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국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 현재 스토리텔링을 지도하고 있는 1, 2학년 교사들을 대상으로 스토리텔링 수업에 대해 그들이 어떤 견해를 가지고 있는지 조사, 분석하였다. 또, 스토리텔링을 어떻게 활용하고 있는지, 스토리텔링을 적용하는데 어려움은 무엇인지, 스토리텔링이 학생들에게 어떤 영향을 주는지 등도 알아보았다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다. 첫째, 교사는 스토리텔링 수업과 수학 교과서에 있는 스토리텔링 소재를 각각 어떻게 생각하는가? 둘째, 교사는 학교에서 스토리텔링 수업을 구체적으로 어떻게 하고 있는가? 셋째, 교사는 스토리텔링 수업이 학생들에게 어떤 영향을 미친다고 생각하는가? 넷째, 교사는 스토리텔링 수업을 할 때 어려운 점과 그것이 효과적으로 이루어지기 위해 필요한 것은 각각 무엇이라고 생각하는가?
본 연구를 위하여 경기도 중, 소도시에 소재하는 초등학교의 1, 2 학년에서 수학을 가르치고 있는 교사를 각각 6명씩 선정하여, 반 구조화된 형식으로 면담을 실시하였다. 개별 교사와의 면담이 끝난 후, 프로토콜을 작성하고 그 결과를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 대부분의 교사들은 스토리텔링을 올해(2013), 지도서와 교과서를 통해 처음으로 접하였다. 스토리텔링 수업에 대한 전반적인 이해는 부족하지만, 스토리텔링을 수업에 유용한 것으로 인식하고 있었다.
둘째, 대부분의 교사들은 스토리텔링 소재에 대한 이해가 깊지 않았다. 그들은 소재에 질적 차이가 있어, 어떤 단원의 소재는 재미있지만, 어떤 단원의 소재는 억지스럽다고 하였다. 교사들이 스토리텔링의 유용성을 판단하는 기준은 재미, 내용과의 적합성이었다.
셋째, 교사들은 수업의 도입 단계에서 학생들의 흥미를 유발하는 수단으로 스토리텔링을 활용하였다. 직접 스토리를 읽어주기보다는 유료사이트에 의지하거나, 그림만 보는 것에 그치고 있었다.
넷째, 교사들은 스토리텔링 수업이 학생들의 정서적인 측면에 도움을 준다고 하였다. 수학에 대한 거부감을 완화시키고, 흥미를 유발하며, 자신감을 얻게 되고, 목적 의식을 갖게 하며, 수학적 필요성을 느낄 수 있도록 한다고 하였다.
다섯째, 교사들은 스토리텔링 수업을 할 때, 학생들이 스토리에만 집중하는 메타-인지 이동이 일어나거나, 오히려 흥미와 재미를 잃어버리는 모습을 볼 수 있다고 하였다.
여섯째, 스토리텔링 수업을 할 때, 교사의 스토리텔링에 대한 이해 부족, 스토리와 수학 내용의 단절, 자료의 부족 등으로 스토리텔링의 활용이 어렵다고 하였다. 반면에, 수업에서 활용하는 부분이 적어, 어려움이 없다고 답한 교사도 있었다.
일곱째, 교사들은 스토리텔링을 수업에 의미 있게 활용하기 위해서는, 다양한 연수, 자료, 참고문헌, 질 높은 스토리의 개발이 필요하다고 하였다.

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본 연구에서는 현재 스토리텔링을 지도하고 있는 1, 2학년 교사들을 대상으로 스토리텔링 수업에 대해 그들이 어떤 견해를 가지고 있는지 조사, 분석하였다. 또, 스토리텔링을 어떻게 활용하...

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