또래지도 방과후 활동프로그램이 청소년의 사회성발달에 미치는 효과 = The Effect of Adolescent Peer Guidance on Sociality Development in After-school Activity

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 또래지도 방과후 활동프로그램이 청소년의 사회성발달에 효과가 있음을 입증함에 그 목적을 둔다. 또한 기존의 성인지도 방과후 활동과의 사회성 향상 정도의 차이점을 비교하여 또래지도자 양성과 방과후 활동 활성화를 위한 정책제안의 자료로 삼고자 한다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 S청소년문화센터 또래지도 방과후 활동프로그램에 참여하는 초등학교 3학년 15명을 실험집단으로, 국가청소년위원회가 지원하는 “방과후 아카데미”를 운영하는 2곳과 방과후 활동프로그램에 참여하지 않는 비참여집단을 각각 통제집단1.2.3으로 하여 각각 15명씩을 무작위로 추출.선정하였다.
실험집단은 2007년 3월 3일에서 4월 13일까지 약 6주간 24회에 걸쳐 또래지도를 처치하였으며, 통제집단1과 통제집단2는 성인지도를 처치하였고, 방과후 활동 비참여집단인 통제집단3는 처치를 하지 않고 모든 집단이 사전·사후 검사를 측정하였다.
측정도구로는 사회성을 측정하기 위한 검사지로 정범모(1971)가 제작한 초등학교 인성검사에서 정갑용(2000)이 수정한 척도를 사용하였다. 자료처리는 통계처리 프로그램 SPSS WIN10.0에 의해 전산처리하였으며 유의성 검증을 위해 t-검정, ANOVA, paired t-검정을 하였다.
본 연구의 결과와 이에 기초한 논의는 다음과 같다.
첫째, 인구사회학적 특성변인 중 청소년의 성별에 따른 사회성은 여자가 남자 보다 더 높았다.
둘째, 방과후 활동프로그램은 청소년의 사회성발달에 효과가 있다. 연구결과에 의하면 자기보호상태 또는 다른 성인보호상태의 청소년에 비해 방과후 활동프로그램에 참여한 청소년의 사회성전체, 사회성 하위영역인 준법성, 협동성, 사교성, 자주성이 더 높게 나왔다. 이는 방과후 활동프로그램에서 이루어지는 공동체활동, 협동활동, 놀이활동, 학습활동, 생활지도활동 등 다양한 활동 등이 청소년의 사회성에 긍정적인 영향을 주는 것으로 해석할 수 있다.
세째, 또래지도 방과후 활동프로그램에 참여하는 청소년이 성인지도 방과후 활동프로그램에 참여하는 청소년에 비해 사회성의 여러측면에서 보다 유의미한 향상이 있었다. 이는 대상 및 방법은 다르지만 또래지도가 학교생활과 사회생활 적응에 필요한 사회성발달에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구들과 일치하는 결과이다. 또래지도를 통해 청소년들의 사회적 적응을 돕고, 바람직한 인간관계를 증진시키는 등 사회성에 있어서 또래지도의 다양한 교육적 효과를 기대해볼 수 있다.
이에 청소년의 사회성 향상에 효과적이었던 청소년또래지도 방과후 활동프로그램에 대한 지원을 늘리는 정책을 제안하였으며, 보다 효과적인 청소년또래지도자에 의한 방과후 활동프로그램에 대한 후속연구의 필요성을 언급하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study purposed to find wheter the peer guidance in After-School activity would affect the participant's sociality. This study would provide a suggestion for the existing adult guiding after-school activity. At the same time, it would revitalize adult guidance.
The data for the study was consisted of four groups. S Youth Center had selected 15 students in the third grade from elementary school as an experimental group. Two other groups were After-School Academy supported by The Nation adolescent Committee and the last group was none participant Each group had 15 people selected by the random sampling.
The experimental group conducted the peer guidance for about 6 weeks from 2007 March 3 to 2007 April 13 at a 24 times. The first control group and the second control group conducted the adult guidance and the 3rd control group was not guided in after-school period. All groups had pre-test and post-test on the sociality.
For the measuring instrument of sociality, the measurement tool manufactured by Bummo Jung(1971) was utilized, which was modified by Kabyong Jung(2000) for human nature checkup of the Elementary School. The data processed by SPSS WIN10.0, t-test and ANOVA, paired t-test were utilized for the significance test.
Results found are as follows,
Firstly, In terms of demographic characteristics, gender difference in the Sociality showed that girls were higher in sociality than boys were.
Secondly, After-School activity leaded to positive development in the adolescent sociality, According to the study, the adolescent participating in peer guided after-school activity were generally ahead of sociality as well as in four subdimensions of sociality which were subordinatefield,_ law-abiding spirit, cooperation spirit, sociability and independence overall, in comparison with self-protection status or other adult guiding status.
After-school activity program such as the community activity, cooperation activity, playing, studying, life guidance activity and various activities exerted a positive influence on the sociality of subjects.
Thirdly, the adolescent who participated in the peer guidance program showed a significant improvement in many ways in comparison with the adolescent who participated in the adult guidance.
Although the purpose and method of previous studies are different, the results of the studies agreed that peer guidance boosted the positive influence on an adaptations at school and at society. Those precious studies prove the promotion of desirable human relations and helped to adapt a sociality nature for the adolescent throughout the peer guidance.
These findings suggested that it would be more efficient to support more on peer guided after-school activity program. Further study is needed to find out what would be effective methods of peer guidance in the field of after-school activities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구목적 = 4
• 3. 연구문제 = 5
• 4. 용어의 정의 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 방과후 청소년지도 = 8
• 2. 또래지도 = 12
• 3. 사회성 = 19
• 4. 방과후 활동이 청소년의 사회성발달에 미치는 영향 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 25
• 1. 연구대상 = 25
• 2. 실험설계 = 28
• 3. 연구가설 = 28
• 4. 측정도구 = 29
• 5. 연구절차 = 31
• 6. 자료분석 = 32
• Ⅳ. 연구결과 = 33
• 1. 인구사회학적 특성 및 사회성 차이 비교 = 33
• 2. 참여집단과 비참여집단의 사회성 변화 비교 = 35
• 3. 또래지도집단과 성인지도집단의 사회성 변화 비교 = 37
• 4. 집단간 사회성 변화 정도 비교 = 39
• Ⅴ. 해석 및 논의 = 40
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 45
• 1. 요약 및 결론 = 45
• 2. 제언 = 46
• 3. 연구의 범위와 한계 = 47
• 참고문헌 = 48
• 부록 = 55
• 국문초록 = 59
• ABSTRACT = 61