자폐성 장애 학생의 제한된 특별한 관심을 활용한 교육적 지원 요소의 중요도와 실행도 분석 = An analysis of the teacher’s perception of importance and the implementation level of instructional factors using circumscribed special interest of students with ASD

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the special education teacher’s perception of importance and the implementation level of instructional factors using circumscribed special interest For this purpose, 294 special teachers in Seoul, Gyeonggi and Chungcheong provinces were surveyed. The results can be summarized as follows. First, the special teachers recognized that the instructional factors using circumscribed special interest. was ‘very important’, but the level of implementation was slicely lower than the perception level of importance. Second, as a result of examining the difference in the degree of importance and implementation level of instructional factors using circumscribed special interest, the degree of perception was significantly higher than the implementation level. Third, there were significant differences between the groups according to age, career and education of participants. In other words, the longer the teaching career and the higher education, the level of implementation was higher. Fourth, there was no differences between the groups according to the characteristics of the educational institutions. Based on the results of this study, some suggestions related to the implementation of education.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 제한된 특별한 관심을 활용한 교육적 지원 요소의 중요도와 실행도에 대한 특수교사들의 인식 정도는 어떠한지, 그리고 이러한 인식의 정도는 교사의 연령이나 성별, 교직 경력, 최종학력에 따라 차이가 있는지, 혹은 교육기관의 특성에 따라 차이가 있는지를 살펴보는 것을 목적으로 실행되었다. 이를 위해 서울, 경기, 충청 지역의 특수교사 294명을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며 그 결과는 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 본 설문에 참여한 특수교사들은 제한된 특별한 관심을 활용한 교육적 지원 요소가 자폐성 장애 학생들을 교육하기 위하여 ‘매우 중요하다’고 인식하고 있었으며, 실행 수준은 ‘비교적 잘하고 있다’고 응답하여, 전반적으로 중요도에 대한 인식 수준이 실행 수준에 비해 유의하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교사 변인에 따른 중요도 인식수준과 실행수준을 살펴본 결과 중요도 인식에서는 성별에 따른 집단 간 차이가 있었으나 연령, 교직경력, 최종학력에 따른 차이는 나타나지 않았다. 그에 반해 실행 수준에서는 교직 경력과 최종학력에 따른 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 교직경력과 최종학력이 높을수록 실행 수준이 높은 것으로 나타났다. 마지막으로 교육기관의 특성에 따른 집단 간 차이를 분석한 결과에서는 집단 간 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과에 근거하여 교육실행에 관련한 몇 가지 제언을 하였다.

참고문헌 (Reference)

1 고영숙, "포커스 그룹을 통한 자폐 범주성 장애 유아의 사회적 기술과 중재에 대한 특수교사의 인식" 한국유아특수교육학회 8 (8): 49-73, 2008

2 이현정, "파워카드 전략을 이용한 중재가 고기능 자폐성 장애 청소년의 자발적 발화에 미치는 효과" 한국자폐학회 12 (12): 79-104, 2012

3 서정하, "파워카드 전략을 사용한 사회적 시작행동 중재가 아스퍼거 증후군 유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향" 8 (8): 1-21, 2008

4 박현옥, "자폐스펙트럼장애인의 연령, 성별, 지능에 따른 특별한 관심 분석" 한국정서행동장애학회 31 (31): 447-479, 2015

5 박현옥, "자폐스펙트럼장애 학생의‘특별한 관심 분류체계’ 개발" 특수교육연구소 14 (14): 175-204, 2015

6 박현옥, "자폐스펙트럼장애 학생의 특별한 관심의 정도와 영향에 대한 학부모와 교육전문가의 인식" 한국자폐학회 15 (15): 1-22, 2015

7 박현옥, "자폐스펙트럼장애 학생의 특별한 관심을 활용한 교육 경험에 대한 질적 연구" 한국자폐학회 15 (15): 147-177, 2015

8 이소현, "자폐 범주성 장애 학생의 특성 및 교수방법에 대한 특수교사의 인식 및 지원 요구" 한국특수교육학회 49 (49): 195-217, 2014

9 이순묵, "요인분석의 기초" 교육과학사 2000

10 Vismara, L. A., "Using perseverative interests to elicit joint attention behaviors in young children with autism : Theoretical and clinical implications for understanding motivation" 9 : 214-228, 2007

11 이종희, "Restricted, Repetitive Interests and Activities of Students with Autism Spectrum Disorders: A Survey of Special Educator’s Perceptions and Practicing Interventions" 한국자폐학회 15 (15): 121-146, 2015

12 Mancil., "Restricted interests as motiviators : improving academic engagement and outcomes of children on the autism spectrum" 4 : 2-15, 2008

13 Mackenzie, H., "Reaching and teaching the child with autism spectrum disorder: using learning preferences and strengths" Jessica Kingsley Publishers 2008

14 Corey S Stocco, "RESTRICTED INTERESTS AND TEACHER PRESENTATION OF ITEMS" Society for the Experimental Analysis of Behavior 44 (44): 499-512, 2011

15 Horner, R. H., "Problem behavior interventions for young children with autism : A research synthesis" 32 : 423-446, 2002

16 Turner-Brown, L. M., "Phenomenology and measurement of circumscribed interests in autism spectrum disorders" 15 (15): 437-456, 2011

17 Anthony, L. G., "Interests in high-functioning autism are more intense, interfering, and idiosyncratic than those in neurotypical development" 25 (25): 643-652, 2013

18 Baker, M. J., "Incorporating the thematic ritualistic behaviors of children with autism into games : Increasing social play inter5action with sibilings" 2 : 66-84, 2000

19 Baker, M. J., "Incorporating the social behaviors of young children with autism using their obsessive behaviors" 23 : 300-308, 1998

20 Koegel, R., "Improving socialization for high school students with ASD by using their preferred interests" 43 (43): 2121-2134, 2013

21 Dunst, C. J., "Exploratory investigation of the effects of interest-based learning on the development of young children with autism" 15 (15): 295-305, 2011

22 Boyd, B. A., "Effects of circumscribed interests on the social behaviors of children with autism spectrum disorders" 37 (37): 1550-1561, 2007

23 Carr, E. G., "Antecedent control: Innovative approaches to behavioral support" Paul H. Brookes 67-86, 1998

24 Mercier, C., "A psychosocial study on restricted interests in high-functioning persons with pervasive developmental disorders" 4 : 406-425, 2000