작문매체와 학습자의 메타인지가 작문의 질과 길이 및 작문태도에 미치는 영향 = The Effects of Writing Media and Metacognition on Writing Quantity, Quality, and Students` Attitudes Toward Writing

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 작문에서의 컴퓨터(워드프로세서) 사용이 최근 작문에서 중요하게 논의되고 있는 학습자의 메타인지와 함께 작문의 결과에 미치는 영향을 알아보는 것이었다. 이를 위해 광주에 있는 U중학교 3학년 남학생 80명을 대상으로 메타인지 수준별(상·하)과 워드집단과 지필집단으로 무선 배정한 후 수업시간에 작문을 하도록 하고 작문 결과와 작문 태도 검사를 통해 작문의 길이와 질, 그리고 작문에 대한 태도 및 그 상호작용 효과를 실험하였다. 실험 결과 워드를 사용한 집단과 메타인지 상위 집단의 작문의 길이와 질은 더 좋았으나, 작문의 태도나 작문 매체와 메타인지 수준에 따른 작문의 길이와 질, 태도의 상호작용 효과는 의의 있는 차이가 없었다. 이에 작문 매체와 메타인지 수준은 작문의 길이와 질에 영향을 준다는 것과, 작문의 태도 및 매체와 메타인지 수준의 상호작용 효과는 다양한 실험 설계와 충분한 시간, 워드프로세서를 이용한 작문 기회의 확대 등과 더불어 다시 논의되어져야 할 것임을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effects of media and metacognition and their interactive effects on writing quantity, quality, and students' attitudes toward writing.
The subjects of this experiment were selected 80 male students from third grades at U middle school in Kwangju city.
The research design was 2x2 factorial design with four groups by levels of metacognition and writing medm. On the basis of metacognition test scores, the subjects were divided into two groupshgh vs. low), and these groups were randomly assigned to ane of word-processor writing group and hand-writing group, forming four groups in total. After pretest of writing attitudes, each group were given 45 minutes writing time and took the posttest of writing attitudes after a week.
ANOVA and ANCOVA were employed to analyze the data and the significance level, alpha was set at a .05 level.
The results were as follows:
First, the word-processing group was superior to the hand writing group in writing quantity and quality.
second, the high-metacognition group was superior to the low metacognition group in writing quantity and quality. But, writing media and metacognition didn't have a significant effects on student' s attitudes.
third, there was no interaction effects between the writing media and the levels of prior metacognition on writing quantity, quality and students' attitudes.
Last, in the word-processing group, high metacognition subjects received higher scores than low metacognition subjects.
The findmgs from this study indicated that writing media and metacognition had significant effects on writing quantity and quality, and that we must rethink