교육과정 실행 형태의 제 변이(變異)에 관한 연구 : 초등과학과 탐구 교육과정을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육과정의 실행을 파악하는 여러 가지 방법 중 실행 형태를 중심으로 과학과 탐구 교육과정의 실행이 어떠한지를 알아보는데 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 초등학교 과학과 탐구 교육과정 실행 형태는 무엇인가?
1-1. 과학과 탐구 교육과정 실행 형태의 구성요소는 무엇인가?
1-2. 과학과 탐구 교육과정 실행 형태의 변이는 어떠한가?
2. 초등학교 교사의 과학과 탐구 교육과정 실행 형태는 어떠한가?
2-1. 교사들의 과학과 탐구교육과정 실행 형태는 무엇인가?
2-2. 교사들의 과학과 탐구 교육과정 실행 형태는 교사들의 특성에 따라 다른가?
2-3. 과학과 탐구 교육과정의 실행 형태는 실제 수업에서 어떻게 나타나는가?
위와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 관련문헌과 선행연구를 고찰하고, 개발에 참가한 전문가와의 인터뷰를 실시하여 구성요소를 파악하였으며, 교사들의 수업과 인터뷰를 통해 구성요소를 검증하면서, 이에 따른 변이를 탐색하였다. 과학과 탐구 교육과정 실행 형태의 구성요소와 변이를 파악한 결과에 따라 체크리스트를 구성하고, 이를 통하여 교사들의 실행 형태를 파악하기 위한 설문조사를 실시하였다. 설문조사에 응답한 교사들의 결과에 따라 교사들의 과학과 탐구 교육과정 실행 형태를 파악하고, 교사들의 특성에 따른 관련성을 알아보았다. 그리고, 탐구 교육과정을 실행하는 교사들의 수업을 관찰하여, 탐구 교육과정 실행 형태와 비교하여 의미를 탐색해 보았다.
이러한 분석 결과를 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다.
첫째, 과학과 탐구 교육과정 실행 형태의 구성요소는 13가지로 파악될 수 있다. 동기유발 및 학습문제 인식, 교사-학생의 상호작용, 실험방법 탐색 및 실험, 실험결과 확인, 학습정리, 실생활 관련성, 실험시 안전지도, 평가, 학생들간의 협동, 조사․토의학습, 실험시 학생모둠 편성 등이 필수요소이고, 자료의 활용이나 교과서 내용의 재구성은 관련요소로서 포함된다. 이들은 탐구 교육과정을 실행할 때 가장 중점을 두고 실행해야 하는 부분으로서, 탐구 교육과정을 설명하는 것뿐만 아니라 관찰할 때에도 그 기준으로서 활용될 수 있다.
둘째, 탐구 교육과정 실행 형태의 구성요소별 변이는 개발자가 의도한 모습과 비교해서 일치하거나 일치하지 않는 다양한 모습으로 나타낼 수 있다. 구성요소별로 변이는 3가지에서 5가지로 구성되며, 이들은 이상적 실행, 수용 가능한 실행, 수용 불가능한 실행으로 구분될 수 있다. 구성요소별 다양한 변이들로 구성된 체크리스트를 작성하여 교사들의 교육과정 실행 형태를 파악하고 설명할 수 있다.
셋째, 교사들의 과학과 탐구 교육과정의 실행 형태를 파악한 결과, 초등학교 교사들은 과학과 교육과정 개발 당시 의도하고 계획한 이상적 실행과 수용 가능한 실행의 범위를 벗어나지 않고 있다. 이상적 실행이라고 파악한 내용은 국가 수준 교육과정을 전제하고 있는 우리의 교육 현실에서 교육과정 계획에 의거하여 개발자가 파악한 내용이며, 교사들이 이상적 실행에 가깝게 수업을 하고 있다는 것은 교사들이 교육과정 계획을 중요하게 여기고 이에 벗어나지 않게 실행하고자 한다는 것이다.
넷째, 교육과정 실행 형태는 교사의 특성과 관련이 있다. 이상적 실행과 변이로서 나타나는 실행과의 구분이 명확한 학습정리나 조사․토의 학습의 경우에는 여자 교사가 남자교사보다, 고경력의 교사가 저경력의 교사보다 더 이상적으로 실행하고 있다. 그리고 학생협동에 대해서는 남자교사와 여자교사들의 실행 형태의 차이가 있으며, 평가에 대해서는 남자교사들이, 고경력의 교사일수록, 그리고 중소도시에 소재하는 교사일수록 결과보다는 과정평가를 많이 한다.
다섯째, 실제 수업관찰을 통해서 과학과 탐구 교육과정 실행 형태를 비교해 본 결과, 다양한 변이로서 파악된다. 다양한 변이는 실행 형태 파악에서 개발자가 의도하지 못한 상황이나 학생별 상이한 경험으로 인한 것이다. 동일한 학습주제에 대해 학습목표를 다르게 인식하기도 하며, 교사가 주도하는 수업이나 형식을 강조하는 수업 속에서 학생들의 탐구활동이 경시될 수도 있다. 이는 교육과정 실행 형태의 파악을 위해 내용을 관련시킬 필요와 함께, 학생 경험을 포함한 교실 맥락이 중요함을 알 수 있게 해 준다.
교사들이 인식하고 있는 교육과정 실행 형태는 학생들 전체를 포함하는 것으로서 경향성이라는 측면에서 의의가 있다. 하지만, 실제 수업을 관찰해보면, 학생들의 경험은 동일하지 않다. 수업의 흐름에서 소외되는 학생들이 있으며, 이들에 의해 교육과정 실행 형태는 더욱 다양한 변이로서 이해될 수 있는 것이다.
이러한 결론을 통해, 다음과 같은 제언을 할 수 있다.
첫째, 교육과정 실행 형태는 여러 가지 변이의 형태로서 파악이 된다. 국가수준에서 기대하고 계획한 이상적 실행모습이 있지만, 실제 관찰되는 변이가 이와 일치하지 않을 때, 이를 극복대상으로 여길 것이 아니라 변이가 나타날 수 밖에 없는 상황과 맥락을 고려한 이해 대상으로 파악해야 할 것이다.
둘째, 교육과정 실행 형태에 대한 연구결과를 통하여 교과서를 포함한 교육과정 계획에 대한 환원자료로 활용되어야 할 것이다. 실행 형태의 변이로서 파악한 결과에 따라 교과서 내용에 대해 문제가 발견되거나, 계획에서 예상하지 못한 결과를 토대로 이후에 이루어지는 개발과정에 환원되어 유용한 자료로서 활용되어야 할 것이다.
셋째, 교사의 개인 특성에 따라 차이 나는 교육과정 실행 형태의 결과를 활용할 필요가 있다. 교사의 특성에 관한 교육과정 실행 형태의 차이를 규명함으로써, 그 결과에 따라 교사의 특성별로 요구되는 지원 및 연수대책을 강구할 수 있을 것이다.
넷째, 교육과정 계획과 실행의 발전을 위해, 문서상의 기준을 넘어서 개발에 참여한 전문가와 수업자간의 의사소통의 장을 확대해야 한다. 실행을 하는 교사들의 입장에서 의문이 생기거나 문제가 있는 경우, 또 개발자의 입장에서 실행에 대한 정보를 얻고자 하는 경우를 위하여, 쉽게 접근할 수 있는 통로가 제도적으로 마련될 때, 누구나 실행과 개발에 대해 의견을 교환하면서, 교육과정이 발전할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the variations of
implementation on the science inquiry curriculum in the elementary
schools. The research questions for this dissertation focuses on the
teachersvariationsofimplementationonitsscienceinquirycurriculum.
1. What is the implementation of elementary science inquiry
curriculum?
1-1. What are the components of implementation in the elementary
scienceinquirycurriculum?
1-2.How arethevariationsimplementedintheelementaryschool?
2. How are the elementary school teachers' variations of
implementationonthescienceinquirycurriculum?
2-1. What are teachers' variations of components in the science
inquirycurriculum?
2-2. Are teachers' variations of implementation different according
totheirbackgrounds?
2-3. How are the variations of implementation of science inquiry
curriculum indifferentteachers'classroom?
To answer these questions, the researcher examined professional
literatures that related to science inquiry curriculum for elementary
schools. and interviewed the developer of the curriculum. In order to
understand its components and variations, fully in an educational sense,
the framework of the science inquiry curriculum must be observed in
the classroom. With these components and variations, the checklist for
examining the variations of implementation in the science inquiry
curriculum is completed. This checklist is used to collect some data
about teachers' variations of implementation in the elementary science
inquiry curriculum. Major data collection typically involves
administering the checklist to a large sample of teachers. For more
intensive understanding variations of implementation in the elementary
science inquiry curriculum, the implementation of science inquiry
curriculum isobservedagain.
Theresultsofthisresearchareasfollows.
First, the components of implementaion in the science inquiry
curriculum are motivation, teacher-student communication, experiment,
result, conclusion, relation to life experience, safety guard, evaluation,
cooperation, investigation & discussion, grouping, materials and
reconstructionofcontents.
Secondly, each component has the variations in the elementary
science inquiry curriculum, including ideal, acceptable, and unacceptable
implementation.
Thirdly, information from the checklist data states that most
elementary school teachers implement the science inquiry curriculum
within the ideal or acceptable range of variations. This means that
teachers think it is important to practice according to the national
curriculum plan.
Fourthly, the relationship between the variations of implementation
and teacher's personnel backgrounds was statistically significant;
especially, conclusion, investigation & discussion and teachers' sex,
carrier,schoollocation.
Finally, larger ranges of variations are observed on students'
personalexperiences,whilescienceinquirycurriculum isimplemented.
Withtheresultsabove,recommendationsareasfollows:
First, the variations of implementation are understood according to
the schools context, and it's compared with the national curriculum
plan.
Secondly, the variations of implementation will be used as the
feedbacktothenextcurriculum development.
Thirdly, the description of the extent of variations ofimplementation provides subsequent activities for teachers on
components needing the most assistance including consultation, training,
andadditionalresources.
In the end, the chance of communication between developers and
teacherswillbeimproved.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교육과정의 실행 7
• 가. 교육과정 실행의 의미 7
• 나. 교육과정 실행의 관점 9
• 다. 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인 14
• 2. 교육과정 실행 형태 18
• 가. 교사의 관심에 기초한 실행모형 18
• 나. 교육과정 실행 형태의 의미 21
• 다. 교육과정 실행 형태의 구성요소와 변이 23
• 3. 과학 탐구 교육과정의 실행 25
• 가. 탐구 교육과정의 의미 25
• 나. 탐구 교육과정의 실행 27
• 다. 7차 초등학교 과학과 탐구 교육과정 29
• 4. 선행연구 고찰 31
• Ⅲ. 연구방법 35
• 1. 연구대상 35
• 2. 연구절차 및 분석방법 38
• 가. 연구절차 38
• 나. 자료수집 방법 38
• 다. 자료분석 방법 42
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 51
• 1. 탐구 교육과정 실행 형태의 구성요소와 변이 51
• 가. 탐구 교육과정 실행 형태의 구성요소 51
• 나. 탐구 교육과정 실행 형태의 변이 51
• 2. 교사들의 탐구 교육과정 실행 형태 60
• 가. 교사들의 탐구 교육과정 실행 형태 60
• 나. 탐구 교육과정의 실행 형태와 교사의 특성 68
• 다. 수업관찰을 통해 본 탐구 교육과정 실행 형태 73
• Ⅴ. 논의, 결론 및 제언 91
• 1. 논의 91
• 2. 결론 95
• 3. 제언 96
• 참 고 문 헌 99
• ABSTRACT 107
• <부록-1> 구성요소 및 변이 파악을 위한 인터뷰 및 수업 전사 자료 112
• <부록-2> 탐구 교육과정 체크리스트 설문지 127
• <부록-3> A 교사의 수업전사기록 132
• <부록-4> B 교사의 수업전사기록 139
• <부록-5> C 교사의 수업전사기록 144

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