학교준비도 잠재집단 유형에 따른 외현화 문제행동의 차이 : 횡단적 및 단기종단적 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study investigated whether children’s school readiness would be characterized by distinctive profiles and the extent to which such different profiles of school readiness predicted children’s externalizing behavior problems. Specifically, using two independent datasets, one cross-sectional and the other longitudinal, latent profile analysis (LPA) was used to examine (1) different profiles of children’s school readiness focusing on self-regulation (cognitive and emotional self-regulation), early academic skills (early literacy and math skills) and social skills (relationships with peer and teachers), and (2) differences in externalizing behavior problems assessed during the transition to school (Study 1) and in 3rd grade (Study 2) across different profiles of children’s school readiness. Study 1 included 114 six-year-old children (58.4%, 66 girls) from ten kindergartens located in Seoul and Gyeonggi, Korea, and the data for Study 2 were drawn from the Panel Study on Korea Children (PSKC), a nationally representative survey conducted between 2008 and 2019 in Korea, which assessed 2,150 children (49.3%, 1,059 girls) annually across ages 0 to 11. The current analyses focused on 1,598 children (48.9%, 781 girls) who completed the children’s school readiness scale assessed at age 7 (Wave 8) and externalizing behavior problems at age 9 (Wave 10). LPA was conducted using Mplus, and we also used the BCH-adjusted three-step approach. Findings from the LPA in both Study 1 and Study 2 indicated four distinctive profiles of school readiness among children during the transition to school. Study 1 included the ‘low school readiness’ group (11.4%), the 'low self-regulation/high early academic skills‘ group (43.8%), the 'high self-regulation/low academic skills‘ group (15.8%), and the ‘high school readiness’ group (28.9%)’. Study 2 included the ‘low school readiness‘ group (6.0%), the 'very low self-regulation/high early academic skills‘ group (11.6%), the 'moderate low self-regulation/low early academic skills‘ group (20.8%), and the ‘high school readiness’ group (61.5%). Findings also showed significant differences in externalizing behavior problems assessed during the transition to school (Study 1) and two years later (Study 2) across different school readiness profiles. Specifically, the school readiness profiles with very low self-regulation in both Study 1 and Study 2 (i.e., the ‘low school readiness’ group, the 'very low self-regulation/high early academic skills‘ group) showed higher levels of externalizing behavior problems than the other groups regardless of the level of early academic skills and social skills. These findings underline the heterogeneous nature of children’s school readiness and the significance of self-regulation skills during the transition into school in predicting children’s externalizing behavior problems concurrently as well as longitudinally.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교전이기 아동을 대상으로 학교준비도의 잠재집단 유형을 분류하고, 이러한 잠재집단 유형에 따른 외현화 문제행동의 차이를 횡단적 및 단기종단적으로 살펴보았다. 학교준비도의 구성요인은 자기조절력, 기초학습능력, 그리고 사회적 기술로 나누어 살펴보았으며, 구체적인 하위요인은 각각 인지적 자기조절력, 정서적 자기조절력, 언어능력, 수리력, 또래관계, 그리고 교사관계로 구성하였다. 분석자료는 자료수집과 측정도구 및 측정시기가 다른 두 자료를 사용하였으며, 개념과 통계방법을 동일하게 하여 연구 1과 연구 2로 각각 나누어 반복연구를 실시하였다. 연구 1은 횡단적 접근으로 학교에 입학하기 전 114명의 만 6세 아동을 대상으로 설문지, 행동관찰 및 측정, 그리고 기초학습능력 검사 등의 다양한 측정방법을 통해 학교준비도를 직접 조사하였다. 연구 2는 단기종단적 접근으로 설계하여, 전국 단위에서 종단적으로 수집된 한국아동패널 자료에서 8차년도 및 10차년도 조사에 참여한 1,598명 아동의 만 7세와 만 9세 자료를 사용하였다. 분석과정은 두 자료 모두 잠재프로파일 분석을 통해 학교준비도 잠재집단 유형 수를 확정한 뒤, 학교준비도의 이질적인 하위집단에 따라 외현화 문제행동에 횡단 및 단기종단적으로 유형별 차이가 있는지 분석하였다. 이를 토대로 반복한 두 연구결과를 비교하여 유사점과 차이점을 살펴보고, 반복 가능성 및 일반화 가능성을 확인하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저, 잠재프로파일 분석 결과 학교준비도의 유형은 연구 1과 연구 2는 모두 네 가지 유형으로 분류되는 것이 가장 적합하였으며, 연구 1과 연구 2의 분류된 유형을 비교해볼 때, 두 연구에서 나타난 유형들은 전반적으로 유사한 특징을 나타냈다. 구체적으로, 연구 1은 ‘낮은 학교준비도
집단(11.4%)’, ‘낮은 자기조절력/높은 기초학습능력 집단(43.8%)’, ‘높은 자기조절력/낮은 기초학습능력 집단(15.8%)’, 그리고 ‘높은 학교준비도 집단(28.9%)’의 유형으로 확인되었다. 또한, 연구 2에서는 ‘낮은 학교준비도 집단(6.0%)’, ‘가장 낮은 자기조절력/높은 기초학습능력 집단(11.6%)’, ‘중간 자기조절력/낮은 기초학습능력 집단(20.8%)’, 그리고, ‘높은 학교준비도 집단(61.5%)’의 학교준비도 유형으로 분류되었다. 연구 1과 연구 2는 공통적으로 ‘높은 학교준비도 집단’과 ‘낮은 학교준비도 집단’의 유사한 유형이 분류되었고, 나머지 두 집단은 중간이상의 자기조절력과 낮은 기초학습능력의 특성, 그리고 낮은 자기조절력과 높은 기초학습능력의 특성을 갖는 불균형적 발달의 특성을 갖는 유형으로 분류되었다. 또한, 본 연구에서 분류된 네 가지 학교준비도 잠재집단 유형에 따라 아동의 외현적 문제행동이 학교전이기와 초등학교 3학년 시기에 각각 어떻게 달라지는지 살펴본 결과, 기초학습능력이나 사회적 기술과 관계없이, 자기조절력 수준이 낮은 집단일수록 횡단적 및 단기종단적으로 더 높은 수준의 외현화 문제행동을 나타냈다. 이와 같은 본 연구결과는 아동의 외현화 문제행동 및 학교 부적응을 예방하기 위해서는 자기조절력 수준을 높이고, 아동의 학교준비도 잠재집단 유형에 따라 개입하는 것이 효율적이라는 것을 시사한다.

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