북아트를 활용한 초등학생용 문화유산 교육 콘텐츠 개발과 적용

국문 초록 (Abstract)

오늘날 초등 역사 교육은 ‘역사하기(Doing History)’를 통한 학습자의 능동적 탐구를 지향하고 있으나, 실제 교육 현장에서는 여전히 텍스트 중심의 지식 전달 방식에 머무르는 한계가 있다. 이에 본 연구는 학습자가 역사적 정보를 스스로 구조화하고 입체적으로 표현하는 ‘북아트(Book Art)’를 문화유산 교육에 적용하여, 초등학생의 역사적 사고력과 문화유산 인식을 제고할 수 있는 교육 콘텐츠를 개발하고 그 교육적 의미를 탐색하는 데 목적을 두었다.
이를 위해 연구자는 2007년부터 교육 현장에서 개발·운영해 온 북아트 프로그램을 토대로, ｢2022 개정 사회과 교육과정｣의 성취기준과 초등학생의 발달 특성을 반영하여 교육 콘텐츠를 체계화하였다. 개발된 콘텐츠는 학습 주제에 따라 ‘문화유산’, ‘인물’, ‘시대별 흐름’의 세 영역으로 구조화되었으며, 모든 프로그램은 ‘탐구–표현–확장’의 교수·학습 모형을 따르도록 구성되었다.
본 연구에서는 실제 수업 적용 사례를 살펴보기 위해 경기도 화성시 소재 ‘D 학교’ 초등 고학년 15명을 대상으로 문화유산 영역의 대표 프로그램인 ‘한국의 세계유산’ 수업을 실시하였다. 수업 적용 후에는 설문 조사와 학생 및 교육 담당자 면담을 진행하였으며, 수집된 자료를 종합적으로 분석하여 연구 결과를 도출하였다.
연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 북아트 활동은 학습자의 정의적 측면에서 긍정적인 변화가 나타났다. 학습 흥미도는 5점 만점 기준 2.80점에서 4.20점으로 상승하였으며, 학습자들은 자신이 만든 결과물에 대해 높은 애착과 성취감을 보였다. 둘째, 인지적 측면에서도 문화유산 지식에 대한 이해가 나타났다. 지식 정답률은 33.3%에서 93.3%로 상승하였고, 면담 결과 학생들은 북아트의 시각적·입체적 구조를 통해 문화유산의 역사적 맥락을 깊이 있게 이해하는 모습을 보였다. 셋째, 완성된 북아트는 학습의 확장성을 지닌 매개체로 기능하였다. 학생들은 북아트를 지속적으로 펼쳐보며 복습하거나 궁금한 내용을 추가로 탐색하고, 관련 유적지를 직접 방문하고자 하는 실천적 동기를 보이는 등 학습 경험의 확장 양상이 나타났다.
결론적으로 본 연구는 북아트가 단순한 조형 활동을 넘어, 초등학생이 문화유산의 가치를 주체적으로 탐구하고 재구성하는 ‘역사하기’의 실천적 도구가 될 수 있음을 보여주었다. 본 연구가 제안하는 북아트 콘텐츠는 학습자의 역사적 상상력을 자극하고 문화유산에 대한 관심과 이해를 돕는 교수·학습 모델로서, 향후 초등 역사 교육의 질적 제고에 기여할 수 있을 것이다.

주제어: 북아트(Book Art), 초등 역사 교육, 역사하기(Doing History),
문화유산 교육, 한국의 세계유산

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Contemporary elementary history education emphasizes learners’ active inquiry through the concept of Doing History. However, classroom practices often remain limited to text-centered approaches to knowledge transmission. In response, this study aimed to develop and apply cultural heritage education contents using Book Art, which enables learners to organize historical information independently and express it in a three-dimensional form, and to explore its educational meaning in elementary history education.
Based on Book Art programs developed and implemented by the researcher in educational settings since 2007, the contents were organized with reference to the achievement standards of the 2022 Revised Social Studies Curriculum and the developmental characteristics of elementary school students. The developed contents were structured into three thematic areas—cultural heritage, historical figures, and historical periods—and all programs were organized according to a teaching–learning model consisting of inquiry, expression, and extension.
To examine a classroom application case, the representative program in the cultural heritage area, ‘World Heritage in Korea,’ was implemented with fifteen upper-grade elementary students at D Elementary School in Hwaseong, Gyeonggi Province. After the lessons, questionnaires and interviews with students and the instructor were conducted, and the collected data were analyzed to derive the results.
The findings can be summarized as follows. First, positive changes were observed in the affective domain, as students’ interest in learning increased from an average score of 2.80 to 4.20 on a five-point scale, and students expressed a sense of attachment and accomplishment toward their Book Art products. Second, in the cognitive domain, improved understanding of cultural heritage knowledge was observed, with correct response rates increasing from 33.3% to 93.3%. Interview results also indicated that students were able to understand the historical context of cultural heritage more clearly through the visual and three-dimensional structure of Book Art. Third, the completed Book Art functioned as a medium for extended learning experiences, as students revisited their work, explored additional questions, and expressed interest in visiting related heritage sites.
In conclusion, this study suggests that Book Art can serve as a practical tool for Doing History by enabling elementary students to explore and reorganize the value of cultural heritage through active learning experiences. The Book Art contents proposed in this study may contribute to enhancing interest and understanding of cultural heritage and to improving the quality of elementary history education.

Keywords: Book Art, Elementary History Education, Doing History, Cultural Heritage Education, World Heritage in Korea

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 배경과 목적 1
• 2. 연구 내용과 방법 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 초등학교 역사 교육의 방향과 목표 6
• 2. 북아트(Book Art)의 개념과 구조 및 교육적 가치 9
• 3. 선행 연구 검토 17
• Ⅲ. 북아트 콘텐츠 개발 및 적용 사례 23
• 1. 역사 북아트 콘텐츠 개발의 기본 방향 23
• 2. 역사 북아트 콘텐츠 내용 및 구성 28
• 3. 문화유산 북아트 적용 사례; ‘한국의 세계유산’ 42
• Ⅳ. 적용 결과 및 분석 51
• 1. 연구 개요 51
• 2. 적용 결과 분석 55
• Ⅴ. 결론 76
• [참고 문헌] 79
• [국문초록] 82
• [ABSTRACT] 84
• [부록] 86