초등학생의 창의적 가정환경, 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력과 창의적 리더십의 구조적 관계 = Structural Equation Model of Creative Home Environment, Creativity, Self-Regulation, Interpersonal Relationship Skills and Creative Leadership of Elementary School Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Creativity as a cognitive factor, interpersonal relationship skills as an affective factor and the creative family environment as an environmental factor were selected to prove the structural relationships with creative leadership of 408 5th and 6th grade students. We looked at how cognitive, affective, and environmental factors affected creative leadership of elementary school students. The results of the study were as follows: First, creativity, self-regulation ability, and interpersonal relationship skills had significant direct effects on the creative leaderships in the structural relationship of creative home environment, creativity, self-regulation ability, interpersonal relationship formation ability, and creative leadership. Second, self-regulation ability had the greatest effect on creative leadership among potential variables. Third, the creative home environment did not have a direct effect on creative leadership, but there was an indirect effect as a mediator, and the total effect was next to self-regulation ability and creativity. Based on these findings, the implications for teachers and parents were suggested to develop creative leadership of elementary school students.

국문 초록 (Abstract)

초등학생의 창의적 리더십은 인지적 요인, 정의적 요인, 환경적 요인으로부터 모두영향을 받는다는 관점으로 인지적 요인으로서 창의성, 정의적 요인은 대인관계형성능력, 자기조절능력, 환경적 요인으로 창의적 가정환경을 선정하여 초등학교 5,6학년 학생 408명을 대상으로 창의적 리더십과의 구조적 관계를 검증하였다. 연구 결과 첫째, 창의적 가정환경, 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력, 창의적 리더십의 구조적 관계에서 창의성, 자기조절능력, 대인관계형성능력은 창의적 리더십에 유의한 직접효과가 있었다. 둘째, 잠재변인 중 자기조절능력이 창의적 리더십에 미치는 효과가 가장 컸다. 셋째, 창의적 가정환경은 창의적 리더십에 직접 효과는 유의하지 않았으나, 매개변인으로서 간접효과가 있었으며, 총 효과에서는 자기조절능력과 창의성 다음으로 그 효과가 큰 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 초등학생의 창의적 리더십을 계발하기 위해 교사와 부모들에게 줄 시사점을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 연구방법 Ⅲ. 연구결과 Ⅳ. 논의 및 결론 참고문헌

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