시각화 활동을 활용한 독서프로그램 연구 = (A) Study on Reading Program using Visualization Activities|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 시각화 활동을 활용하여 텍스트의 내용이해와 독서태도 및 독후활동으로서 토의토론과 글쓰기의 원활한 활동이 이루어지게 하는데 있다. 자기생각이 부족한 학생들이 텍스트를 읽고 독서 후 활동에 방관자적 입장을 취하거나 일탈행위를 하는 경우를 종종 볼 수가 있다. 그런 점을 보완하고자 언어발달이 완전하지 않은 미성숙한 학생에게 텍스트를 이해하는데 시각화 활동을 활용하여 텍스트를 이해하고 인물에 대해 공감하면서 자기생각을 가지게 된다.
독서교육과 시각화 활동의 중요성을 알기 위해 뇌과학적인 측면과 상상력 측면에서 살펴보았다. 뇌과학적 측면에서 살펴보면 독서는 후천적인 능력으로 독서를 통해 뇌가 발달된다. 이때 뇌는 본능적으로 시각을 활용한 인지 계통과 독서를 통하여 인지하는 계통이 같은 뇌의 부위를 활용한다. 따라서 뇌과학적 입장에서도 원활한 독서를 위해 시각화 활동을 활용했을 경우, 일반적인 독서활동보다 유의미하다고 할 수 있다.
상상력 측면에서 살펴보면 상상력은 감각으로 받아들인 정보를 신념을 갖춘 사고의 과정 속에서 그것을 가능하게 만드는 역할을 한다. 이는 텍스트를 읽고 나만의 코기토인 주관이 생기려면 상상력이 필요하다는 것이다. 상상력은 실제로 경험하지 않은 것을 마음속으로 그려내는 힘인데 이것을 눈으로 볼 수 있도록 하는 것이 시각화이다. 따라서 시각화 활동은 상상력을 발휘할 수 있도록 하는 활동이다.
본 연구에서는 시각화의 방법으로 두 가지 방법을 제시하였다. 정적 시각화로 그림으로 나타내기와 동적 시각화로 극화활동을 하는 것이다. 정적 시각화에는 이름표, 바디 바이오스, 인물 상징 지도, 뇌 구조 그리기, 인생 곡선 그리기, 극적 장면 그리기를 활용하였다. 동적 시각화 활동으로는 극화활동으로 교육연극에서 하는 방법을 활용하였다. 얼음 조각 만들기, 인터뷰하기, 마법의 의자, 역할극하기 등을 통하여 텍스트에 나오는 한 장면을 연극적인 요소를 활용하여 텍스트의 이해와 무한한 상상력을 발휘하여 재해석할 수 있는 기회를 가질 수 있었다.
이때 텍스트에 나오는 인물에 국한하여 시각화를 하는 것이 아니라 자신에 대한 시각화를 같이 하였다. 자신에 대해 자기이해가 충분히 이루어져야 텍스트에 나오는 인물에 대해서도 자기만의 관점으로 바라볼 수 있는 힘이 생긴다. 온전히 텍스트를 자기화하여 이해할 수 있다. 이것을 본 연구에서는 텍스트의 자기화라 부른다.
시각화를 활용한 독서프로그램 활동으로 텍스트 선정도서로 ‘어린왕자’와 ‘전쟁의 신 이순신’으로 프로그램을 구현하였다. 프로그램의 적용 및 결과 논의에서 대상 인원이 12명이어서 인터뷰 방식으로 실시하였다. 인터뷰 결과 책을 읽을 수 있는 충분한 시간확보의 중요성, 시각화에 대한 학생들의 높은 흥미도, 시각화를 통한 인물의 이해가 용이, 토의토론 및 글쓰기를 쉽게 하게 되었다는 유의미한 답변을 들을 수 있었다.
본 연구의 시각화 활동은 독서프로그램의 방법으로 유의미한 결과를 가지고 있음에도 불구하고 몇 가지 한계점을 가지고 있다. 12명이라는 적은 인원의 학생을 대상으로 실시하여 일반화하기 힘들다는 점, 초등학교 6학년을 대상으로 하여 청소년과 성인, 초등학교 저학년에는 일반화하기 힘들다는 점, 독서 후 활동으로 시각화를 활용하였기에 독서 전, 독서 중의 시각화 활동 프로그램의 적용이 없었다는 한계점을 가지고 있다.

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본 연구의 목적은 시각화 활동을 활용하여 텍스트의 내용이해와 독서태도 및 독후활동으로서 토의토론과 글쓰기의 원활한 활동이 이루어지게 하는데 있다. 자기생각이 부족한 학생들이 텍...

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