보육교사의 ICT활용능력이 교수효능감 및 직무 스트레스에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

새로운 테크놀로지의 발전이 가속화되고, 활용이 확산되면서 사회의 변화를 주도하는 기술 중 가장 중요한 요인 중의 하나인 정보통신기술(ICT: Information & Communication Technology)에 대한 관심이 높아지고 있으며 이는 교육 분야에서도 예외는 아니다.
본 연구는 보육교사가 직무(교육, 행정 등)를 수행함에 있어서 정보화기기의 사용 능력이 교수효능감 및 직무스트레스에 미치는 영향을 알아봄으로써 보육교사의 정보화 기기 활용능력 신장의 필요성을 제시하고자 한다.
이와 같은 연구 목적에 따라 다루어질 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 보육교사의 사회인구학적 배경에 따라 컴퓨터 활용 능력은 어떠한 차이를 보이는가?
2. 보육교사의 컴퓨터 활용능력은 교수 효능감에 어떠한 영향을 미치는가?
3. 보육교사의 컴퓨터 활용능력은 직무 스트레스에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구는 수도권에 소재한 보육 교사들을 대상으로 실시하였다 국 공립 보육시설 150명, 민간 보육시설 100명, 직장 보육시설 40명, 가정 보육시설 40명을 대상으로 총 330부의 설문지를 배부하였으나, 이중 국 공립 보육시설 148부, 민간 보육시설 87부, 직장 보육시설 29부, 가정 보육시설 28부, 무응답1부 총 293부가 회수되었으며 이를 분석의 대상으로 하였다.
응답자의 일반적 사항, 직무 관련 사항, 컴퓨터 활용 관련 사항에 대해 살펴보기 위하여 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였다. 보육교사의 사회인구학적 배경에 따라 컴퓨터 활용 능력 차이를 살펴보기 위하여 t 검증과 일원변량분석(one way-anova)를 실시하였다. 그리고 컴퓨터 활용 능력, 직무 스트레스, 교수 효능감과의 상관관계를 살펴보기 위하여 상관분석을 실시하였다.
보육교사의 컴퓨터 활용능력이 직무 스트레스에 미치는 영향에 대해 살펴보기 위하여 회귀 분석(Regression Analysis)을 실시하였다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 교사의 배경변인 중 연령, 학력, 컴퓨터 관련교과목 이수여부, 컴퓨터 관련 연수유무, 근무 기관의 유형, 따라 교사의 ICT 활용능력에 유의한 차이를 보였다.
둘째, 교사의 ICT활용능력과 교직생활의 직무스트레스 사이에는 상관관계가 없다. 그러나 ICT활용능력 중 설치 및 유지는 전체 스트레스와 정적 상관관계를 통신과는 부적인 상관관계를 보였으며 설치 및 유지는 업무관련 스트레스와 동료 및 원장과의 스트레스와 정적인 상관을 보이는 것으로 나타났다.
셋째, 교사의 ICT활용능력과 교사의 교수효능감 사이에는 상관관계가 없다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the development and use of new technology accelerates its speed, the interest in the information & communication technology (ICT)―one of the most important information & communication technology which leads social changes―increases too and the field of education is not exceptional.
The aim of this study was to examine the influence of edu-care teachers' ICT use ability upon their teaching efficacy and job (education and administration) stress in order to present the necessity of expansion of edu-care teachers' use ability of information-oriented instruments.
Study questions are as follows:
First, 'What is the difference in edu-care teachers' use ability of computer by their demographic features?'
Second, 'What influence does edu-care teachers' use ability of computer have upon their teaching efficacy?'
Third. 'What influence does edu-care teachers' use ability of computer have upon their job stress?'
Study subjects were edu-care teachers in the capital area. A questionnaire survey of 330 edu-care teachers (national and public edu-care centers: 150; private edu-care centers: 100; occupational edu-care centers: 40; and home edu-care centers: 40) was carried out. Total 293 responses (national and public edu-care centers: 148; private edu-care centers: 87; occupational edu-care centers: 29; home edu-care centers: 28; and no answer: 1) were collected and used in analysis.
In order to examine respondents' demographic features, job-related matters, and computer use-related factors, frequency analysis was carried out. In order to examine the difference of edu-care teachers' demographic background-oriented computer use ability, t-test and one way ANOVA were carried out. And in order to examine the correlations among computer use ability, job stress and teaching efficacy, correlation analysis was carried out. In addition, in order to examine the influence of edu-care teachers' computer use ability upon their job stress, regression analysis was carried out.
Study findings are as follows:
First, edu-care teachers' such demographic backgrounds as age, academic career, the completion of computer-related curricula, the completion of computer-related training and the pattern of centers have significant influence upon their ICT use ability.
Second, edu-care teachers' ICT use ability has no significant influence upon their job stress. However, among ICT use abilities, the abilities of installation and maintenance have positive influence upon total stress but negative influence upon communication. The abilities of installation and maintenance have positive influence upon job-related stress and fellow teachers- and head person-related stress.
Third, edu-care teachers' ICT use ability has no significant influence upon their teaching efficacy.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 가. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 나. 연구의 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 가. ICT 활용교육의 개념 및 필요성 = 5
• 1. ICT의 개념 = 5
• 2. ICT의 활용교육의 개념 = 6
• 3. 교육정보화 관련 주요 정책과 현황 = 8
• 나. 보육교사의 교수효능감 = 17
• 1. 자아효능감(self-efficacy) = 17
• 2. 교수효능감 = 19
• 다. 보육교사의 직무 스트레스 = 22
• 1. 스트레스의 개념 = 22
• 2. 스트레스의 요인 = 23
• 3. 직무 스트레스 = 25
• 4. 직무 스트레스 요인 = 27
• 5. 교사 스트레스 = 30
• 6. 교사 스트레스 요인 = 31
• Ⅲ. 연구방법 = 33
• 가. 연구대상 = 33
• 나. 연구도구 = 37
• 다. 자료분석 방법 = 40
• Ⅳ. 연구결과 = 41
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 69
• 가. 결론 및 제언 = 69
• 나. 논의 = 71
• 참고문헌 = 73
• 부록 = 77
• 국문초록 = 85
• ABSTRACT = 87