교직 생애 단계에 따른 전문성 개발 프로그램의 필요도-참여도 분석 = Need-Participation Analysis of Professional Development Program based on Career Life Cycle of Teaching

국문 초록 (Abstract)

목적 이 연구는 교직 생애 단계에 따른 전문성 개발 프로그램의 필요도와 참여도를 분석하고, 이를 연계 분석함으로써 교사 전문성 개발에 대한 시사점을 도출하고자 한다. 방법 연구 목적을 달성하기 위하여 OECD 교수학습국제조사(TALIS) 2018 자료 중 한국 초등학교 교사 2,994명과 중학교 교사 2,180명, 총 5,174명의 응답 자료를 활용하였고, 전문성 개발 프로그램의 주제에 대한 필요도와 참여도를 생애 단계별로 분석하고, IPA(Importance Performance Analysis) 분석 방법을 적용하여 필요도와 참여도에 대한 매트릭스(Matrix) 분석을 실시하였다. 결과 첫째, 전문성 개발 프로그램에 대한 필요도 인식은 적응단계(5년 미만)에 해당하는 신임교사들에게 대부분 가장 높게 나타났고, 생애 단계가 올라갈수록 필요도가 높은 주제는 ICT 활용(초)이었다. 둘째, 전문성 개발 프로그램에 대한 참여도는 숙련단계(25년 이상)에 해당하는 고경력교사들에게 대부분 가장 높게 나타났고, 생애 단계가 낮을수록 참여도가 높은 주제는 특수교육이었다. 셋째, 전문성 개발 프로그램에 대하여 높은 필요도와 낮은 참여도를 보인 주제가 가장 많은 생애 단계는 적응단계(중)와 성장, 발전, 숙련단계(초)로 나타났고, 교과, 교육과정, 평가, 범교과 등의 주제를 포함하였다. 결론 교직 생애 단계에 따라 전문성 개발 프로그램 주제에 대한 필요도와 참여도에 차이가 있으므로, 생애 단계를 고려한 교사 전문성 개발의 접근과 다양한 지원 방안이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Objectives This study analyzed teacher professional development programs in terms of teachers participation of the need and participation based on career life cycle, through this analysis aim to derive implications for the development of teacher professional. Methods In order to achieve the purpose of the study, the OECD international research of Teaching and Learning International Survey(TALIS) were sued, this study analyzed the perception of 5,174 teachers from 2,994 Korean elementary school and 2,180 middle school. The need and participation’s topic of the professional development program was analyzed based on career life cycle, and the need and participation(Matrix) analysis was performed by using the Importance Performance Analysis(IPA) analysis method. Results First, the need for professional development programs was the highest for most new teachers who corresponded to the stage teachers(~5years), and the topic of increasing need as the life stage went up was ICT skills. Second, most highly experienced teacher(25years~) were more participation in professional development programs, the lower life stage teachers have a higher participation in the topic of the special education. Third, the life stages with the most high needs and low participation in professional development programs were the stage teachers(~5years)(middle school) and stage teachers(5years~)(elementary school) and it included topics such as subjects, curriculum, evaluation, and cross-curricular. Conclusions Since there are differences in the need and participation of professional development programs depending on the teaching life stage, access to teacher professional development and various support measures considering the life stage are needed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구 방법 Ⅳ. 분석 결과 Ⅴ. 논의 및 결론 참고문헌

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