문학 활동을 통한 중학생의 서사적 정체성 연구 : 폴 리쾨르의 이론을 바탕으로 = A Study on Narrative Identity of Middle School Students Through Literary Activities: Based on Paul Ricoeur's Theory

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 문학 활동을 통해 드러나는 중학생 독자의 서사적 정체성에 대한 구체적 양상을 밝히는 것을 목적으로 한다. 청소년기는 ‘정체성 형성’이라는 주요 발달 과제를 가지고 있으며, 문학 교육은 이러한 정체성 형성에 중요한 역할을 할 수 있다. 문학 교육과 정체성 형성을 모두 아우를 수 있는 개념으로 폴 리쾨르(Paul Ricoeur)의 서사적 정체성을 제시하고, 문학 교육 중에 이루어지는 활동을 통해 드러나는 중학생의 서사적 정체성 양상을 분석하였다.
서사적 정체성은 리쾨르의 자기 해석학과 미메시스 이론, 그리고 ‘동일성’과 ‘자기성’ 개념을 종합하여 정의되었다. 서사적 정체성이란 이야기를 통해 드러나는 정체성으로, 이야기를 읽기 전이나 쓰기 전과는 다른 자기에 대한 인식을 뜻하며, 시간의 흐름 속에서 변화와 유지를 동시에 설명할 수 있는 통일된 정체 의식을 포함한다. 본 연구는 서울 소재 S 중학교 국어과 수업에 참여한 147명의 학생을 대상으로 ‘내적 대화’와 ‘자전적 글쓰기’ 활동을 실시하였다. ‘내적 대화’ 활동에서는 총 627개의 질문과 응답을 수집하고 ‘자전적 글쓰기’에서는 136편의 글을 수집하였다. 그리고 이렇게 수집한 자료를 리쾨르가 주장한 서사적 정체성에 대한 정의를 분석 틀로 삼아 분석하였다.
수집한 자료를 분석한 결과 ‘내적 대화’ 활동에서 중학생 독자가 ‘성찰적 사고’와 ‘유비적 사고’를 활용하여 서사적 정체성을 형성하는 과정을 확인하였다. 이들은 자신의 과거를 반성하거나, 자신을 문학 속 인물의 상황에 위치시키며 현재와 미래를 상상하는 모습을 보였다. 또한, 생성된 질문은 자신의 고유한 성격, 도덕적 딜레마, 타인에 대한 용기 등과 같은 중심 주제로 유형화되었으며, 이를 통해 중학생 독자의 서사적 정체성 형성 과정을 분석할 수 있었다.
‘자전적 글쓰기’ 활동에서는 13가지 유형의 사건과 경험을 담고 있는 글이 작성되었고, 이 글에서 드러난 서사 구조는 크게 두 가지로 나뉜다. 첫째, 과거의 사건을 통해 깨달음을 얻는 ‘자기 성찰의 서사’로, 이는 경험을 바탕으로 새로운 인식을 형성하는 정체성을 보여준다. 둘째, 상처와 역경을 극복하며 성장하는 ‘자기 성장의 서사’로, 이는 어려움을 딛고 변화하는 정체성을 나타낸다. 이러한 서사 구조와 서사적 정체성의 양상은 리쾨르의 이론에 기반하여 서로 밀접한 관련성을 가지는 것으로 분석되었다.
본 연구는 문학 활동을 통해 중학생의 서사적 정체성 형성 과정을 심층적으로 탐구하여 리쾨르가 주장한 서사적 정체성의 형성 과정과 중학생 독자의 서사적 정체성 향상을 밝혀냈다는 것에 의의가 있으며, 문학 교육과 문학 활동이 어떻게 학습자의 서사적 정체성 형성과 인식에 도움을 주어야 하는지 고민해볼 수 있는 계기를 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to reveal the specific aspects of middle students’ narrative identity through literary activities. Adolescence has the major developmental task of "identity formation," and literature education can play a significant role in this process. Paul Ricoeur's concept of narrative identity was employed as a framework encompassing both literature education and identity formation, and the narrative identity aspects of middle school students were analyzed through literary activities conducted in literature education.
Narrative identity, as defined in this study, synthesizes Ricoeur’s hermeneutics of the self, theory of mimesis, and the concepts of "sameness" and "selfhood." It refers to identity revealed through narratives, representing a new self-awareness distinct from that before engaging in reading or writing. It also encompasses a unified consciousness of identity that explains both change and continuity over time. The study was conducted with 147 middle school students participating in Korean language classes at S Middle School in Seoul. The students engaged in two activities: "internal dialogue" and "autobiographical writing." A total of 627 questions and responses were collected from the internal dialogue activity, and 136 autobiographical writings were collected. These data were analyzed using Ricoeur’s definition of narrative identity as an analytical framework.
The analysis revealed that middle school students formed narrative identity during the internal dialogue activity by employing "reflective thinking" and "analogical thinking." Through reflective thinking, they engaged in self-reflection on their past actions, while analogical thinking involved situating themselves in the situations of literary characters, allowing them to envision their present and future. The generated questions were categorized into central themes such as individuality, moral dilemmas, and courage to assist others, providing insights into the process of narrative identity formation among middle school students.
In the autobiographical writing activity, the writings encompassed 13 types of events and experiences, and the narrative structures identified were categorized into two main types. The first type, "self-reflective narrative," described identity as "a self who learns from experiences" by gaining insights through past events. The second type, "self-growth narrative," highlighted identity as "a self who grows through challenges" by overcoming hardships and adversity. These narrative structures and the aspects of narrative identity they revealed were found to be closely related, as suggested by Ricoeur's theory.
This study holds significance in its in-depth exploration of the narrative identity formation process of middle school students through literary activities. It elucidates the formation process of narrative identity as proposed by Ricoeur and demonstrates the enhancement of narrative identity among middle school students. Additionally, the findings provide an opportunity to reflect on how literature education and literary activities can effectively support learners in forming and recognizing their narrative identities.

목차 (Table of Contents)

• 초록 ⅰ
• Abstract ⅲ
• 목차 ⅵ
• 표 목차 ⅷ
• 그림 목차 ⅸ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 동기와 목적 1
• 2. 연구 내용 8
• 3. 선행 연구 검토 9
• Ⅱ. 이론적 배경 14
• 1. 자기 해석학 14
• 2. 삼중의 미메시스 20
• 3. 서사적 정체성 24
• Ⅲ. 연구 방법 32
• 1. 연구자와 연구참여자 32
• 2. 수업 설계 32
• 1) 제재 선정 35
• 2) 문학 읽기 활동: 내적 대화 37
• 3) 문학 쓰기 활동: 자전적 글쓰기 38
• 3. 자료 수집 및 분석 방법 40
• 1) 자료 수집 40
• 2) 자료 분석 방법 40
• Ⅳ. 내적 대화에서의 서사적 정체성 43
• 1. 내적 대화 속 사고 유형 43
• 2. 내적 대화 속 서사적 정체성 유형 46
• 1) ‘동물화’ 관련 질문에서의 서사적 정체성 양상 47
• 2) ‘인물’ 관련 질문에서의 서사적 정체성 양상 63
• Ⅴ. 자전적 글쓰기에서의 서사적 정체성 70
• 1. 서사 구조 유형 70
• 2. 자전적 이야기 속 서사적 정체성 유형 73
• 1) 경험을 바탕으로 새로운 걸 깨닫는 나 73
• 2) 상처․역경․고난을 극복하며 성장하는 나 76
• Ⅵ. 결론 79
• 참고문헌 82
• 부록 88