교사별 과정 중심 평가에 대한 교사의 인식 = Teachers’ Perceptions on the Teacher by Teacher Process fortified Assessment Policy

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사별 과정 중심 평가에 대한 초·중학교 교사의 인식을 파악하고 정책적 시사점을 도출하는데 있다. 전국의 초·중학교에서 유층 비례 군집표집법으로 초등학교 135개교 1311명, 중학교 96개교 723명을 선정하여 해당 학교 교사를 대상으로 온라인 설문조사를 하였다. 설문내용 교사별 과정 중심 학생평가 제도 도입에 대한 교사들의 찬성 여부, 기대와 우려, 도입 시기와 방법, 질 관리 확보 방안에 관한 것이었다. 연구 결과 초·중학교 교사들의 68%이상이 교사별 과정 중심 학생평가의 도입에 찬성하였고, 이 제도가 창의적이고 복합적인 사고를 키우는 수업에 도움이 될 것이라는 기대가 높았다. 반면 평가의 객관성과 공정성 문제, 업무 과다, 교사의 평가전문성 부족에 대한 교사들의 우려가 높았다. 초등학교 교사들은 제도 도입과 관련하여 교과별 순차 도입, 중학교 교사들은 모든 교과 동시 도입을 선호하였다. 초·중학교 교사들은 제도 도입의 시기에 대해서 해당 학교급의 1학년부터 순차 도입, 도입 평가 유형과 관련해서는 수행평가에만 도입을 선호하였다. 초·중학교 교사는 교사별 과정중심 학생평가를 위해 행정업무 경감, 학생수 적정화, 교과연구회 활성화와 같은 자율적 연구 분위기 조성이 필요하다는 의견이 많았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study are to collect elementary and middle school teachers’ opinions about the teacher by teacher process fortified assessment (TPFA) and to get policy implications from the results. We used a stratified cluster sampling method to sample teachers. The total numbers of teachers responded were 1,311 and 723 from elementary and middle schools, respectively. We made survey questions to ask about the adoption of the TPFA policy, adoption timing and methods, their expectations and concerns about the policy. Results showed that over 68% of the teachers agreed with the adoption of the TPFA policy. They also had high expectations that the policy would help to foster students’ creativity and complex thinking skills. In the other hand, they concerned about objectivity and fairness of TPFA, their work burden resulted from the adoption of the TPFA policy, and the lack of their expertise in classroom evaluation. Elementary school teachers showed their preference towards the sequential adoption of the policy to subjects, while middle school teachers wanted the concurrent adoption of the policy. Both elementary and middle school teachers preferred towards the adoption of the policy to the lowest grade first and only to the performance assessement. They also asked the reducement of administrative works, appropriate size of class, and the activation of teachers’ autonomous study groups in order to introduce the policy to schools.

목차 (Table of Contents)

• 교사별 과정 중심 평가에 대한 교사의 인식
• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 교사별 학생평가
• 2. 과정 중심 평가
• 3.교사별과정중심평가와학년(교과)별학생평가특징비교
• 4. 국외의 교사별 학생평가 사례
• Ⅲ. 연구 방법
• 1. 연구 대상
• 2. 설문 내용 및 자료 분석
• Ⅳ. 연구 결과
• 1. 교사별 과정 중심 평가 도입에 대한 찬반과 기대 및 우려
• 2. 교사별 과정 중심 평가 도입 시기와 방식, 질 관리 확보 방안
• Ⅴ. 요약 및 논의
• 참 고 문 헌
• ABSTRACT

참고문헌 (Reference)

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