이해점검 읽기 지도와 어휘이해 읽기 지도가 농학생의 읽기 능력에 미치는 효과 : 어휘력과 독해력을 중심으로 = The Effects of Teaching Comprehension-Monitoring Strategy, and Word Meaning Inference Strategy on the Development of Vocabulary and Reading Comprehension in Deaf Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 이해점검 중심 읽기 지도와 어휘이해 중심 읽기 지도가 농학생들의 어휘력과 독해력에 미치는 효과와 농 학생들의 독해 관련 지식 수준과 두 지도 방법 간의 상호작용 효과를 알아보았다.
연구의 대상은 인천에 소재한 청각장애 학교에 재학 중인 중등부 1,2,3학년과 고등부 1학년 학생 중에서 독해 관련 지식 수준이 상위인 학생 22명, 독해관련 지식 수준이 상위인 학생 11명, 하위인 학생 11명을 무선 할당하였다. 지도는 독해관련 지식 수준이 상위인 학생과 하위인 학생을 혼합 편성한 11명을 하나의 집단으로 하여 14주동안 주 2회 총 28시간 동안 두 집단에게는 이해점검 중심 읽기 지도를 하였으며, 다른 두 집단에게는 어휘이해 중심 읽기 지도를 하였다.
이해점검 중심 읽기 지도에서는 초인지적 정보를 제공하고 이해점검 전략에 대한 직접적인 설명 및 시범을 보인 후에, 교사의 안내에 따라 읽기 전과 읽는 중, 읽은 후에 자신의 이해 정도를 점검하면서 글을 읽는 활동에 중점을 두었다. 어휘이해 중심 읽기 지도에서는 맥락적 단서의 유형과 그에 따른 추론 방법을 익힌 후, 낯선 어휘의 의미를 맥락 단서를 통해 추론하고 정교화와 강화의 과정을 거쳐 어휘의 질적 확충을 꾀하는 활동에 중점을 두었다.두 지도 모두 점차 교사의 개입을 줄여가는 현시적 교수 모형에 따라 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 맥락 단서를 이용한 어휘이해 지도를 받은 집단이 이해점검 중심 읽기 지도를 받은 집단보다 어휘력이 통계적으로 유의미하게 향상되었다.
둘째, 독해 관련 지식 수준에 따라서는 어휘력 향상 효과에 유의한 차이가 없었다. 그러나 이러한 결과는 독해 관련 지식 수준이 상위인 집단에서는 두 지도 방법에 관계없이 비슷하게 어휘력이 향상된 반면에, 독해관련 지식 수준이 하위인 집단에서는 어휘이해 중심 읽기 지도를 받은 집단의 향상 효과가 더 크게 나타났으며, 이해점검 중심 읽기 지도를 받은 집단에서는 향상 효과가 나타나지 않았기 때문이다.
셋째, 어휘력의 향상은 독해 관련 지식 수준이 하우인 집단의 경우 어휘이해 중심 읽기 지도가 더 효과적이었고, 독해 관련 지식 수준이 상위인 집단에서는 두 지도 방법 간에 차이가 없었다.
넷째, 이해점검 중심 읽기 지도를 받은 집단이 어휘이해 중심 지도를 받은 집단보다 독해력이 통계적으로 유의미하게 향상되었다.
다섯째, 독해 관련 지식 수준이 상위인 집단이 하위인 집단에 비해 독해력이 통계적으로 유의미하게 향상되었다.
여섯째, 독해 관련 지식 수준이 상위인 집단은 이해점검 중심 읽기 지도가, 독해 관련 지식 수준이 하위인 집단은 어휘이해 중심 읽기 지도가 농 학생의 독해력 향상에 효과적이었다.
농 학생들의 읽기 문제는 구문 지식의 부족 뿐 아니라, 어휘의 부족, 부적절한 읽기 전략의 사용 등 복잡하게 얽혀있다. 본 연구 결과, 어휘이해 중심 읽기 지도가 농학생의 어휘력 향상에 효과적이고, 이해점검 중심 읽기 지도가 농학생의 독해력 향상에 효과적이었다. 그러나 독해 관련 지식이 빈약한 농 학생들에게는 맥락 단서를 이용한 어휘이해 중심 읽기 지도를 통한 어휘력의 향상이 독해력의 향상을 가져 올 수 있음이 확인되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is set to investigate the effects of teaching comprehension-monitoring strategy and word meaning inference strategy on the vocabulary and comprehension skill of deaf students. as well as the interactive effects between the two strategies and the reading-related knowledge level of deaf students.
22 students of high reading-related knowledge level and 22 of low level students were selected among the freshmen, juniors, and seniors from junior high school curriculum and the freshmen from high school curriculum of a school for those with hearing difficulties located in Incheon city. The selected students were randomly assigned to one of the two subject groups so that each subject group could have 11 of high reading-related knowledge level and 11 of low level. The total 44 subjects were applied the comprehension-monitoring teaching method and the word meaning inference one to after class twice a week for 14 weeks, 28 hours in total.
The subject students were given vocabulary and comprehension evaluation tests of the same kind before and after the comprehension-monitoring strategy and the word meaning inference one applied. In the case of the comprehension-monitoring strategy, the students focused on reading activities, monitoring their understanding level before, in the middle of, and after reading according to the teacher's instruction, after being provided with metacognitive information and the direct explanation and demonstration concerning the comprehension-monitoring strategy. In the case of the word meaning inference strategy, the students focused on such activities as expanding their vocabulary in a qualitative way, inferring the meaning of strange words from given contextual clues and going through the process of sophistication and reinforcement, after learning about the patterns of contextual clues and their inference methods. The two kinds of teaching were conducted following the explicit instruction model, in which a teacher's interferences are getting smaller gradually.
The analysis of covariance was adopted in order to examine the influence of the two strategies and reading-related knowledge level on the vocabulary and comprehension skills of the deaf students and to see what kind of interactive effects there were between the two strategies and reading-related knowledge level based on the questions and hypotheses of the study.
The results summarized as follows:
First, the group which was applied the word meaning inference strategy using contextual clues to turned out to have improved their vocabulary with statistical significance than that of comprehension-monitoring strategy. The influence of the former teaching method on vocabulary enhancement was 49.9%.
Second, there were found no differences in vocabulary enhancement based on reading-related knowledge level. To elaborate, the students of high reading-related knowledge level showed a similar degree of vocabulary increasement regardless the two strategies. And the students who had a low reading-related knowledge level and received word meaning inference teaching accomplished a great vocabulary improvement while those who had a low comprehension-related knowledge level and received comprehension-monitoring teaching hardly improved their vocabulary. That is, reading-related knowledge level was proved to have little influence on vocabulary enhancement.
Third, in terms of increasing vocabulary, the group of low reading-related knowledge level benefited very much from the word meaning inference strategy, but that of high level showed no difference between the two strategies. The influence of this interactive effect was 29.8%.
Fourth, the group taught to use the comprehension-monitoring strategy turned out to have improved their comprehension with statistical significance than that taught to use the word meaning inference strategy. The influence of the former strategy on the development of comprehension was 45.6%.
Fifth, the group of high reading-related knowledge level attained a statistically significant improvement in their comprehension than that of low level. The influence of reading-related knowledge level on comprehension development was 27.7%.
Finally, it turned out that the comprehension-monitoring strategy was more effective for the comprehension development of the group of high comprehension-related knowledge level while the word meaning inference one to that of low level group. The influence of this interactive effect was 83.2%, which was very big.
The reading problems deaf students are suffering from are very interweaved among many factors including lack of syntactic knowledge, lack of vocabulary, and use of improper reading strategies. The results of this study proved that teaching the word meaning inference strategy had a great effect on deaf students' improving their vocabulary while teaching the comprehension-monitoring strategy on their comprehension. And those deaf students with poor reading-related knowledge level could develop their comprehension by improving their vocabulary first from the meaning inference strategy using contextual clues.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약 = i
• I. 서론 = 1
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 읽기의 본질과 과정 = 7
• 2. 읽기 지도의 내용과 방법 = 9
• 3. 읽기와 어휘력 = 12
• 4. 읽기와 초인지 = 19
• 5. 농학생의 읽기 특성 = 23
• 6. 연구 가설 = 38
• III. 연구 방법 = 40
• 1. 대상 = 40
• 2. 실험설계 = 42
• 3. 도구 = 43
• 4. 연구 절차 = 48
• 5. 자료 분석 방법 = 57
• IV. 연구 결과 = 58
• 1. 학습자 변인이 어휘력과 독해력에 미치는 영향 = 58
• 2. 지도 방법과 독해관련 지식의 영향 = 59
• 3. 어휘력 향상 효과 = 60
• 4. 독해력 향상 효과 = 65
• V. 논의 및 결론 = 70
• 1. 논의 = 70
• 2. 결론 = 76
• 참고문헌 = 79
• 표 목차 = 89
• 그림목차 = 89
• <부록 1> 대상 = 90
• <부록 2> 읽기 인식 검사 = 92
• <부록 3> 어휘력 검사 = 95
• <부록 4> 독해력 검사 = 125
• <부록 5> 훈련용 글의 예 = 137
• <부록 6> 반복측정결과 = 141
• Abstract