빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙에 관한 연구 = On the academic stress,psychological well-being,and career attitude maturity of middle school students with public welfare support in korea

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Abstract

On the Academic Stress, Psychological Well-being,
and Career Attitude Maturity of Middle School Students
with Public Welfare Support in Korea


Ryu Jin-Yeol
(Advisor: Prof, Hankyu Lee, Ph. D)
Dept. of Education,
Graduate School, Inje University


The purpose of this study is to discover what kinds of differences there are in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class and those from the non-poor class. It is to clarify the differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students in the education welfare priority zone and those in the general areas. Also, it is to find out whether there are any differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the sexes and the grades of the middle school students from the low-income class.
The result of this study has an educational meaning in that it can be utilized as a basic data to understand the development and maturity of the teenagers from the low-income class and to set the strategy to intervene for their desirable future.
To achieve the purpose of this study, the study subjects are assumed as follows:
First, what kinds of differences are there in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class and those from the non-poor class?
Second, what kinds of differences are there in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity between the middle school students from the low-income class in the education welfare priority zone and those from the low-income class in the general areas?
Third, are there any sexual differences in the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity among the students from the low-income class?
Fourth, are the academic stress, psychological well-being and career attitude maturity of the students from the low-income class different according to their grades?
In order to verify the assumption of this study, a questionnaire was given to 576 students in 4 middle schools in the areas designated as an education welfare priority zone in city B and, as a comparison group, to 702 students in 2 middle schools in the areas clustered with lots of apartments in the same city.
In the whole subjects, the students with public welfare support including free meal support are classified as a low-income class and the students with no public welfare support are classified as a non-poor class. And then the factors of the academic stress, psychological well-being, and career attitude maturity between these two groups were analyzed.
The measuring tools used in this study are an academic stress test, a self-control efficacy test which is an essential element in the psychological well-being test, a school satisfaction test, a social support test, and a career attitude test. And in order to analyze the collected data, the following is performed: a reliability analysis using SPSS win 15.0, a frequency analysis, a cross analysis, T-inspection, F-inspection, and so on.
The result of this study can be summed up according to the themes as follows:
First, the academic stress of the middle school students from the low-income class is perceived higher than that of the middle school students from the non-poor class, and the psychological well-being of the middle school students from the low-income class is presented lower than that of the middle school students from the non-poor class. There are no meaningful differences in the career attitude maturity between the two groups.
Second, the middle school students from the low-income class in the education welfare priority zone are found to have a partially lower academic stress than those in the general areas, while there are no meaningful differences in psychological well-being and career attitude maturity between the two groups.
Third, there are no meaningful sexual differences in the academic stress, psychological well-being, and career attitude maturity of the middle school students from the low-income class.
Fourth, the academic stress of ninth-graders from the low-income class is higher than that of seventh-graders from the low-income class, and there are no meaningful differences in the psychological well-being and career attitude maturity among the grades.
The following can be suggested on the basis of these results:
First, higher academic stress of the middle school students from the low-income class means that they are worried about studies more because of the lack of support from their parents, low basic scholastic ability, a considerable gap in private education and so on. In conclusion, they are more worried about their learning due to their low academic achievements. Also, their low psychological well-being shows that unfortunate family background associated with poverty has a negative effect on their psychology and emotion. For our healthy future society, continuous interest in them and social band should be expanded. Therefore, there should be programs that can help the teenagers from the low-income class to live a physically and psychologically healthy life, to make successful scholastic achievements, and to cope with adversities.
Second, the middle school students from the low-income families in the education welfare priority zone show partially lower academic stress than those in the general areas, while there are no meaningful differences in psychological well-being and career attitude maturity between the two groups. It is because the middle school students from the low-income families in the education welfare priority zone perceive a sense of deprivation and isolation relatively less than those in the general areas where there is a great gap between rich and poor. Or it's because the visible effect of an education policy reveals, for the students in the education welfare priority zone get the benefit of education welfare policy. This result shows that we need to offer some political consideration to the teenagers from the low-income families in the general areas, for they are left educationally deserted.
The education welfare policy, which is differentiated according to the local classes, can exclude the teenagers from the low-income families living in the average class area in offering the education welfare support . As a result, it is necessary to expand the existing education welfare policy to more people and to more areas.
It is proposed that the following study be performed on the basis of the result of this study.
First, in order to make an in-depth study on the career attitude maturity of the middle school students from the low-income class, a study should be performed by using various tools, for somewhat ambiguous expressions in this study may possibly have made an exact judgement impossible.
Second, considering the recent high suicide rate among middle school girls from the low-income class, it is necessary to study their psychology. It is also necessary to investigate what kind of influence the unfortunate family background have on the scholastic achievement and the relationship among peer groups. The relationship between the unfortunate family background and the healthiness among family members should also be studied. Third, a longitudinal study should be made on the career and psychological problems of the teenagers from the low-income families. So far a latitudinal study on teenagers in general has been common, but a profound study on the problems of teenagers who are small in number, but suffering from and frustrated by poverty, which is one of the main social problems, will be very important.




Key words: low-income families, non-poor class, education welfare priority zone, other areas the general areas, academic stress, psychological well-being, career attitude maturity.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 빈곤층 중학생과 비빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙이 어떤 차이가 있는지를 밝히고자 하였고, 교육투자우선지역 빈곤 중학생과 일반지역 빈곤 청소년의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙의 차이를 알고자 하였다. 또한 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙의 성별 차이와 학년 차이가 있는지 알아보고자 하였다.
이와 같은 목적으로 실시된 본 연구의 결과는 빈곤층 청소년의 발달과 성숙을 이해하고 그들의 바람직한 미래를 위한 개입 전략의 기초 자료로 활용될 수 있다는데 교육적 의의가 있다.
연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 상정하였다.
첫째, 빈곤층 중학생과 비빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생과 일반지역 빈곤 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 성별 차이가 있는가?
넷째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 학년 차이가 있는가?
연구문제에 대한 가설을 검증하기 위해 본 연구는 B광역시 교육투자우선지역으로 지정된 4개 중학교의 재학생 576명과 비교집단으로 B광역시 신시가지 아파트 밀집지역내 2개 중학교 재학생 702명을 대상으로 설문을 실시하였다.
전체 표집대상에서 무상 급식 지원을 포함한 공적 지원을 받는 학생을 빈곤층으로 규정하고, 공적 지원을 받지 않는 학생을 비빈곤층으로 정의 하였다. 분류된 두 집단의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙 요인을 분석하였다.
본 연구에서 사용한 측정도구는 학업스트레스 검사, 심리적 안녕검사의 구성요소인 자기조절효능감 검사, 학교 행복감 검사, 사회적 지지검사, 진로태도 검사였다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 SPSS win 15.0에 의한 신뢰도 분석, 빈도분석, 교차분석, t-검정, f-검정 등을 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구문제별로 요약해서 제시하면 다음과 같다.
첫째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스는 비빈곤층 중학생보다 높게 지각되었다. 심리적 안녕감은 빈곤층 중학생이 비빈곤층 중학생보다 낮게 나타났으며, 진로태도 성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 확인되었다.
둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생은 일반지역 빈곤 중학생보다 학업스트레스가 일부 낮은 것으로 확인되었고, 심리적 안녕감과 진로태도 성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다.
셋째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스, 심리적 안녕감 및 진로태도성숙은 남녀 간에 유의미한 차이가 확인되지 않았다.
넷째, 빈곤층 중학생의 학업스트레스는 3학년이 1학년 보다 높게 지각 하였고, 심리적 안녕감과 진로태도 성숙은 학년 간에 유의한 차이가 없었다.
이러한 결과를 종합하여 보면, 본 연구의 시사점을 다음과 같이 제시 해 볼 수 있다.
첫째, 빈곤층 중학생이 비빈곤 중학생보다 학업스트레스가 높은 것은 부모의 지원 부족, 낮은 기초학력, 사교육 격차 등의 이유로 보인다. 따라서 낮은 학업성취로 인하여 학업에 대한 고민을 더 많이 한다는 것을 의미한다. 또한 빈곤층 중학생의 심리적 안녕감이 낮은 것은 궁핍과 결합된 불우한 가정배경 등이 심리 ․ 정서에 부정적 작용을 한다는 것을 알 수 있다. 건강한 미래사회를 위하여 이들에 대한 지속적인 관심과 사회적 유대가 폭넓게 확대 되어야 한다. 따라서 빈곤층 청소년의 심신의 건강함, 성공적인 학업성취 및 역경대처 프로그램의 필요성이 제기된다.
둘째, 교육투자우선지역 빈곤 중학생은 일반지역 빈곤 중학생보다 학업스트레스를 일부분 낮게 지각하며, 심리적 안녕감과 진로태도성숙은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과는 빈부격차가 심한 일반지역 청소년보다 교육투자우선지역 청소년이 소외감과 박탈감을 상대적으로 덜 느끼는 것이라고 볼 수 있다. 또한 교육투자우선지역 청소년들은 교육복지정책의 수혜를 입음으로서 정책의 가시적인 효과성이 나타난 것이라고 볼 수도 있다. 따라서 상대적으로 교육사각지대에 놓인 일반지역 빈곤 청소년에 대한 정책적 배려가 요구된다. 또한 지역적 계층으로 차별화된 교육복지정책은 중상층지역에 거주하는 빈곤 청소년에 대한 지원이 상대적으로 배재됨을 알 수 있다. 결론적으로 현재 실시되고 있는 교육복지정책의 수혜 대상 및 지역적 범위를 더 크게 확장시켜야 할 필요성이 제기된다.
본 연구 결과를 바탕으로 후속 연구에서 기대되는 바를 다음과 같이 제언한다.
첫째, 빈곤층 중학생의 진로태도성숙의 심층적인 연구를 위해서 다각적인 면의 도구를 적용한 연구가 이루어져야 할 것이다. 본 연구에서 적용된 문항은 다소 애매한 문구로 인하여 정확한 판단이 이루어지지 않았을 수도 있기 때문이다.
둘째, 최근 여중생들의 자살률이 높은 것과 관련하여 빈곤층 여중생들의 심리를 연구해 보는 것도 필요하다고 볼 수 있다. 불우한 가정배경이 학업 성취와 또래관계에 어떠한 영향을 미치는지, 가족 간의 건강성과는 어떠한 관계가 있는지를 알아 볼 필요가 있다.
셋째, 빈곤층 청소년의 진로와 심리문제에 대한 종단적 연구가 필요해 보인다. 종래의 일반 청소년에 대한 횡단적 연구가 주류를 이루지만, 소수이나 사회문제의 중심인 빈곤과 관련되어 고통 받고, 좌절하는 빈곤 청소년 문제의 심도 있는 연구는 의미 있는 연구가 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차 ⅰ
• 표 목 차 ⅳ
• 그림목차 ⅵ
• 국문초록 ⅶ
• Abstract
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정리 8
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 청소년으로서의 중학생의 삶 11
• 가. 중학생의 현재 11
• 1) 중학생의 지적 측면 12
• 가) 중학생의 학업수행 12
• 나) 창의성 13
• 2) 중학생의 심리적 측면 15
• 가) 학업스트레스 15
• 나) 청소년의 심리적 안녕감 18
• 다) 청소년기의 도덕성 31
• 나. 중학생의 미래 33
• 1) 진로태도성숙 33
• 2) 자아 정체성과 미래에 대한 불안 36
• 3) 포부 39
• 2. 중학생과 사회적 맥락 41
• 가. 교사관계 및 학업성적 41
• 나. 친구관계 43
• 3. 청소년의 거주지역과 교육투자우선지역 지원사업 44
• 가. 교육투자우선지역 지원사업의 추진배경 45
• 1) 교육투자우선지역 지원사업의 특성과 선정기준 46
• 나. 교육투자우선지역 지원사업의 개요와 주요사업내용 48
• 다. 교육투자우선지역 지원사업의 의의 52
• 라. 교육투자우선지역 지원사업의 효과성과 한계 52
• 4. 가정배경과 청소년 54
• Ⅲ. 가설 59
• Ⅳ. 연구방법 63
• 1. 연구대상 63
• 2. 측정도구 64
• 가. 학업스트레스 검사 64
• 나. 심리적 안녕감 구성요소 65
• 1) 자기조절효능감 검사 65
• 2) 학교행복감 검사 66
• 3) 사회적지지 검사 67
• 다. 진로태도성숙 검사 67
• 3. 연구 절차 69
• 가. 예비검사 69
• 나. 본 검사 69
• 다. 자료의 처리 69
• Ⅴ. 결과 및 해석 71
• Ⅵ. 논의 95
• Ⅶ. 결론 및 제언 103
• 참 고 문 헌 107
• 감사의 글 121
• 부 록 123
• 1. 학업스트레스 질문지 124
• 2. 자기조절효능감 질문지 126
• 3. 학교행복감 질문지 127
• 4. 사회적지지 질문지 128
• 5. 진로태도 성숙도 질문지 135
• 표 목 차
• <표 1> 시․ 도별 지정연도별 사업 지역 수 및 사업학교 현황 48
• <표 2> 사업의 주요 영역별 프로그램 51
• <표 3> 분석대상의 지역별, 경제적 특성별 사례수 64
• <표 4> 교육투자우선지역중학생 성별 학년별 사례수 64
• <표 5> 학업스트레스 도구의 구성요소의 신뢰도 65
• <표 6> 자기조절효능감 도구 신뢰도 66
• <표 7> 학교행복감 도구 신뢰도 66
• <표 8> 사회적지지 도구 신뢰도 67
• <표 9> 진로태도성숙 도구 신뢰도 68
• <표 10> 교육투자우선지역 중학생과 일반지역 중학생의 학업스트레스의 차이 72
• <표 11> 교육투자우선지역 중학생과 일반지역 중학생의 심리적 안녕감의 차이 74
• <표 12> 교육투자우선지역 중학생과 일반지역 중학생의 진로태도성숙의 차이 77
• <표 13> 빈곤 중학생과 비빈곤 중학생의 학업스트레스의 차이 78
• <표 14> 빈곤중학생과 비빈곤중학생의 심리적 안녕감의 차이 81
• <표 15> 빈곤중학생과 비빈곤중학생의 진로태도성숙의 차이 83
• <표 16> 교육투자우선지역 중학생의 학업스트레스의 성별 차이 84
• <표 17> 교육복지우선 중학생의 심리적 안녕감의 성별 차이 86
• <표 18> 교육투자우선지역 중학생의 진로태도성숙의 성별 차이 결과 87
• <표 19> 교육투자우선지역 중학생의 학년별 학업스트레스에 대한 변량분석 결과 89
• <표 20> 교육투자우선지역 중학생의 학업스트레스의 학년의 차이 90
• <표 21> 교육투자우선지역 중학생의 학년별 심리적 안녕감에 대한 변량분석 결과 92
• <표 22> 교육투자우선지역 중학생의 심리적 안녕감의 학년의 차이 93
• <표 23> 교육투자우선지역 중학생의 학년별 진로태도성숙에 대한 변량분석 결과 94
• 그 림 목 차
• [그림 1] 청소년의 스트레스의 원인 16
• [그림 2] 아동 ․ 청소년(5~24세) 10만명 당 자살률 및 청소년 자살 시도율 18

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