특수교육학 = Special education

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Chapter 01 특수교육의 이해
• 제1부 특수아동과 특수교육서비스
• Ⅰ. 장애의 개념변화 = 16
• 1. ICIDH 장애개념(1980, WHO)
• 2. ICF의 장애개념(2001, WHO)
• Ⅱ. 특수아동의 이해 = 17
• 1. 특수아동의 생태학
• 2. 특수아동의 정의
• 3. 특수아동의 분류
• 4. 분류 및 명칭사용
• Ⅲ. 특수교육의 이해 = 21
• 1. 특수교육의 정의
• 2. 특수교육의 연계적 서비스 체계(교육적 배치)
• 3. 특수교육 관련 서비스
• Ⅳ. 우리나라의 특수교육 현황 = 27
• 1. 2007년 특수교육 주요현황
• 2. 2007년 특수교육 대상학생 배치 현황
• 3. 특수교육의 변화 추이
• 제2부 특수교육의 교육과정모형
• 1. 다양한 특수교육의 교육과정 모형 = 39
• 2. 행동주의, 인지주의, 구성주의 비교 = 41
• 제3부 특수교육의 이론적 배경
• Ⅰ. 피아제의 인지발달이론 = 45
• 1. 주요개념
• 2. 피아제의 인지발달단계
• 3. 피아제 이론이 특수교육에 미친 영향
• Ⅱ. 스키너의 작동적 조건형성이론 = 50
• 1. 기본가정
• 2. 주요 원리
• Ⅲ. 초인지이론 = 51
• 1. 초인지이론
• 2. 초인지이론과 특수교육
• 3. 인지적 행동수정
• Ⅳ. 정보처리이론 = 54
• 1. 정보처리 단계 모형
• 2. 정보처리 수준 모형
• 3. 기억전략
• Ⅴ. 반두라의 사회학습이론 = 55
• 1. 주요개념
• Ⅵ. 비고츠키의 인지발달이론 = 57
• 1. 주요 원리
• 2. 특수아동에 대한 비고츠키의 관점
• 3. 사회적 상호작용과 사고
• 4. ZPD(Zone of Proximal Development : 근접발달영역)
• 5. 중재(mediation)
• 6. 내면화
• 7. Scaffoldig(비계설정)
• 8. 장애학생을 위한 교육의 시사점
• Ⅶ. 가드너의 다중지능이론 = 61
• 1. 주요개념
• 2. 다중지능 이론의 기본가정
• 3. 8개의 지능 요인
• 4. 다중지능 수업 지도안 예시
• Ⅷ. 오수벨의 유의미 학습이론 = 63
• 1. 오수벨의 유의미학습이론의 의의
• 2. 오수벨의 학습지도법 분류
• 3. 유의미 학습과제
• 4. 인지과정 포섭
• 5. 선행조직자 수업모형
• Ⅸ. 마음의 이론 = 65
• 1. 개요
• 2. 자폐아동들의 마음의 이론 특성
• 3. 마음의 이론 관련 교수전략
• Chapter 02 특수아동교육
• 제1부 정신지체아동의 교육
• Ⅰ. 정신지체의 정의 = 70
• 1. AAMR의 정의
• 2. 미국정신의학협회의 정의
• 3. 미국심리학회의 정의
• 4. 미국장애인교육법의 정의
• 5. 특수교육진흥법의 정의
• 6. 장애인 등에 대한 특수교육법의 정의
• 7. 장애인 복지법의 정의
• Ⅱ. 정신지체의 원인 = 85
• 1. AAMR의 정신지체 원인론
• 2. 정신지체를 초래하는 원인
• Ⅲ. 정신지체아동의 특성 = 92
• 1. 인지와 학습 특성
• 2. 언어 및 사회성 발달특성
• 3. 심리ㆍ정서적 특성
• 4. 신체 및 운동 특성
• Ⅳ. 정신지체아동의 교육 = 103
• 1. 기능적 생활중심교육과정
• 2. 일반교육과정에의 접근: 다단계 모형
• 3. 학습준비기술
• 4. 적응기술의 교수
• 5. 중도 정신지체아동 교육의 질적 구성요소
• 제2부 시각장애아동의 교육
• Ⅰ. 시각장애의 정의와 분류 = 119
• 1. 시각의 개념적 이해
• 2. 시각관련용어의 정의
• 3. 정의
• 4. 분류
• Ⅱ. 시각장애의 원인과 판별 = 125
• 1. 눈의 구조와 기능
• 2. 눈의 기능
• 3. 시각장애의 원인과 교육적 조치
• 4. 시각장애 원인별 기능적 특성
• 5. 시각장애의 판별
• Ⅲ. 시각장애아동의 특성 = 137
• 1. 신체ㆍ운동 발달과 특성
• 2. 인지적 특성
• 3. 사회-정서적 특성
• 4. 언어적 특성
• 5. 중도실명 시각장애아동의 특성
• Ⅳ. 저시력 시각장애아동의 교육 = 141
• 1. 저시력의 개념적 이해
• 2. Corn의 저시력아동을 위한 교육원칙과 교육접근
• 3. 저시력 아동을 위한 학습환경의 조성
• 4. 저시력아동의 교육
• 5. 저시력 기구
• Ⅴ. 시각장애아동의 교육 = 148
• 1. 교수학습의 원리
• 2. 일반교과(기본교육과정)
• 3. 확대기본교육과정
• 제3부 청각장애아동의 교육
• Ⅰ. 청각장애의 정의와 분류 = 179
• 1. 청각장애의 정의
• 2. 청각장애의 분류
• Ⅱ. 청각생리와 청각장애의 원인 = 190
• 1. 귀의 구조
• 2. 청각경로
• 3. 청각장애의 원인
• Ⅲ. 청각장애의 진단 = 193
• 1. 청력의 범위
• 2. 청각장애 진단을 위한 청력검사
• 3. 순음청력검사
• 4. 어음청력검사
• 5. 5개음검사
• Ⅳ. 청각장애아동의 특성 = 210
• 1. 말과 언어발달의 특성
• 2. 인지발달
• 3. 학업성취
• 4. 사회ㆍ정서적 발달
• Ⅴ. 청각장애아동의 교육 = 214
• 1. 구화법
• 2. 수화법
• 3. 종합적 의사소통방법
• 4. 이중언어접근법
• 제4부 정서ㆍ행동장애아동의 교육
• Ⅰ. 정서ㆍ행동 장애의 정의 = 239
• 1. 정서ㆍ행동장애를 정의하는 데 있어서 고려할 점
• 2. 정의
• Ⅱ. 정서ㆍ행동장애의 분류와 하위유형 = 243
• 1. Quay의 양적 분류
• 2. DSM-Ⅳ-TR의 질적 분류
• 3. ICD-10의 정서ㆍ행동장애
• 4. 행동의 내화／외화에 따른 분류(행동적 측면의 분류체계)
• Ⅲ. 정서ㆍ행동장애의 원인과 판별 = 246
• 1. 정서ㆍ행동장애의 원인
• 2. 정서ㆍ행동장애의 판별
• Ⅳ. 정서ㆍ행동장애아동의 특성 = 251
• Ⅴ. 정서ㆍ행동장애아동을 이해하고 교육하기 위한 개념적 모델 = 251
• 1. 신체생리학적 모델
• 2. 심리(정신) 역동적 모델
• 3. 인지적 모델
• 4. 행동주의적 모델
• 5. 생태학적／체계 모델
• Ⅵ. 정서ㆍ행동장애아동의 교육 = 255
• 1. 문제행동의 기능적 중재
• 2. 하위유형에 따른 중재와 접근
• 제5부 자폐범주성장애아동의 교육
• Ⅰ. 자폐범주성장애의 정의 = 268
• 1. 자폐범주성장애의 정의
• 2. 자폐성장애(Autistic disorder)의 정의
• 3. 아스퍼거증후군(Asperger syndrome)의 정의
• 4. 레트증후군(Rett's syndrome)의 정의
• 5. 소아기붕괴성장애(Childhood disintegrative dis order)의 정의
• 6. 비전형적 전반적 발달장애의 정의
• 7. 자폐범주성 장애의 세 가지 핵심 차원과 장애유형의 관계
• Ⅱ. 자폐범주성장애의 원인과 진단 = 278
• 1. 원인
• 2. 발생률
• 3. 초기에 나타나는 자폐범주성 장애의 징후
• 4. 선별과 진단을 위한 도구
• Ⅲ. 자폐범주성장애아동의 특성 = 280
• 1. 사회-정서적 특성
• 2. 의사소통특성
• 3. 행동적 특성
• 4. 감각자극에 대한 비정상적인 반응
• 5. 지능 및 학업성취
• Ⅳ. 자폐 범주성장애아동의 교육 = 289
• 1. 자폐범주성아동 교육 프로그램의 바람직한 구성요소
• 2. 자폐범주성 장애아동 교육을 위한 접근
• 3. 교수를 위한 맥락 만들기
• 4. 감각정보처리
• 5. 의사소통교육
• 6. TEACCH 프로그램
• 제6부 학습장애아동의 교육
• Ⅰ. 학습장애의 정의 = 309
• 1. 다양한 학습장애의 정의
• 2. 학습장애 정의의 공통요소
• 3. 학습장애 정의에서 고려할 점
• 4. 학습장애와 기타장애와의 비교
• Ⅱ. 학습장애의 하위유형 = 318
• 1. 학습장애의 하위유형
• 2. 학습장애아동의 장애 영역별 특성
• Ⅲ. 학습장애의 진단과 평가 = 321
• 1. 학습장애 진단 준거
• 2. 학습장애 진단을 위한 일반적인 절차
• 3. 학습장애 진단을 위한 모델
• 4. 학습장애 진단 평가도구의 이해
• Ⅳ. 학습장애의 원인과 출현율 = 332
• 1. 학습장애의 원인
• 2. 학습장애의 출현율
• Ⅴ. 학습장애아동의 특성 = 333
• 1. 학습장애아동의 특성을 이해하는데 고려할 점
• 2. 특성
• Ⅵ. 학습장애아동의 교육 = 334
• 1. 학습장애아동의 읽기지도
• 2. 학습장애아동의 쓰기 지도
• 3. 학습장애아동의 수학지도
• 4. 학습장애아동을 위한 학습전략
• 5. 학습장애 치료교육 방법
• 6. 학습장애아동과 인지적 행동수정
• 7. 학습장애아동의 사회적 기술
• 제7부 지체장애아동의 교육
• Ⅰ. 정의와 하위 유형 = 388
• 1. 용어 : 지체장애
• 2. 지체장애의 정의
• 3. 하위유형
• Ⅱ. 진단평가 = 401
• 1. 특수아동 및 지체장애아동을 위한 진단평가 영역 및 우선순위
• 2. 지체장애 진단평가에 참가해야 할 전문가의 역할
• 3. 지체장애아동의 진단평가시 역점을 두어야 할 점
• 4. 뇌성마비아동 검사 시 문제점과 배려사항
• Ⅲ. 지체장애아동의 특성 = 404
• 1. 지체장애와 건강 손상이 아동의 교육에 미치는 요인들
• 2. 지체장애 아동의 특성
• Ⅳ. 지체장애아동의 교육 = 409
• 1. 지체장애아동을 위한 교육
• Ⅴ. 지체장애 및 건강장애아동을 위한 관련 지원 = 415
• 1. 교과목 교수전략
• 2. 자세잡기
• 3. 이동성
• 4. 지체장애 아동의 학습과 생활을 도울 수 있는 보조공학 기자재의 사용 기능별 분류
• 5. 언어치료와 보완 및 대체의사소통의 활용
• 제8부 건강장애아동의 교육
• Ⅰ. 정의와 하위 유형 = 436
• 1. 정의
• 2. 건강장애 하위유형별 특성
• Ⅱ. 건강장애학생의 선정 및 배치 = 443
• Ⅲ. 건강장애학생 및 병원학교 현황 = 444
• Ⅳ. 건강장애의 특성 = 446
• Ⅴ. 건강장애아동을 위한 교육 = 446
• 1. 건강장애학생의 교육지원 요구 및 문제점
• 2. 건강장애학생 교육지원 방안
• 3. 개별화건강관리계획의 구성요소
• 4. 건강장애학생의 학교생활 적응을 위한 지침
• 제9부 중도ㆍ중복장애아동의 교육
• Ⅰ. 중도ㆍ중복장애아동의 정의와 하위유형 = 455
• 1. 중도ㆍ중복장애의 정의
• 2. 중도ㆍ중복장애의 하위유형
• Ⅱ. 중도ㆍ중복장애아동의 특성 = 457
• 1. 교육 활동 관점에서의 일반적인 특성
• 2. 신체적 요인
• 3. 학습요인
• 4. 의사소통 지체
• 5. 의료적 서비스 필요
• Ⅲ. 중도ㆍ중복장애아동의 교육 = 459
• 1. 교육과정의 방향
• 2. 교육 목표
• 3. 교육내용
• 4. 교수방법
• 5. 교육과정 편성 및 운영의 유의점
• 6. 부분적 참여의 원리
• 제10부 의사소통장애아동의 교육
• Ⅰ. 의사소통장애의 정의와 개념 = 466
• 1. 의사소통(communication)의 기초
• 2. 의사소통장애의 정의
• Ⅱ. 의사소통장애의 하위유형 = 472
• 1. 말장애 (구어장애)
• 2. 언어장애 (기호언어장애)
• Ⅲ. 아동의 언어습득 및 발달 = 484
• Ⅳ. 의사소통장애의 원인 = 489
• 1. 의사소통장애의 원인유형
• 2. 의사소통장애의 원인
• 3. 의사소통장애의 진단
• Ⅴ. 의사소통장애의 진단 = 490
• 1. 언어평가 절차 및 기초요소들
• 2. 역동적-상호작용적 언어평가
• 3. 자발화분석을 통한 언어장애진단
• 4. 조음장애의 진단과 평가
• Ⅵ. 의사소통장애아동을 위한 교육 = 515
• 1. 의사소통장애아동의 교육환경 및 원리
• 2. 의사소통장애유형별 지도방법
• Ⅶ. 보완ㆍ대체의사소통지도 = 529
• 1. 보완ㆍ대체의사소통의 정의
• 2. 보완ㆍ의사소통의 기본 원리
• 3. 보완ㆍ대체의사소통의 적용 대상
• 4. 보완ㆍ대체의사소통의 목적
• 5. 보완ㆍ대체 의사소통의 적용 대상 및 평가
• 6. 보완ㆍ대체의사소통 체계
• 7. 보완ㆍ대체의사소통 교육 지침
• 8. 훈련효과 평가하기
• Ⅷ. 그림교환의사소통체계 = 543
• 1. PECS
• 2. 개요
• 3. PECS의 장점
• 4. PECS의 지도방법
• Chapter 03 특수교육방법 및 전략
• 제1부 장애아동의 사정과 평가
• Ⅰ. 장애아동의 사정과 평가 = 555
• 1. 사정의 정의 및 목적
• 2. 목적
• Ⅱ. 통합교육 평가체계 = 556
• 1. 분리교육 환경에서의 평가활동
• 2. 통합교육 환경에서의 평가활동
• Ⅲ. 사정의 단계와 의사결정 = 561
• 1. 일반적인 사정의 단계와 의사결정
• 2. 선별 (screening)
• 3. 의뢰전 중재(prereferral intervention)
• Ⅳ. 측정의 기본개념 = 565
• 1. 기술통계
• 2. 표준화(standardization)
• 3. 점수의 유형
• 4. 타당도
• 5. 신뢰도
• Ⅴ. 사정 방법의 유형 = 572
• 1. 검사
• 2. 관찰
• 3. 면접
• 4. 교육과정 중심 사정(CBA: Curriculum-Based Assessment)
• 5. 고려할 사항
• 6. 수행평가
• 7. 포트폴리오 사정
• 8. 기타방법
• Ⅵ. 장애아동의 사정과정에서 주로 사용되는 검사들 = 588
• 1. 특수교육대상자 진단ㆍ평가의 도구
• 2. 지적기능을 평가하기 위한 검사도구
• 3. 적응행동을 평가하기 위한 도구
• 4. 학습 및 교육진단을 위한 평가도구
• 5. 지각 및 운동능력을 평가하기 위한 도구
• 6. 정서 및 행동을 평가하기 위한 도구
• 7. 자폐범주성장애를 평가하기 위한 도구
• 8. 언어능력을 평가하기 위한 도구
• 9. 영유아발달을 위한 검사도구
• Ⅶ. 새로운 사정관 = 642
• 1. 생태학적 사정(Ecological assessment)
• 2. 직접적인 사정(Direct assessment)
• 3. 역동적 사정(Dtnamic assessment)
• 4. 과제분석(Task analysis)
• 5. 성과 중심 사정(Outcome based assessment)
• 6. 학습스타일 사정(Learning style assessment)
• 제2부 문제행동의 이해와 중재
• Ⅰ. 행동수정의 이론적 기초 = 648
• 1. 행동수정(응용행동분석)에 대한 정의
• 2. 행동수정의 이론적 배경
• Ⅱ. 긍정적 행동지원의 개념적 이해 = 650
• 1. 긍정적 행동 지원의 출현 배경
• 2. 정의
• 3. 목적
• 4. 이론적 특징
• 5. 긍정적 행동 지원의 실행
• Ⅲ. 문제행동의 기능평가 = 657
• 1. 기능평가의 개념과 정의
• 2. 장애아동의 문제행동에 숨겨져 있는 기능
• 3. 표적행동 정의하기
• 4. 기능평가를 위한 기능분석 방법
• 5. 기능평가 요약문-가설 작성
• Ⅳ. 선행사건중심의 중재 = 677
• 1. 주요 개념
• 2. 주요 중재 전략
• Ⅴ. 대체기술습득중심의 중재 = 680
• 1. 주요개념
• 2. 주요기술
• Ⅵ. 후속결과중심의 중재 = 683
• 1. 주요개념
• 2. 강화의 기본원리 및 강화계획
• 3. 주요 중재전략
• Ⅶ. 행동수정 연구설계 = 700
• 1. 기초선
• 2. 연구설계
• 제3부 장애아동의 통합교육
• Ⅰ. 통합교육의 정의와 이론적 배경 = 715
• 1. 통합교육의 정의
• 2. 통합교육의 이론적 배경
• 3. 통합교육의 유형과 수준
• Ⅱ. 통합교육의 방법1-협력적접근(공동협력) = 725
• 1. 협력적 접근(공동협력)의 개념적 이해
• 2. 협력팀의 구성과 활동
• 3. 협력적 접근의 실행(협력적 교수방법)
• Ⅲ. 통합교육의 방법2-교수적수정(교수적합화) = 750
• 1. 교수적 수정의 개념화(instructional adaptation)
• 2. 교수적 수정 유형의 분류체계
• 3. 교수적 수정의 실행단계
• 4. 교수적 수정의 구성과 방법
• Ⅳ. 통합교육의 방법3-장애유형별 통합교육방안 = 764
• 1. 시각장애아동
• 2. 청각장애아동
• 3. 정신지체아동
• 4. 지체장애 아동
• 5. 정서장애아동
• 6. 학습장애아동
• 7. 의사소통장애아동
• 8. 통합교육을 위한 교사의 자질
• Ⅴ. 장애이해교육 = 770
• 1. 장애이해교육의 필요성
• 2. 장애이해 교육의 이론과 방법
• 제4부 전환교육
• Ⅰ. 전환교육의 정의와 개념 = 777
• 1. 미국 장애인 교육법의 정의
• 2. Will의 정의
• 3. 장애인 등에 대한 특수교육법
• 4. Patton과 Dunn(1988)의 수직적ㆍ수평적 전환의 과정
• 5. 직업, 진로, 전환교육 그리고 직업교육훈련과의 관계
• 6. 관련 용어의 정의
• Ⅱ. 전환교육의 주요모형 = 780
• 1. Will의 모형 : 특수교육 및 재활서비스국(1984)
• 2. Halpern(1985)의 모형
• 3. Brolin(1986)의 생활중심 진로교육 모형(Life-Centered Career Education : LCCE)
• 4. Clark(2000)의 모형 : 종합적인 전환교육 프로그램
• 5. 생활통합 전환교육 모형
• Ⅲ. 전환교육계획을 위한 진단과 평가 = 786
• 1. 전환교육 평가의 정의
• 2. 전환교육 평가의 목적 및 활용
• 3. 전환계획을 위한 주요 평가 영역
• 4. 평가정보의 수집방법
• 5. 전환교육 평가결과를 전환교육계획에 적용하기
• 6. 전환 평가시 주요 인사의 역할
• 7. 전환교육 평가 실시 시 고려할 점
• Ⅳ. 전환교육과정 = 794
• 1. 전환교육과정의 내용
• 2. 개별화 전환교육계획의 수립
• 3. 전환교육을 위한 자기결정기술 지도
• 4. 전환교육을 위한 지역사회적응기술 지도
• 5. 성공적인 전환교육을 위한 구성원의 역할
• 6. 초등부 특수아동의 직업재활 이해
• Ⅴ. 전환의 결과 = 805
• 1. 고용
• 2. 주거
• Ⅵ. 장애유형별 직업적 특성과 직업재활 방안 = 814
• 1. 시각장애의 직업적 특성 및 직업재활 방안
• 2. 청각장애의 직업적 특성 및 직업재활 방안
• 3. 정신지체의 직업적 특성 및 직업재활 방안
• 4. 지체장애의 직업적 특성 및 직업재활 방안
• 5. 학습장애의 직업적 특성 및 직업재활 방안
• 제5부 특수교육에서의 팀접근
• Ⅰ. 전문 영역 간 협력의 중요성 = 821
• 1. 협력의 이론적 배경
• Ⅱ. 전문 영역 간 협력의 유형 = 821
• 1. 다학문적 팀(multidisciplinary teams)접근
• 2. 간학문적 팀(interdisciplinary teams)접근
• 3. 초학문적팀(transdisciplinary teams)접근
• 4. 3가지 협력체제의 장ㆍ단점
• 제6부 개별화 프로그램
• Ⅰ. 개별화 교육 프로그램 = 828
• 1. 개별화 교육 프로그램의 정의
• 2. 개별화 교육프로그램의 목적과 기능
• 3. 개별화 교육의 이점과 문제점
• 4. 개별화 교육 프로그램의 법적인 배경
• 5. 개별화 교육 프로그램의 구안절차
• 6. 개별화 교육 프로그램의 내용
• 7. 개별화 교육프로그램의 점검과 수정
• 8. 개별화 교육 프로그램의 팀
• 9. IEP에서의 사람-중심(person-centered planning)의 계획
• Ⅱ. 개별화 가족지원 계획(IFS) = 845
• 1. 목적과 의도
• 2. 대상
• 3. 사정과 프로그램 개발
• 4. 주기적 검토
• 5. 사정 후 즉시
• 6. 계획의 내용
• 7. IEP와 IFSP의 차이점
• Ⅲ. 개별화 전환계획(ITP) = 847
• 1. 정의
• 2. IDEA에 규정된 개별화전환프로그램
• 제7부 특수교육공학
• Ⅰ. 특수교육공학의 개요 = 853
• 1. 특수교육공학의 정의와 구성요소
• 2. 특수교육공학의 장점과 활용
• 3. 특수교육공학의 유형
• 4. 특수교육공학의 활용
• 5. 보편적 설계
• Ⅱ. 특수교육공학 전문팀과 서비스 적용 = 858
• 1. 특수교육공학의 계획 : 전문팀의 구성과 역할
• 2. 공학서비스의 적용 : 교육과정과 공학의 통합
• Ⅲ. 장애영역별 보조공학 기기의 활용 = 859
• Ⅳ. 컴퓨터 보조수업 = 861
• 1. 컴퓨터 보조수업(CAI)의 이해
• 2. 컴퓨터 보조수업의 특성 및 장점
• 3. 컴퓨터 보조수업 활용에 있어서의 제한점
• 4. 컴퓨터 보조수업의 유형
• 5. 장애아동을 위한 교육용 소프트웨어의 선정과 평가
• Ⅴ. 특수교육 교수-학습 지원을 위한 ICT활용 = 868
• 1. 정의
• 2. ICT활용 유형
• 3. ICT 활용 교육의 장점과 제한점
• 4. ICT 활용을 위한 지원방안
• 5. 교사의 역할
• 제8부 고등교육과 평생교육
• Ⅰ. 이론적 배경 = 877
• 1. 법적인 배경
• 2. 장애학생 고등교육(대학교육)현황
• Ⅱ. 장애학생 고등교육 = 880
• 1. 장애인 고등교육의 필요성
• 2. 장애인 고등교육 의의
• 3. 장애인 특례입학제도
• 4. 장애인의 고등교육 시행의 문제점
• 5. 대안
• Ⅲ. 장애인 평생교육 = 885
• 1. 장애인 평생교육 요구와 지원방향
• 2. 장애와 장애인의 평생교육 요구
• 3. 장애인 평생교육의 개념과 특성
• 4. 장애인 평생교육 개선방향
• 5. 장애인 평생교육 실태 개선방안
• 제9부 장애학생을 위한 편의시설
• Ⅰ. 법적인 배경 = 894
• 1. 편의 시설의 정의
• 2. 법적인 배경
• 3. 편의시설 설치의 필요성
• 4. 추진계획
• Ⅱ. 장애인 편의시설 설치 방안 = 899
• 1. 교내 보도 및 접근
• 2. 장애인 전용주차구역 (주차장)
• 3. 건물 출입구 (주출입구)
• 4. 일반 출입구 (각 실의 출입문)
• 5. 복도
• 6. 경사로
• 7. 계단
• 8. 승강기
• 9. 화장실
• Ⅲ. 장애 특성별 편의시설 계획기준 = 902
• 1. 지체장애인
• 2. 시각장애인
• 3. 청각장애인
• 제10부 특수교육보조원의 활용
• Ⅰ. 특수교육보조원 제도 = 906
• 1. 관련 법규
• 2. 도입 및 발전배경
• 3. 특수교육보조원 제도 실시
• Ⅱ. 특수교육보조원의 역할 = 910
• 1. 특수교육보조원의 정체성
• 2. 특수교육보조원의 역할
• 3. 특수교육보조원 역할의 순기능과 잠재적 역기능
• 4. 특수교육보조원 활용의 효과
• 5. 학교생활 시 특수교육보조원이 고려해야 할 사항
• Ⅲ. 특수교육보조원과의 협력 = 913
• 1. 특수교사의 기본적 자세
• 2. 특수교육보조원과의 협력
• 3. 기타 협력 시 고려사항
• 제11부 부모교육과 가족지원
• Ⅰ. 특수아동의 생태학 = 917
• 1. Bronfenbrenner의 생태학적인 구조주의
• 2. 가족구조이론
• Ⅱ. 장애아동의 부모와 가족 = 920
• 1. 장애아동이 부모에게 미치는 영향
• 2. 장애아동이 형제ㆍ자매에게 미치는 영향
• Ⅲ. 장애아동 가족참여와 지원 = 923
• 1. 가족참여
• 2. 가족지원
• 3. 자원과 가족기능
• 4. 가족진단
• 5. 가족지원 프로그램의 종류 및 특성
• 6. 가족-교사간 협력
• Ⅳ. 부모교육 = 929
• 1. 부모교육의 필요성
• 2. 부모교육의 효과
• 3. 부모교육 실시방법
• 제12부 기타
• Ⅰ. 특수교육지원센터 = 934
• 1. 법적인 배경
• 2. 특수교육지원센터 운영방안
• 3. 특수교육지원센터 운영을 위한 국고 지원
• Ⅱ. 순회교육 = 936
• 1. 법적인 배경
• 2. 순회교육현황
• 3. 순회교육 운영방안
• 4. 향후 과제
• Ⅲ. 장애학생 성교육 = 939
• 1. 장애인의 성
• 2. 성교육의 내용 및 방법
• Chapter 04 특수교육관련법
• 제1부 장애인 등에 대한 특수교육법 = 944
• 제2부 장애인복지법 = 972
• 제3부 기타 관련법 = 1042