베트남 인 한국어 쓰기 교육 연구 : 주장하는 글을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

베트남에서 그동안 한국어 쓰기 교육은 주로 문형의 활용 차원에서 문법의 정확성에 중점을 두고 진행되어 왔다. 다양한 장르 중에서도 특히 자신의 생각을 논리적으로 설득력 있게 전개하는 능력이 요구되는 주장하는 글 쓰기에 대해서는 자세히 다루어지지 않고 있는 것이 현실이다. 이와 같은 베트남에서의 한국어 쓰기 교육의 현황에 대한 충분한 인식을 바탕으로, 본 연구는 베트남 인 한국어 고급 학습자의 주장하는 글을 분석하고 쓰기 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다.
이를 위하여 베트남 인 학습자들의 한국어능력시험 쓰기 서술형 문항 답안을 분석하고, 이를 통해 베트남 어권 고급 한국어 학습자의 주장하는 글 특성을 파악하였다. 그리고 이러한 결과가 주장하는 글 쓰기 교수?학습에 시사하는 바를 논의한 후 교육 내용과 교수?학습 방안을 제시하였다.
I장에서는 본 연구의 필요성 및 목적, 선행연구 검토 및 연구 대상, 연구 방법을 제시하였다. 특히 선행연구는 쓰기 교육을 중심으로 한국어 쓰기 교육, 주장하는 글 쓰기 교육, 쓰기 평가로 나누어 살펴보았다. 최근에 장르 중심 쓰기 교육 연구가 활발히 진행되고 있으며, 학습자의 언어권에 따른 연구들도 다양한 영역에서 나타나고 있다. 그러나 개별 언어권 학습자를 대상으로 하나의 글 유형을 다루는 연구는 아직 활발하지 않은 실정이다.
Ⅱ장에서는 먼저 주장하는 글의 특성을 주장하는 글의 위상과 개념, 내용과 형식, 사회적 맥락의 세 측면에서 논의 기반으로 주장하는 글의 분석 요소들을 추출하였다. 그리고 주장하는 글 쓰기의 원리를 통해 글쓰기 교육 내용을 구성하고자 하였다. 또한 베트남 인을 위한 한국어 쓰기 교육 현황을 알아보았으며, 이를 위해 베트남에서 이루어지고 있는 한국어 교육 중 쓰기 교육에 관련된 교육 과정을 살펴보았다. 나아가 쓰기 교사와의 면담과 고급 학습자를 대상으로 한 설문조사 결과를 통해 주장하는 글쓰기 교육에 대한 요구를 분석하였다.
Ⅲ장에서는 Ⅱ장에서의 이론적 전제를 토대로, 한국어능력시험 제28, 30, 32, 34회 기출문제 중 베트남 인 학습자가 생성한 작문 자료를 글의 구성 요소 및 글의 수준에 따라 구분하여 그 특징을 밝고자 하였다. 먼저 한국어 능력 시험에서 고급 쓰기 능력을 어떻게 평가하고 있는지 알아보기 위하여 채점 기준을 살폈다. 이를 토대로 주장하는 글의 분석틀을 마련하여 베트남 인 학습자들의 글쓰기 경향을 분석하였다. 그리고 분석 결과를 해석하기 위해 베트남에서 주장하는 글을 어떤 식으로 교육하고 있는지를 살펴보았다. 이와 함께 모어로 글을 쓰는 방식이 한국어 쓰기에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 이는 베트남 인 학습자의 주장하는 글 쓰기 능력 향상을 위한 교육 방안 마련의 기초 자료가 됨과 동시에 주장하는 글 쓰기 교육에 대한 여러 시사점을 제공하였다.
주장하는 글의 평가 요소로 글의 내용, 형식, 사회적 맥락을 설정하였으며, 각 요소의 하위 요소를 다음과 같이 설정하였다. 내용 측면에서는 논제 파악, 주장, 근거를, 형식 측면에서는 텍스트 구조와 언어 사용을, 사회적 맥락 측면에서는 독자 설정과 필자 의도를 각각의 하위 요소로 설정하여 평가하였다. 평가 결과는 글의 구성 요소와 글의 수준으로 세분화해서 글쓰기 영향 요인과 함께 논의하였다.
Ⅳ장에서는 베트남 인 고급 한국어 학습자를 대상으로 한 주장하는 글 쓰기 교육을 설계하기 위해 교수·학습 원리로 과정 중시의 원리, 상호 작용 강화의 원리, 비계 설정의 원리에 따른 한국어 쓰기 교육 내용과 교수·학습 방법을 제안하였다.
본 연구는 외국인 학습자를 위한 쓰기 교육 방안 마련을 위한 것으로, 베트남 인 고급 학습자의 주장하는 글에서 나타나는 여러 문제점과 특성을 파악하고 그에 따른 교육 방안을 제시하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 베트남 인 고급 학습자들의 글 쓰기 텍스트 자료를 실증적으로 분석하고, 그 분석 결과를 바탕으로 구체적인 한국어 쓰기 교육 방안을 마련하였다. 베트남 인 고급 한국어 학습자를 대상으로 한 주장하는 글 쓰기 교수·학습 방법을 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다고 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 1) 한국어 쓰기 교육에 관한 연구 4
• 2) 주장하는 글 쓰기 교육에 관한 연구 6
• 3) 쓰기 평가 기준에 관한 연구 8
• 3. 연구 대상 및 방법 10
• 1) 연구 대상 10
• 2) 연구 방법 및 절차 11
• Ⅱ. 주장하는 글 쓰기 교육의 전제 14
• 1. 주장하는 글의 특성 14
• 1) 주장하는 글의 위상 및 개념 14
• (1) 주장하는 글의 위상 14
• (2) 주장하는 글의 개념 20
• 2) 주장하는 글의 내용과 형식 21
• (1) 주장하는 글의 내용적 특징 21
• (2) 주장하는 글의 형식적 특징 24
• 3) 주장하는 글의 사회적 맥락 31
• 2. 주장하는 글 쓰기의 원리 32
• 1) 주장하는 글 쓰기의 맥락 32
• 2) 주장하는 글 쓰기의 절차 33
• 3. 베트남 인을 위한 한국어 글 쓰기 교육 현황 35
• 1) 한국어 쓰기 교육 과정 및 교재 현황 35
• (1) 쓰기 교육 과정 35
• (2) 쓰기 교재 38
• 2) 한국어 쓰기 교수·학습 현황 39
• (1) 면담 및 설문조사 개용 39
• (2) 면담과 설문조사 결과 및 논의 42
• III. 베트남 인의 한국어 주장하는 글 특성 분석 49
• 1. 자료 수집 및 분석 방법 49
• 1) 자료의 구성과 특성 49
• (1) 자료의 구성 49
• (2) 자료의 특성 53
• 2) 주장하는 글 분석 방법 54
• (1) 한국어능력시험 쓰기 평가 기준에 대한 비판적 고찰 54
• (2) 한국어 주장하는 글 분석 기준과 분석 틀 63
• (3) 분석 절차와 검증 69
• 2. 글의 구성 요소에 따른 분석 72
• 1) 내용 측면 73
• (1) 논제 파악 73
• (2) 주장 77
• (3) 근거 80
• 2) 형식 측면 84
• (1) 전체 구조 84
• (2) 단락 구조 89
• (3) 언어사용 91
• 3) 사회적 맥락 측면 95
• (1) 독자 설정 95
• (2) 필자 의도 98
• 3. 글의 수준에 따른 분석 99
• 1) 하위 집단의 특징 99
• (1) 주제의 이탈 99
• (2) 전체 구조의 불균형성 102
• (3) 초급 수준의 언어와 문법 사용 103
• (4) 주관적인 경험의 소재 사용 105
• (5) 구어체 표현 109
• 2) 상위 집단의 특징 110
• (1) 주장의 일관성 및 강도의 문제 110
• (2) 근거의 논리성 문제 112
• (3) 단락 구조의 긴밀성 문제 114
• (4) 고급 어휘와 문법의 정확성 문제 116
• (5) 특정한 독자 설정과 경어법의 사용 문제 117
• 4. 교수·학습에 대한 시사점 120
• 1) 글의 구성 요소 차원 120
• (1) 한국어 및 장르 특징을 고려한 교수·학습 122
• (2) 베트남 인 특징 및 베트남 어의 영향을 고려한 교수·학습 124
• 2) 글 쓰기 수준의 차원 133
• Ⅳ. 한국어 주장하는 글 쓰기 교육의 설계 135
• 1. 주장하는 글 쓰기 교수·학습의 원리 135
• 1) 과정 중시의 원리 135
• 2) 상호 작용 강화의 원리 137
• 3) 비계 설정의 원리 139
• 2. 주장하는 글 쓰기 교육 내용 142
• 1) 영향 요인에 따른 교육 내용 143
• (1) 학습장 요인에 따른 교육 내용 143
• (2) 학습자 요인에 따른 교육 내용 154
• 2) 집단의 수준에 따른 교육 내용 160
• 3. 주장하는 글 쓰기의 교수 ? 학습 방법 163
• 1) 주장하는 글 쓰기의 교수·학습 모형 163
• 2) 주장하는 글 쓰기 수업 설계 166
• V. 결론 170
• 1. 요약 170
• 2. 제언 171
• 참고문헌 173
• 부록 185
• Abstract 213

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110 심호연, "한국인과 유학생의 학위논문 결과-논의 부분에 나타난 완화표지 사용 양상비교", 이화여자대학교 교육대학원, 아화여자대학교 석사학위논문, 2013

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115 이수연, 이수연, "유학생의 한국어 학위논문 쓰기 교육을 위한 학위논문 결과 부분의 장르 분석 연구", 이화여자대학교 국제대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, 2012

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120 박여성, "한국어 텍스트 유형의 결정변수와 분포에 관한 연구 -확언적 텍스트 종류를 중심으로-", 『텍스트 언어학』6, pp.511-541, 1999

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122 윤여옥, 윤여옥, "유학생의 한국어 학위논문 쓰기 교육을 위한 학위논문 연구방법 부분의 장르 분석 연구", 이화여자대학교 국제대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, 2012

123 배수찬, "「근대적 글쓰기의 형성과정 연구 - 논설문 쓰기의 성립 환경과 문장 모델을 중심으로」", 서울대학교 박사학위논문, 2008

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125 정진경, 정진경, "외국인 유학생을 위한 장르 중심 쓰기 교육 연구 : 시험 답안 담화 표지 분석을 중심으로", 경희대학교, 경희대학교 석사학위논문, 2012

126 조은영, 조은영, "유학생의 한국어 학위논문 쓰기 교육을 위한 학위논문 국문 초록 부분의 장르 분석 연구", 이화여자대학교 국제대학원, 이화여자대학교 석사학위논문, 2012

127 신현진, "「텍스트 갈래에 대한 지식 학습이 글쓰기 능력에 미치는 영향연구-주장하는 글을 중심으로」", 서울교육대학교 석사학위논문, 2014

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131 안지혜, "학문적 텍스트 서론의 장르분석 연구 —한국어 모어 화자와 한국어 학습자의 쓰기 자료를 기반으로", 연세대학교 대학원, 연세대학교, 석사학위논문, 2011

132 Anderson, J. R., "인지심리학과 그 응용(Cognitive Psychology andIts Implications), Worth Publishers. 이영애 역, 이화여자대학교출판부", (원저 출판 연도 2010), 2011

133 정민주, "자기소개 담화에 나타난 ‘자아 표현’ 양상과 실현 맥락에 관한 고찰 - 대학생 자기소개 담화를 중심으로 -", 『국어교육연구』 44,pp.129-152, 2009

134 이해영, "과제유형에 따른 한국어 학습자의 중간언어 변이: 영어권 학습자의 한국어 시제표현 문법항목 습득을 대상으로", 『이중언어학』25, pp.255-283, 2004

135 서영진, "「논증적 상호 교섭 전략으로서 논증 도식 유형에 대한 연구 -국어 교과서의 ‘논증’ 교육 내용에 대한 비판적 인식을 바탕으로」", 국어교육학회, 『국어교육학연구』 41, pp.473-504, 2011

136 이샘, "「논증 텍스트의 기치기반 분석과 논증구조에 따른 논증적 글쓰기 지도방안 연구 - 초등학교 5학년 학생의 논증텍스트 분석을 중심으로」", 경인교육대학교 석사학위논문, 2009

137 Brinker, K., "텍스트언어학의 이해 : 언어학적 텍스트 분석의 기본 개념과 방법(Linguistische textanalyse : eine Einfuhrung inGrundbegriffe und Methoden), 이성만 역, 한국문학사", (원저 출판연도 1985), 2004

138 Plantin, C., "논증연구 : 논증발언 연구의 언어학적 입문(Essais surl'argumentation : introduction a l'etude linguistique de la paroleargumentative, Editions Kime). 장인봉 역, 고려대학교 출판부", (원저 출판 연도 1990), 2003