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다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The reason why writing education is not occurring properly even at the recognition of the necessity or importance of writing is because the consideration on affective domain has been relatively negligent. Among the contents of affective domain, motivation has been discussed by many scholars of education in the sense that it is a psychological factors that arouses and maintains the behavior of humans. In the sense that writing is also a human behavior, the act of writing occurs from motivation and maintained through it. It was also revealed in the studies on writing education that motivation affects performance and revitalizes the cognitive process of writing. In this sense, it can be said that writing motivation is the foundation in which the active acts of writing by students can occur according to the necessity and importance of writing.
Based on these perception, this study searched for the factors that affect the writing motivation and presented a plan through which the writing motivation of high school students can be improved. Also, a model for procedure of writing motivation improvement program was devised based on the plan for improving the writing motivation, and the occurrence of improvement in writing motivation was verified by applying it. Therefore, the purpose of this study is to devise procedural model of the program that can improve the writing motivation of high school students, and examine its effects on the writing motivation of high school students. Furthermore, the effects of the program on writing motivation was verified in details by classifying them according to motivation factors and gender.
The writing motivation pre-test was conducted for the third grade students in Sookji High School located in Suwon, Gyeonggido and implemented writing motivation improvement program, and writing motivation post-test was conducted after implementing the program. The collected data were analyzed using SPSS statistical program. The result of the study revealed the following conclusions.
First, the result of verifying the effects of writing motivation improvement program revealed that the mean score of the post-test of writing motivation was statistically meaningfully higher than that of the pre-test. The score of the writing motivation improvement program was 0.82, and it signifies that the mean of post-test is in the top 21% of the mean of pre-test. Based on such analysis results, it was revealed that writing motivation improvement program is very effective in improving the writing motivation.
Second, the result of verifying the effects of writing motivation improvement program according to the detailed factors that constitute writing motivation revealed that there was statistically meaningful difference between the mean of the pre-test and that of post-test in all factors such as writing efficacy, cooperative interaction, interest on writing and competitive compensation. Through this, it can be said that the writing motivation improvement program improved every writing motivation factor.
Third, the result of verifying the differences in the writing motivation improvement program according to gender revealed that there were statistically meaningful differences in the mean of pre-test and post-test in both genders. Therefore, it can be said that the writing motivation of both male and female students improved upon using the writing motivation improvement program. Meanwhile, the result of verifying the differences between the pre-test and post-test revealed that the pre-test was heterogeneous group without meaningful differences between the gender, and the post-test was homogeneous groups with meaningful differences between the gender. This signifies that the writing motivation improvement program was effective for both male and female students but it was especially effective for male students.
Fourth, the result of verifying the effects of the writing motivation improvement program on male and female students according to the factors of writing motivation revealed that there were meaningful effectiveness for both male and female students in every factor. Also, the result of post-test revealed that statistically meaningful differences weren't found between male and female students in every factor. It could be confirmed through this that the writing motivation improvement program was effective for both male and female students, but it was especially more effective for male students. Meanwhile, the result of pre-test revealed that the mean was meaningfully higher for female students in all factors except writing efficacy. This implies that the writing efficacy of the female high school students in third grade was inferior to that of other motivation factors. Also, the result of examining the differences in writing motivation of male and female students according to factors revealed that there was the biggest difference in the cooperative interaction factor.
Such study results have the following meanings.
First of all, writing motivation needs to be considered in writing education, and a meaning can be found in the sense that a detailed and practical plan has been presented to improve writing motivation. Also, a meaning can be found in the sense that it is a program that can narrow the gap between male and female students in writing motivation by especially improving the writing motivation of male students, as well as female students.

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국문 초록 (Abstract)

쓰기의 필요성이나 중요성을 인식하면서도 쓰기 교육이 제대로 이루어지지 못한 이유는 상대적으로 정의적 영역에 대한 고려가 소홀했기 때문이다. 정의적 영역의 내용 중에서도 동기는 인간의 행동을 일으키고 유지시키는 심리적 요인이라는 점에서 그동안 많은 교육학자들에 의해 중요한 요소로 거론되어 왔다. 쓰기 역시 인간의 행동이라는 점에서 동기에 의해 쓰기 행위가 일어나고 유지될 수 있다. 쓰기 교육 연구에서도 쓰기 동기가 수행에 영향을 미치며 쓰기의 인지적 과정을 활성화시킨다는 점을 밝혀냈다. 이러한 점에서 쓰기 동기는 쓰기의 필요성과 중요성에 맞게 학생들의 능동적인 쓰기 행위가 이루어질 수 있도록 하는 바탕이라고 할 수 있다.
이 연구는 이러한 인식을 바탕으로 쓰기 동기에 영향을 미치는 요인을 탐색하고, 이를 바탕으로 고등학생의 쓰기 동기를 향상시킬 수 있는 방안에 대해 제시하였다. 또한 쓰기 동기를 향상시키는 방안을 바탕으로 쓰기 동기 향상 프로그램의 절차 모형을 구안하고, 이를 적용하여 쓰기 동기의 향상여부를 검증하였다. 따라서 이 연구의 목적은 고등학생의 쓰기 동기를 향상시킬 수 있는 프로그램의 절차 모형을 구안하고, 이것이 고등학생의 쓰기 동기에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 알아보는 것이다. 나아가 프로그램이 쓰기 동기에 미치는 영향을 쓰기 동기 요인별, 남녀 별로 구분하여 세부적으로 검증하였다.
이 연구는 경기도 수원시에 소재한 숙지고등학교 3학년 학생을 대상으로 쓰기 동기 사전 검사를 실시한 후, 쓰기 동기 향상 프로그램을 투입하였고, 프로그램 투입 후 쓰기 동기 사후 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 분석하였다. 연구 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 쓰기 동기 향상 프로그램의 효과를 검증한 결과, 쓰기 동기 사후 검사의 평균이 사전 검사의 평균 점수에 비해 통계적으로 유의미하게 높았다. 쓰기 동기 향상 프로그램의 효과 크기는 0.82로 사후 검사의 평균이 사전 검사의 상위 21%에 위치함을 의미한다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 할 때, 쓰기 동기 향상 프로그램은 쓰기 동기의 향상에 매우 효과적인 것으로 나타났다.
둘째, 쓰기 동기를 구성하는 세부 요인별로 쓰기 동기 향상 프로그램의 효과를 검증한 결과, 쓰기 효능감, 협력적 상호작용, 쓰기 흥미, 경쟁적 보상의 모든 요인에서 사전 검사와 사후 검사의 평균이 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 확인하였다. 이를 통해 쓰기 동기 향상 프로그램이 모든 쓰기 동기 요인을 향상시켰다고 할 수 있다.
셋째, 쓰기 동기 향상 프로그램이 성별에 따라 어떤 차이를 보이는지 검증한 결과, 남녀 모두 사전 검사와 사후 검사의 평균이 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 따라서 남학생과 여학생 모두 쓰기 동기 향상 프로그램을 학습한 후 쓰기 동기가 향상되었다고 할 수 있다. 한편 성별에 따라 사전 검사와 사후 검사의 차이를 검증한 결과 사전 검사는 남녀 간에 유의미한 차이가 있는 이질집단이었으나, 사후 검사는 남녀 간에 유의미한 차이가 없는 동질집단임을 확인하였다. 이는 쓰기 동기 향상 프로그램이 남학생과 여학생 모두에게 효과가 있으나, 특히 남학생에게 큰 효과가 있음을 의미한다.
넷째, 쓰기 동기 요인별로 쓰기 동기 향상 프로그램이 남학생과 여학생에게 미치는 영향을 검증한 결과, 모든 요인에서 남학생과 여학생에게 유의미한 효과가 있었다. 또한 사후 검사의 결과 모든 요인에서 남학생과 여학생 간에 통계적으로 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 이를 통해 쓰기 동기 향상 프로그램이 남학생과 여학생 모두에게 효과가 있으나, 특히 남학생에게 큰 효과가 있음을 확인할 수 있다. 한편 사전 검사 결과 쓰기 효능감을 제외한 나머지 요인에서 여학생이 더 의미 있게 높은 평균을 얻었다. 이는 고등학교 3학년 여학생의 쓰기 효능감이 다른 동기 요인보다 떨어진 것이다. 또한 남학생과 여학생의 요인별 쓰기 동기 차이를 확인한 결과 협력적 상호 작용 요인이 가장 큰 차이를 보였다.
이러한 연구 결과는 다음과 같은 의의를 지닌다.
먼저 쓰기 동기가 쓰기 교육에 있어 고려되어야 하며, 쓰기 동기를 향상시킬 수 있는 구체적인 실천 방안이 제시되었다는 점에서 의의가 있다. 또한 연구 결과를 바탕으로 할 때 쓰기 동기 향상 프로그램이 여학생을 비롯하여 특히 남학생의 쓰기 동기를 향상시켜, 쓰기 동기에 있어 남녀 학생의 격차를 줄일 수 있는 프로그램이라는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

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쓰기의 필요성이나 중요성을 인식하면서도 쓰기 교육이 제대로 이루어지지 못한 이유는 상대적으로 정의적 영역에 대한 고려가 소홀했기 때문이다. 정의적 영역의 내용 중에서도 동기는 인...

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