학습 프로그램을 통하여 초등학교 고학년 학생들이 학업 상황에서 다양한 정서조절전략을 활용하고, 학업적 자기효능감을 증진할 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 정서조절 7
• 2. 정서조절전략 13
• 3. 학업적 자기효능감 22
• 4. 정서조절 프로그램 26
• Ⅲ. 프로그램 개발의 실제 33
• 1. 분석 단계 35
• 2. 설계 단계 45
• 3. 개발 단계 62
• 4. 실행 단계 66
• 5. 평가 단계 66
• Ⅳ. 연구 방법 및 절차 67
• 1. 연구대상 67
• 2. 실험설계 67
• 3. 측정도구 68
• 4. 연구절차 70
• 5. 자료수집 71
• 6. 자료처리 73
• Ⅴ. 연구 결과 74
• 1. 프로그램 양적 연구 결과 74
• 2. 프로그램 질적 연구 결과 79
• Ⅵ. 결론 및 논의 103
• 1. 요약 및 논의 103
• 2. 제언 108
• 참고문헌 110
• ABSTRACT 116
• 부록 120