학습자중심교육을 위한 학습자의 정의적 특성에 따른 교과 포지셔닝 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to investigate learner’s perception in terms of affective characteristics (individual interest, confidence, students’ valuing) for 10 subjects (Korean, ethics, social, music, practical, math, art, science, physical, english) and to analyze the relative positions of 10 subjects on the positioning map through similarities of learner’s affective characteristics.
For this study, a survey was conducted by fifth and sixth grade elementary school students from seven elementary schools located in Seoul, Gyeonggi-do, and Chungcheongnam-do. The survey used to measure affective characteristic for 10 subjects. Total 349 surveys were handed out and collected, but 318 of them with honest answers were only used for this research.
As means for this study, first, the frequencies and percentages were calculated to understand the basic characteristics of the study, and reliabilities of each measure were computed. Second, Pearson’s correlation analysis was used to identify the relationships between individual interest, confidence, students’ valuing. Third, this study conducted statistical analysis including T-test in the gender and ANOVA in the perceived academic achievement to verify the difference on affective characteristics. Fourth, it also conducted positioning analysis using multidimensional scaling to explore relationship between 10 subjects.
This Study provided a deep understanding concerning the learner’s affective characteristic for each subject. and it emphasized the importance of considering the affective characteristics of the learner when organizing curriculum in the school. Especially, it was meaningful that a multi-dimensional analysis of the relationship between 10 subjects provided foundational data for convergence education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 학습자중심교육 (Learner-Centered Education) 6
• 1) 학습자중심교육의 정의 6
• 2) 학습자중심교육의 특징 9
• 3) 현행 교육과정에서의 학습자 중심 교육 14
• 2. 정의적 특성 17
• 1) 정의적 특성 17
• 3. 다차원 척도법 24
• 1) 다차원 척도법의 기본 개념 24
• 2) 다차원 척도법을 활용한 포지셔닝 맵 28
• Ⅲ. 연구 방법 33
• 1. 연구 대상 33
• 2. 측정 도구 33
• 3. 자료 수집 35
• 4. 자료 분석 35
• Ⅳ. 연구 결과 37
• 1. 주요 변인들의 기술통계 및 상관분석 37
• 1) 주요 변인들의 기술통계치 37
• 2) 주요 변인들의 상관관계 분석 38
• 2. 학습자 집단에 따른 교과에 대한 정의적 특성 차이 검증 39
• 1) 성별에 따른 교과 정의적 특성의 차이검증 39
• 2) 자기보고식 학업성취도에 따른 교과에 대한 정의적 특성 차이검증 42
• 3. 학습자의 정의적 특성에 따른 교과 포지셔닝 맵 46
• 1) 성별에 따른 교과 포지셔닝 맵 분석 49
• 2) 자기보고식 학업성취도 수준에 따른 교과 포지셔닝 맵 분석 52
• Ⅴ. 논의 및 결론 57
• 1. 교과에 대한 정의적 특성 변인들에 대한 논의 57
• 2. 학습자 집단에 따른 교과의 정의적 특성 차이검증에 대한 논의 59
• 3. 정의적 특성에 따른 교과 포지셔닝 맵에 대한 논의 61
• 4. 연구의 의의 62
• 5. 연구의 제한점과 후속 연구에 대한 제언 63
• 참고문헌 65
• 부록 73
• ABSTRACT 76