짝 점검 협동학습이 학업성취도와 수학적 학습태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 짝 점검 협동학습을 적용하여 수업을 받은 학생들의 학업성취도와 수학적 학습태도에 미치는 효과를 알아보기 위한 것이며, 이를 알아보기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

1. 짝 점검 협동학습으로 수업을 받은 실험반과 전통적 강의식 수업을 받은 비교반의 학업성취도에는 유의미한 차이가 있는가?

2. 짝 점검 협동학습으로 수업을 받은 실험반의 수학적 학습태도에는 사전과 사후에 유의미한 차이가 있는가?

3. 짝 점검 협동학습이 학업성취도와 수학적 학습태도(자신감, 습관, 흥미)면에서 학습 수준별로 나눈 두 그룹(상위그룹, 하위그룹) 중 어느 그룹에 더 효과적인가?

본 연구를 위하여 인천시에 위치한 I여자 고등학교 2학년 전체 학급 중에서 사전 동질성 분석을 통하여 동질집단 2개반을 각각 30명씩 총 60명의 학생을 실험반과 비교반으로 선정하여 사후 학업 성취도 검사를 실시하고 실험반은 사전과 사후에 수학적 태도 검사를 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 동질 집단 2개 학급을 대상으로 짝 점검 협동학습을 적용하여 수업을 실시한 결과 학업성취도 면에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 또한, 수준별로 나눈 상위그룹과 하위그룹에서도 학업성취도 면에서는 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 긍정적인 결과를 기대하기에는 실험처치 기간이 짧았고 교사 위주의 수업만을 받아온 학생들에게는 짝 점검 협동학습이라는 것이 익숙하지 않았을 거라 여겨져 다소 무리가 있었던 것으로 보인다.

둘째, 짝 점검 협동학습을 받은 실험반은 사전과 사후에 수학적 학습태도 영역 중 태도, 흥미, 자신감에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
또한 학습 수준별로 나눈 두 그룹의 수학적 학습태도(자신감, 습관, 흥미)를 분석한 결과 자신감에서는 하위그룹에서 효과가 있는 것으로 나타났고 습관과 흥미에서는 상위그룹에 효과가 있는 것으로 나타났다.
전체적으로 보았을 때 짝 점검 협동학습이 학업성취도 면에서는 효과가 나타나지 않았지만 수학적 학습태도 면에서는 효과적이라고 볼 수 있다. 협동학습을 통한 수업이 학생들의 학습 동기와 흥미를 유발하는 데 긍정적이라 할 수 있다. 또한 짝과의 협력을 통하여 스스로 문제를 해결하는 방법을 통해 학생들은 수학에 대한 자신감도 향상시킬 수 있는 것으로 보여진다. 따라서 태도, 흥미, 자신감 면에서 향상된 것으로 보아 짝 점검 협동학습을 장기적으로 진행하였을 때 학생들의 학업 성취도 면에서도 효과를 볼 수 있을 것이라 기대한다.

앞으로의 과제는 오랜 연구기간을 계획하여 더 많은 대상, 각 학년, 단원, 타 교과에 맞게 적용함으로써 짝 점검 협동학습이 학생들의 학업성취에 효과를 주는지에 관한 계속적인 연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this research measures the effects on students' academic achievement & mathematical learning attitude when pairs check cooperative learning.

1. Is there any difference between pairs checking cooperative learning compare to traditional lectures?

2. Are there meaningful differences in the attitude towards learning mathematics in students who studied pairs checking?

3. The students were split into two groups : an upper group & a lower group. Which group was more effective when studying with a partner in terms of confidence, learning habits and interest?

This research took place at I high school in Incheon, South Korea. Sixty female students under went homogeneous analysis to determine which group they would be placed into. Thirty students were placed into the control group.
The others became the experimental group.
All students took an achievement survey. The experimental group took a survey about their attitude towards mathematics before & after the class.
The conclusions are as follows:

First, there was no meaningful difference among the homogeneous group. Also, there was no meaningful difference in learning achievement with the high achievers versus the low achievers.
The experimental term was too short to get a positive conclusion. Also, the students didn't have time to get used to the pairs checking cooperative learning method.

Second, the conclusions showed a difference between the high achievers & low achievers. The lower group showed an increase in confidence.
The high achievers showed an increase in learning habits & interest.

The overall conclusions showed that pairs checking cooperative learning doesn't make a difference in terms of academic achievement, but it does show a positive increase in attitude towards learning mathematics.
Pairs check cooperative learning effects students positively in terms of learning motivation & interest. Also, solving the problems together increases their confidence.
In addition to motivation, interest and confidence; the research shows that if we allow students to study with a partner over a long period of time,
we can expect an increase in learning achievement too.

In order to improve this research, more students of varying grade levels could be tested, different subjects could be taught, and the overall experiment could be longer.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 2
• 3. 용어의 정의 2
• 4. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 협동학습의 개념 5
• 2. 협동학습의 배경 6
• 3. 협동학습의 특징 8
• 4. 협동학습의 효과 9
• 1) 인지적 효과 10
• 2) 정의적 효과 10
• 5. 협동학습의 모형 11
• 1) 과제중심 협동학습 11
• 2) 보상중심 협동학습 13
• 3) 교과중심 협동학습 14
• 4) 기타 협동학습 15
• 6. 짝 점검 모형 17
• 1) 짝 점검 모형의 단계 17
• 2) 짝 점검 모형의 장점 18
• 3) 짝 점검 모형의 적용시 유의사항 18
• 7. 선행 연구 고찰 19
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 21
• 1. 연구 대상 21
• 2. 연구 내용 21
• 3. 연구 설계 21
• 1) 연구기간 21
• 2) 연구방법 22
• 3) 수업의 운영 22
• 4) 실제 지도계획 24
• 4. 검사도구 25
• Ⅳ. 연구 결과 및 분석 26
• 1. 사전 동질성 분석 26
• 2. 사후 학업성취도 분석 26
• 3. 수학적 태도 분석 27
• 4. 수준별 검사 분석 30
• Ⅴ. 결론 및 제언 35
• 1. 결론 35
• 2. 제언 36
• 참고문헌 38
• Abstract 40
• 부록 42