초등사회과 교사의 수업에서 나타난 비판적 반성 양상에 관한 연구 = Critical Reflection Aspects of Elementary Teachers Revealed in Their Social Studies Classes

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등사회과 교사의 수업현상에 나타난 비판적 반성의 양상을 탐색하는 것이다. 이러한 탐색의 과정은 수업에서 발생한 문제해결을 위한 도구적, 기술적 반성에서 나아가 자신의 삶에 대한 반성을 포함하는 것이기 때문에 성인학습의 관점으로 이해하고 해석하고자 하였다. 이를 위해서 본 연구에서는 연구참여자들의 사회과 수업반성 양상을 Mezirow의 내용반성, 과정반성, 전제반성의 유형으로 분석하였고, Brookfield의 4가지 렌즈로 해석하였다. 자료 수집은 5년차 이상의 경력교사 4명을 대상으로 사회과 수업일지와 인터뷰를 중심으로 이루어졌다. 학생들의 수업일기와 동료교사들의 동료일지의 자료를 추가로 수집하였다. 수집한 자료는 질적 접근의 관점에서 분석 및 해석하였다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 연구참여자들의 사회과 수업에서는 내용반성, 과정반성, 전제반성 등의 양상이 다양하게 나타났다. 내용반성 내용은 수업현상에서 문제가 무엇인지를 탐색하는 과정이다. 내용 반성은 교과서를 기반으로 한 수업과 교사의 학습경험에 따라 재구성된 학생들의 학습양상이 수업에서 교사의 예상과 다르게 나타날 경우에 발생하였다. 과정반성 내용은 수업현상에서 발생한 문제를 해결하기 위한 교수전략, 방법 및 기술의 양상이다. 이는 교사가 자신의 경험을 바탕으로 교과서의 내용을 재구성하거나, 학생들의 생활세계와 관련된 내용으로 수업활동을 구안하는 양상으로 나타나고 있었다. 전제반성 내용은 교과서, 교수경험, 학생들의 학습에 대한 의문을 갖는 양상을 뜻한다. 이것은 교사 자신의 삶의 경험을 통하여 초등사회과교육에 대한 신념을 점검하는 것이라고 볼 수 있다.
둘째, 연구참여자들의 반성내용을 Brookfield의 4가지 렌즈를 사용하여 3가지 가정 양상으로 분석하였다. 그 결과 원인 가정, 처방적인 가정, 패러다임적인 가정 등이 드러났다. 원인 가정은 교사가 자신이 예상하는 수업의 의미와 학생들의 의미 있는 학습양상으로 나타났다. 이것은 수업에서 발생한 문제를 해결하기 위한 교수전략과 방법을 결정하는 교사의 기술적 지식이라고 할 수 있다. 처방적인 가정은 수업에서 발생한 문제의 내용을 이해하기 위해서 교사의 교수전략과 방법을 수정해야 하는가에 대한 의문으로 나타났다. 이는 교사들이 문제를 해결하기 위해서 도구적 지식을 사용하여 자신의 교수전략과 방법을 구상하는 것으로 볼 수 있다. 패러다임적인 가정은 교사가 실천현상에 대해서 지각하고, 이해하고, 해석하는 관점에 대한 것으로서 초등사회과교육에 대한 신념과 가치가 포함된 내용으로 나타났다.
연구참여자들의 가정에 대해서 학생들의 학습양상은 그들의 흥미와 생활세계를 반영한 수업내용과 자신들이 직접 체험할 수 있는 수업활동에 적극적으로 반응하였고, 교사의 가정 내용과 어긋나는 반응을 나타내기도 하였다. 또한 연구참여자들의 가정에 대한 동료들의 의견은 수업현상에서 발생한 문제에 대해서 공감, 해결방안 제안, 자신의 수업행위 반성, 수업현상 내용을 학습하는 양상으로 나타났다. 동료들은 수업현상에 대해서 비판적 의견을 제시하기도 하였다.
셋째, Mezirow의 반성유형과 Brookfield의 4가지 렌즈를 통해서 각 연구참여자들의 비판적 반성의 양상을 탐색하였다. 그 결과, A교사의 비판적 반성의 양상은 긍정적 의미만을 지향하고 있는 교과서에 대한 비판으로 나타났다. 이것을 극복하기 위해서 그는 학생들의 사고를 자극할 수 있는 수업내용 구상, 흥미를 가질 수 있는 수업내용 구성, 감정이입할 수 있는 소재 탐색, 부당한 사회현상에 대한 학생들의 관점형성을 위해 노력하고 있다. B교사의 비판적 반성의 양상은 학생들의 생활세계와 관련되지 않은 교과서 내용에 대한 비판으로 나타났다. 이를 극복하기 위해서 그는 교과서의 개념이나 과정을 이해한 후 구체적인 사실을 탐구하는 개념학습, 교과서에 나오지 않지만 흥미를 자극하는 내용학습, 다양한 수업방법을 적용한 교수전략을 구상한다. C교사의 비판적 반성의 양상은 사회현상을 이해하는 교사의 관점이 학생들의 학습양상에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 의문으로 나타났다. 이것을 확인하기 위해서 그는 교과서의 내용을 중심으로 수업을 진행하고, 그 과정을 통한 학생들의 학습양상에 주목한다. D교사의 비판적 반성의 양상은 사회과 수업내용에 대한 교사의 가치가 학생들의 학습양상에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 가정으로 나타났다. 따라서 그는 학생들이 수업내용에 관심을 갖고 학습하며 정리할 수 있도록 다양한 수업방법을 사용해서 교과서의 내용을 잘 전달할 수 있는 수업을 설계한다.
넷째, 연구참여자들의 비판적 반성의 양상을 이해하기 위해서 그들의 초등사회과 교사되기 과정에서의 학습경험 양상을 살펴보았다. 연구참여자들은 자신의 삶의 경험을 통해서 초등사회과교육에 대한 목표를 세웠고, 이를 실천하는 과정에서 한계를 발견하였다. 그리고 수업현상에서 발생된 문제의 성격, 해결방안 모색의 방향은 그들의 삶의 맥락과 연관되기 때문에 그 경험의 양상은 연구참여자들의 수업현상에 대한 원인, 처방적인, 패러다임적인 가정 내용을 이해할 수 있는 근거가 된다. 반면, 연구참여자들은 자신의 시민적 자질이 학생들의 학습양상에 큰 영향을 미치지 않는다고 생각하고 있었기 때문에 그들의 수업반성 양상에서는 이와 관련된 가정 내용은 발견되지 않았다.
본 연구는 초등사회과 교사가 비판적 반성을 통해서 발달할 수 있는 존재임을 확인하였다. 이는 교사가 수업현상에서 발생한 근본적인 문제에 대해서 의문하고, 해결방안을 모색하는 과정에서 자신의 삶의 경험과 연관시키는 노력을 의미한다. 이러한 비판적 반성은 교사의 관점뿐만 아니라, 수업현상에 직접적으로 연관되어 있는 학생들의 관점, 동료들의 관점 그리고 이론적인 관점을 통해서 이루어져야 한다. 따라서 초등사회과 교사는 자신이 살아온 삶의 경험을 통해서 초등사회과교육의 궁극적 목적을 확인하고, 그것을 실천하기 위해 학습함으로써 자신의 삶의 의미를 찾아야 하는 존재라고 할 수 있다. 이러한 존재의 의미를 찾는 과정은 비판적 반성으로 가능하며, 나아가 교사의 전문성 신장의 기반이 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 반성을 통한 교사발달 10
• 1. 반성적 사고와 수준 10
• 1) 반성의 개념 10
• 2) 반성적 사고 12
• 3) 반성의 수준 18
• 2. 성인학습자로서의 교사의 비판적 반성 25
• 1) 비판이론에서의 반성 26
• 2) 반성과 비판적 반성 28
• 3) Mezirow와 Brookfield의 비판적 반성 29
• Ⅲ. 연구방법과 절차 34
• 1. 비판적 반성의 연구방법 34
• 2. 연구 설계 39
• 1) 연구참여자 선정 39
• 2) 연구를 위한 준비 42
• 3) 저널쓰기 43
• 4) 인터뷰 45
• 5) 자료 분석과 해석 47
• 6) 타당성 확보 50
• Ⅳ. 초등사회과 교사의 반성 양상 52
• 1. 수업에서 발생한 문제 찾기 52
• 1) 교과서 따라하기와 의문 갖기 53
• 2) 학생들의 반응 예상하고 확인하기 59
• 2. 수업활동에 가치부여하기 77
• 1) 효과적인 수업과정 고민하기 77
• 2) 학생들의 학습양상 관찰하고 반응하기 91
• 3. 자신의 교육적 신념 점검하기 109
• 1) 교과서에 대해 의문 갖기 110
• 2) 자신의 교수경험에 의문 갖기 112
• 3) 학생들의 학습양상에 의문 갖기 114
• Ⅴ. 초등사회과 교사되기에 드러난 비판적 반성 118
• 1. Brookfield의 렌즈를 통한 비판적 반성 118
• 1) 학생들의 삶과 관련된 수업실천에 대한 A교사의 가정 118
• 2) 학생들의 입장에서 생각해 본 B교사의 가정 123
• 3) 교사의 가치를 표현한 C교사의 가정 130
• 4) 교사가 이끌어가는 수업실천에 대한 D교사의 가정 136
• 2. 초등사회과 교사되기의 의미 140
• 1) 자신의 삶을 통한 초등사회과교육의 목표 세우기 141
• 2) 초등사회과교육의 한계 탐색하기 145
• 3) 초등사회과 수업 실천 151
• 4) 교사의 시민적 자질 둘러보기 155
• Ⅵ. 요약 및 결론 160
• 1. 요약 160
• 2. 결론 166
• <참고문헌> 172
• ABSTRACT 184

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