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다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The most important thing that we should do first for improving scholastic achievements of deaf students is to understand their language needs induced by their circumstances and culture.
This study, which took bilingual deaf students as its objects of investigation, looked into the socio-cultural backgrounds that made the deaf students become bilinguists and analyzed the impacts of bilingual deaf education on their scholastic achievements.
The aims of this study are as following:
First, this study identifies the process of sign language acquisition as the first language that should be acquired before anything else in the course of bilingual education and its justifiability through examining the socio-cultural backgrounds of the bilingual deaf students.
Second, through this research, it is identified how important and necessary the bilingual deaf education in the integrated education and the sign language interpretation supports for improved scholastic achievements are.
Third, this study makes an inquiry into the methodological factors of bilingual deaf education, thereby grasping their influences on scholastic achievements of deaf students.
This study took participant observations and in-depth individual interviews as its research methods in order to examine the influences of bilingual language education on the deaf students' scholastic achievements, as well as qualitative methodology using open-ended questions about the methodological factors of bilingual deaf education for the improved scholastic achievements to 9 persons who were selected as participants in the research that began in March 2007 and ended in May of the same year.
The researcher used sign language for questioning three deaf students and their mothers, and these sign language interviews were recorded by a laptop computer. As for three deaf students, who were the key research objects, the researcher conducted the Peabody Picture Vocabulary Test, the Sentence Understanding Test and the Korean-Wechsler Intelligence Scale for Children-Ⅲ(K-WISC-Ⅲ) respectively, differentiating each term.
Moreover, for examining the scholastic achievements of the deaf students, the results of the Primary Scholastic Ability Test that is annually carried out in the early March by Chungcheongnam-do Office of Education and the mid-term tests conducted in May by each elementary school were adopted.
The results of this study can be outlined as following:
First, after looking into the process of sign language acquisition of the deaf student 1, 2 and 3, who had been grown up under deaf parents, this study found out that they were be able to acquire sign language as the first language naturally in daily life, in the course of communicating with their deaf parents.
Second, despite the sign language interpretation supports in the integrated education are not equal to perfect bilingual educational circumstances, it was found out that the supports are required for the bilingual deaf education and can induce a sense of social stability, the self-confidence and the desire and incentive for scholastic achievements, which are all appeared to be influential factors to their school scores.
Lastly, as seen in the analysis on the scholastic achievement each subject through bilingual deaf education, the deaf student 1 showed high scores ranged from 6 points to 25points in Korean, mathematics and science, with exception of social studies. The deaf student 2 also shows the growth in the average marks by 7 points in Korean and mathematics, with high scholastic achievements near or more than the average marks of his whole class.
Based on these results, this study provides some suggestions:
First, the sign language interpretation supports should be backed by the government's legislative efforts and financial helps, so as to improve the bilingual deaf education and the deaf students' scholastic achievements in the integrated education.
Second, in schools for deaf, the bilingual education program should be invented and conducted mainly by deaf and hearing teachers qualified as bilinguists.

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국문 초록 (Abstract)

농학생의 학업성취를 위해서는 먼저 농학생이 처해있는 환경 또는 문화에서 오는 언어 욕구에 대한 이해와 교수언어의 채택이다.
본 연구는 이중언어를 사용하고 있는 농학생을 대상으로 이중언어를 사용하게 된 사회·문화적 배경을 살펴보고, 이중언어 교육이 농학생의 학업성취에 미치는 영향을 분석·파악하고자 하였다.
본 연구의 목적은 다음과 같다.
첫째, 이중언어 사용자인 농학생의 사회·문화적 배경을 살펴봄으로써 이중언어 교육에서 먼저 습득되어야 할 제 1 언어인 수화의 습득과정과 당위성을 밝힌다.
둘째, 통합교육에서 농학생의 이중언어 교육과 학업성취를 위한 수화통역 지원의 중요성과 필요성을 밝힌다.
셋째, 이중언어 교육을 고찰함으로써 농학생의 학업성취에 미치는 영향을 파악한다.
이중언어 교육이 농학생의 학업성취에 미치는 영향을 알아보기 위한 연구 방법으로 참여관찰과 개별심층면담을 하였고, 2007년 3월부터 5월까지 연구 참여자로 선정된 9명에게는 농학생의 학업성취를 위한 이중언어 교육의 방법적 요소들에 대하여 개방형 질문 형식으로 질적 연구를 수행하였다.
농학생의 어머니와 3명의 농학생을 위해서는 본 연구자가 수화로 질문하고 수화로 답한 면담내용을 노트북에 기록하여 연구를 실행하였으며, 핵심 연구자인 3명의 농학생에게는 그림 어휘력 검사, 문장 이해력 검사, 그리고 한국 웩슬러 아동 지능검사를 문자언어와 수화언어로 회기를 달리하여 각각 실시하였다.
또한 농학생의 학업성취를 알아보기 위해서는 충청남도 교육청에서 매년 3월초에 실시하는 ‘초등학교 진단 평가’ 결과와 각 초등학교에서 5월에 실시된 ‘중간 평가’ 결과를 채택하였다.
본 연구를 통해 얻어진 주요 결론은 다음과 같다.
첫째, 농부모에게서 태어나 성장해 온 농학생 1, 2, 3의 수화 습득과정은 비장애영·유아가 어머니와의 상호 의사소통작용을 통하여 언어 습득을 하는 것처럼, 농학생 1, 2, 3도 농어머니와의 수화를 통한 상호 의사소통작용을 영·유아 때부터 사용함으로써 농학생의 제 1 언어인 수화를 자연스럽게 습득하였다.
둘째, 통합교육에서의 수화통역 지원은 완벽한 이중언어 교육환경이라고 볼 수는 없지만 농학생의 이중언어 교육을 위해서 수화통역이 지원되어져야 한다는 점과 농학생의 사회적 안정감, 자신감, 그리고 학업성취 욕구와 동기 등을 유발하였으며, 이는 농학생의 학업성취에 영향을 미치는 요인으로 나타났다.
셋째, 이중언어 교육을 통한 농학생의 과목별 학업성취 결과분석에서 알 수 있듯이 농학생 1의 학업성취 결과에서는 사회 과목을 제외한 국어, 수학, 과학 과목에서는 최소 6점에서부터 최대 52점까지의 높은 학업성취 결과를 가져왔으며, 농학생 2의 학업성취 결과 또한 국어와 수학 과목에서 평균 7점이 상승하였고, 반평균에 가까워지거나 반평균 이상의 높은 학업성취 결과를 가져왔다.
이상의 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 통합교육에서 농학생의 이중언어 교육과 학업성취를 위한 수화통역 지원은 농학생의 언어적 권리를 위하여 법제적 마련과 정부의 경제적 지원이 뒷받침되어야 할 것이다.
둘째, 농학교에서는 이중언어자의 자격을 갖춘 건청교사와 농교사를 중심으로 이중언어 프로그램 개발과 실제적 이중언어 교육이 이루어져야 할 것이다.

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농학생의 학업성취를 위해서는 먼저 농학생이 처해있는 환경 또는 문화에서 오는 언어 욕구에 대한 이해와 교수언어의 채택이다. 본 연구는 이중언어를 사용하고 있는 농학생을 대상으로 ...