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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 주된 목표는 2015 개정 영어 교육과정에 따라 초등학교와 중학교의 영어 교과서에 문화 간 학습 내용과 학습활동의 제시된 양상을 살펴보는 것으로, Byram의 모형(1997)과 Moran의 모형(2001)에 기반하여 각 영어 교과서의 문화 간 구성 요소와 학습활동을 내용분석기법으로 코딩화 한 데이터를 분석하였다. 91개의 문화 내용과 학습활동을 언어적 기능과 그에 상응하는 문화 간 의사소통 능력에 관하여 내용 분석을 한 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 각 학교급에 따른 문화 간 학습 내용과 학습활동은 2015년 개정교육과정의 목표에 부합하게 제시되었다. 둘째, Moran의 모형에 기반하여 분석한 결과, 두 학교급 모두 언어적 기능의 기술 단계(즉, 경험학습의 관점에서 지식 알기)에서 높은 비율이 나타났다(초등학교 영어 교과서에서는 92.68%, 중학교 영어 교과서에서는 66%). 그러나 문화 언어 학습의 다른 나머지 단계에 대해서는 중학교 영어 교과서가 초등학교 영어 교과서에 비해 상대적으로 높은 비율로 나타났다. 셋째, 이러한 분석 결과를 Byram의 모형에 적용하여 보면, 학습자들이 불균형적인 문화 간 의사소통 능력을 습득할 것으로 예상되는데, 예를 들어 자문화와 타문화에 대한 지식 요소만 습득될 것으로 볼 수 있다. 이러한 결과에 따라 EFL의 영어 교과서에 균형 잡힌 문화 간 학습 내용과 학습활동의 중요성이 부각되었으며 이를 각 학교급 영어 교과서에 반영시킬 교육적 방안을 제시하였다.

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본 연구의 주된 목표는 2015 개정 영어 교육과정에 따라 초등학교와 중학교의 영어 교과서에 문화 간 학습 내용과 학습활동의 제시된 양상을 살펴보는 것으로, Byram의 모형(1997)과 Moran의 모형(...

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The primary goal of this study was to see how intercultural learning contents and activities were provided in the English textbooks for elementary school and middle school in the 2015 revised version. In order to analyze the intercultural components of each English textbook, Byram’s (1997) model and Moran’s (2001) model were adopted. With ninety-one cultural contents and activities, the study conducted a content analysis on the cultural learning contents and activities and their corresponding intercultural communicative competencies. The findings of the study were summarized as follows: First, the intercultural contents and activities for each school level conformed to the goal of the 2015 revised national curriculum. Second, according to Moran’s model, a high percentage was revealed in the description stage (which is knowing about in terms of cultural experience cycle) in both school levels (92.68% for elementary English textbooks and 66% for middle school textbooks). However, the rest of the stages of cultural language learning were demonstrated with relatively higher percentages in middle school English textbooks compared to those in elementary textbooks. Third, imbalanced intercultural communicative competencies were expected to be acquired based on Byram’s model, such as Knowledge of ones’ own culture and other cultures. According to the findings, the importance of providing balanced intercultural contents and activities in EFL English textbooks was emphasized and the pedagogical implication was suggested.

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참고문헌 (Reference)

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