본 연구는 서울교육종단연구 자료 중 4~6년차에 걸친 중학생 3,285명의 데이터를 이용해 학교폭력 유형별로 학교폭력 피해경험과 가해경험의 인과 관계를 살펴보는 데 그 목적이 있 다. 그 결...
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2016
Korean
375.2
KCI등재
학술저널
37-56(20쪽)
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본 연구는 서울교육종단연구 자료 중 4~6년차에 걸친 중학생 3,285명의 데이터를 이용해 학교폭력 유형별로 학교폭력 피해경험과 가해경험의 인과 관계를 살펴보는 데 그 목적이 있 다. 그 결...
본 연구는 서울교육종단연구 자료 중 4~6년차에 걸친 중학생 3,285명의 데이터를 이용해 학교폭력 유형별로 학교폭력 피해경험과 가해경험의 인과 관계를 살펴보는 데 그 목적이 있 다. 그 결과 첫째, 모든 유형에 있어서 이전 시점의 피해 경험과 가해 경험 모두 다음 시점 의 피해 경험과 가해 경험에 각각 영향을 미치는 것으로 나타났고, 모두 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 교차지연효과의 경우 유형별로 차이가 났는데, 언어폭력 및 심한 장 난의 경우는 이전 시점의 피해 경험이 다음 시점의 가해 경험에, 이전 시점의 가해 경험이 다음 시점의 피해 경험에 통계적으로 유의하게 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 집단 따돌림, 신체적 폭력, 금품 갈취, 강요 협박의 경우는 교차지연효과가 부분적으로 나타났다. 성적 괴롭힘의 경우는 교차지연효과가 없는 것으로 나타났다. 학교폭력에 대한 가해와 피해 경험의 인과관계에 대한 정확한 이해와 개입 대상에 대한 분류가 필요하며 학교폭력 유형별 로 개입 및 예방 프로그램에서 무엇에 중점을 두어야 할지에 대한 추후 연구가 필요하다.
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study is to examine the reciprocal effects of the experience of both school victimization and school bullying using the data of 3,285 students, taken from the Seoul Education Longitudinal study (SELS), who were then followed for 3 ...
The purpose of this study is to examine the reciprocal effects of the experience of both school victimization and school bullying using the data of 3,285 students, taken from the Seoul Education Longitudinal study (SELS), who were then followed for 3 years in junior high school. As a result, firstly both experiences of victimization and bullying of an earlier time in all types of damage can affect the same experiences in the later time respectively. Secondly, there is some discrepancy of the cross lagged effect based upon the types of aggressiveness. That is, the earlier experiences of language of violence and cases of serious mischief can seriously affect those of the future time point. The cross lagged effects of bullying, physical violence, extortion, intimidation were shown to be only partly significant statistically. And the cross lagged effects of sexual harassment is not significant statistically. The clear classification of school violence would be required. And also the collective intervention and a correct understanding of the aggressive experience by the target are needed. We have to think about what we have to concentrate on intervention and prevention programs in school violence type.
참고문헌 (Reference)
1 이덕희, "학생의 학교폭력경험과 학교폭력태도 간의 관계: 인권의식 및 촉진적 의사소통의 매개효과를 중심으로" 한국학교사회복지학회 27 : 221-252, 2014
2 교육부, "학교폭력은 범죄입니다"
3 김지민, "학교폭력 피해경험이 학교폭력 가해행동에 미치는 영향 : 자기통제력과 회복탄력성의 매개효과와 Wee클래스의 조절효과를 중심으로" 한국학교사회복지학회 30 : 95-120, 2015
4 김재엽, "학교폭력 가해-피해 중복경험 청소년의우울, 공격성, 자기통제력과 가정폭력 경험에 관한 연구: 가해, 피해 집단과의 비교를 중심으로" 한국학교사회복지학회 31 : 83-109, 2015
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6 김혜원, "청소년 학교폭력-이해ㆍ예방ㆍ개입을 위한 지침서" 학지사 2013
7 박순진, "청소년 폭력에 있어서 피해-가해 경험의 발전" 한국형사정책연구원 20 (20): 71-94, 2009
8 이경미, "재생산되는 학교폭력… 당한 아이 절반이 가해자로"
9 홍성두, "자기회귀 교차지연모형을 적용한 학령 전 아동의 음운인식과 단어재인의 종단적 관계 분석" 초등교육연구원 27 (27): 401-421, 2016
10 홍세희, "서울교육종단연구(SELS2010) 6차년도 기초분석보고서" 서울특별시교육연구정보원 2016
1 이덕희, "학생의 학교폭력경험과 학교폭력태도 간의 관계: 인권의식 및 촉진적 의사소통의 매개효과를 중심으로" 한국학교사회복지학회 27 : 221-252, 2014
2 교육부, "학교폭력은 범죄입니다"
3 김지민, "학교폭력 피해경험이 학교폭력 가해행동에 미치는 영향 : 자기통제력과 회복탄력성의 매개효과와 Wee클래스의 조절효과를 중심으로" 한국학교사회복지학회 30 : 95-120, 2015
4 김재엽, "학교폭력 가해-피해 중복경험 청소년의우울, 공격성, 자기통제력과 가정폭력 경험에 관한 연구: 가해, 피해 집단과의 비교를 중심으로" 한국학교사회복지학회 31 : 83-109, 2015
5 장안식, "학교 폭력 피해 경험에 따른 발달적 변화" 대한범죄학회 7 (7): 61-82, 2013
6 김혜원, "청소년 학교폭력-이해ㆍ예방ㆍ개입을 위한 지침서" 학지사 2013
7 박순진, "청소년 폭력에 있어서 피해-가해 경험의 발전" 한국형사정책연구원 20 (20): 71-94, 2009
8 이경미, "재생산되는 학교폭력… 당한 아이 절반이 가해자로"
9 홍성두, "자기회귀 교차지연모형을 적용한 학령 전 아동의 음운인식과 단어재인의 종단적 관계 분석" 초등교육연구원 27 (27): 401-421, 2016
10 홍세희, "서울교육종단연구(SELS2010) 6차년도 기초분석보고서" 서울특별시교육연구정보원 2016
11 고광만, "또래 괴롭힘을 경험한 아동들의 공격성 발달 궤적 연구" 한국생애학회 2 (2): 67-80, 2012
12 우종필, "구조방정식모델 개념과 이해" 한나래아카데미 2012
13 김주환, "구조방정식 모형으로 논문쓰기" 커뮤니케이션북스 2009
14 Bandura, A., "Social learning theory of aggression" 28 (28): 12-29, 1978
15 Kline, R. B., "Principles and practice of structural equation modeling" The Guilford Press 2005
16 Jenson, J. M., "Preventing childhood bullying : Findings and lessons from the Denver Public Schools Trial" 20 (20): 509-517, 2010
17 Bollen, K. A., "Latent curve models: A structural equation approach" Wiley 2006
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19 Hu, L. T., "Cutoff Criteria for Fit Indexes in Covariance Structure Analysis : Conventional Criteria Versus New Alternatives" 6 (6): 1-55, 1999
20 Browne, M. W., "Asymptotically distribution-free methods for the analysis of covariance structures" 37 : 62-83, 1984
21 교육부, "2015년 2차 학교폭력실태조사 결과 분석" 교육부 2015
교육대학의 양성과정이 초등학교 초임 교사의 과학수업에 미치는 영향에 대한 성찰적 연구
그림동화를 활용한 스토리텔링 환경교육이 초등학생의 환경소양에 미치는 영향
정서지능 교육프로그램이 초등학생의 대인관계 문제해결능력에 미치는 영향
학술지 이력
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2022-03-08 | 학회명변경 | 영문명 : Elementary Education Research Center -> Elementary Education Research Institute | |
2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | |
2015-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (계속평가) | |
2013-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (기타) | |
2012-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (기타) | |
2011-12-08 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Korean Journal of Elementary Education | |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS () | |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 () | |
2007-05-03 | 학회명변경 | 한글명 : 초등교육연구소 -> 초등교육연구원 |
학술지 인용정보
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.96 | 0.96 | 1.03 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.92 | 0.89 | 1.375 | 0.14 |