중국인 한국어 학습자를 위한 문화 간 의사소통 중심 교재 연구

국문 초록 (Abstract)

언어의 습득은 곧 그 언어를 모국어로 사용하는 사람들의 문화를 습득하는 것이고 문화를 습득하는데 있어서 가장 핵심적인 과정은 언어를 습득하는 것이라고 할 수 있다. 즉 인간의 언어에는 그 언어를 사용하는 사회의 문화가 담겨져 있어서 어떤 언어를 사용한다는 것은 그 언어를 쓰고 있는 사회의 문화를 말하는 이런 점에서 외국어를 배운다는 것은 그 나라의 문화를 배우는 것이므로 어떤 외국어에 능통하다는 것은 그 나라의 문화를 잘 알고 있다는 것을 뜻한다.
특히 다른 문화를 갖고 있는 사람들이 서로 접촉하면서 갈등, 모순, 오해가 생기며, 또한 외국인 학습자는 한국어를 배웠을 때 이문화의 적응 발달 단계를 경험할 수밖에 없는 상황에서 사람들이 어떻게 이문화를 빨리 적응하고 사람들 간에 효율적이고 적절하게 의사소통을 할지는 한국어 문화 학습의 관건이 되었다. 이 바탕으로 문화 간 의사소통능력 이론이 드러났다.
한국어 교재는 한국어 교실에서 학습자들이 한국어와 한국어 문화를 학습하는 핵심 도구이라고 볼 수 있으며, 대부분 의사소통을 중심으로 삼아 학습자의 언어 능력을 함양하는 것만 집중하였다. 하지만, 한국어 문화에 대한 학습, 특히 문화 차이로 인해 야기한 여러 문제에 대해 학습자들이 어떻게 극복하고 최종적으로 효율적이고 적절하게 의사소통을 하는지에 관한 내용은 교재에서 거의 언급하지 못한다는 점에서 아쉬움이 남았다.
이러한 상황에서 문화 간 차이로 인해 야기한 문제들을 완화할 수 있는 문화 간 의사소통능력을 함양하기 위해 현재 한중 양국에서 사용되고 있는 주요 문화 교재를 분석하고, 또 학습자 요구 분석을 통해 현지 문화교육 교재의 개선 방안을 제시하는 데 있어서 본고의 목적이다. 이 목적을 둘러싸여 본고는 아래와 같이 연구 방법을 제시하였다.
제 1장에서는 본고의 연구의 필요성과 목적을 제시하고, 주제와 관련된 선행연구를 살펴보고자 했다. 기존의 선행연구에 대한 검토를 통해 한국어 교육에서 문화 간 의사소통을 위한 문화교육 교재 중요성을 알아볼 수 있으며, 본 연구의 목적과 필요성을 밝혔다. 그 다음으로 본 연구를 위한 연구 방법과 연구 절차를 설명하고자 하였다.
제2장 이론적 배경에서 한국어 문화교육 교재 개발을 위해 한국어 문화교육의 필요성을 살펴보고, 문화 간 의사소통능력에 관련된 대표적인 학자(Byram, Fantini, Deardoff )의 이론을 중심으로 문화 간의 의사소통능력의 정의와 구성요소는 무엇인지, 및 어떤 방법으로 문화 간 소통능력을 함양하는지를 검토하고자 하였다. 그 다음으로 한국어 문화교육과 문화 간 의사소통능력 함양 간의 관계는 무엇인지를 논의하였다. 이 부분에서 본고는 Byram, Fantini, Deardoff의 이론을 종합하여 문화 간 의사소통능력의 정의 및 구성요소에 대해 본고의 관점을 제시하였다. 그 후에 이러한 관점에 따라 제3장에서 중국인 한국어 학습자에 대한 요구 조사와 현지 한국어 교재에서의 문화교육의 개선을 위한 교재에 대한 분석을 진행하였다.
제3장에서는 한국어 문화 교재 개발을 위한 학습자 요구분석을 위해 이 부분은‘요구 분석 절차와 방법’, ‘요구 분석 설문 설계’, ‘조사의 결과 분석’으로 나누어진다. 분석 결과를 바탕으로 중국인 한국어 학습자가 문화 간 의사소통능력의 파악 상황 및 중국인 학습자를 선호하는 문화 항목에 따라 제5장의 문화교육 교재 방안에 기준을 제공하였다.

제4장에서는 한국어 문화교육의 개선을 위한 교재 분석이다. 본고는 내용 분석의 대상(어떤 교재를 대상으로 분석할 것), 연구의 문제, 연구방법, 분석 기준, 및 절차를 정하고 선정된 한중 양국의 문화교육 교재 내용을 분석했다. 위에 제 2장에서 도출한 관점(문화 간 의사소통능력의 구성요소)에 따라 문화교육 교재에 대해 분석했다. 문화 간 의사소통능력에 관한 내용은 선정된 한중 양국의 문화교육 교재에서 어떠한 방식으로 나타나는지를 논의하고, 이러한 논의는 제5장 본고의 교재 방안을 기준을 제공해 주었다.
제5장에서는 문화 교재 방안의 개발을 위해 이 부분은‘한국어 문화 교재의 기본 방향과 개발 원리’, ‘한국어 문화교육의 목표 선정’, ‘ 한국어 문화교육의 교수요목 설계’, ‘효과적인 문화교육을 위한 단원 구성’ 3가지 세분 부분으로 나누어진다. 이 부분에서 제3장이 제시한 한중 양국 문화교육 교재의 비교분석 결과(양국 문화교육 교재에서 문화 간 의사소통능력 함양을 위한 교육 내용의 양상 및 본고의 논의) 및 제4장에서 중국인 한국어 학습자에 대한 요구조사 결과(중국인 한국어 학습자의 문화 간 의사소통능력에 대한 파악 상황 및 중국인 학습자의 문화항목에 대한 관심도의 조사 결과)를 종합적으로 검토한 뒤, 본고는 ‘한국어 문화교육 교수요목 설계’의 부분과 ‘효과적인 문화교육을 위한 단원 구성’의 부분을 제기하였다.
마지막으로 6장에서는 본고가 중국인 한국어 학습자의 문화 간 의사소통능력 함양을 위한 문화교육 교재 내용을 개선하는 데 있어서 그 의의를 다시 살펴보고, 본 연구의 전체 내용을 종합적으로 정리하고 요약할 것이며, 본 연구의 목적에 도달할지 다시 확인하고자 한다. 그리고 연구의 한계를 밝히고, 후속 연구에 대해서 제언하였다.
한국어 학습 할 때 ‘교재는 교육 시작이자 전부이다’라는 명제도 있었지만, 여기서는 이 명제를 맞는지를 넘어 문화 간 의사소통능력 함양을 위한 문화교육의 중요성이 뚜렷하게 보이면서 문화교육 교재는 한국어 학습에서 아주 중요한 것이라는 것을 우리가 알 수 있다. 또한, 지금까지 특정한 학습자(중국인)를 위해 문화교육 교재를 개발하는 것이 거의 없으므로 본 연구는 문화 간 의사소통을 위해 문화교육 교재의 설정 그 자제라도 의의가 아주 크다고 본다. 뿐만 아니라 문화 간 의사소통능력의 함양은 굉장히 어려운 과정이기 때문에 본고는 학습자가 한국어 문화에 대한 관심도에 따라 교재에서 문화범위의 비중을 다시 선정한 뒤, 관심도가 많은 주체에서부터 문화 간 의사소통능력을 함양한다는 방안을 제시한다는 점에서 의의도 찾을 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It can be said that language acquisition is the acquisition of the culture of the people who use that language as a native language and that in the culture acquisition, the most essential process is the language acquisition. Namely, the language the human beings using includes the culture of that society where the language is being used. The use of the language means the culture of the society where the language is being used, so the learning of the foreign language means the learning of the culture of that country. To put it in another word, being proficient in the language means that the person knows well about the culture of that country. Especially, the people who have different cultural background will have conflicts, contradictions and misunderstanding when they have contact. In addition, for foreign learners, how they can adapt to different culture quickly and how they communicate efficiently and appropriately in the situation where they have to experience the adaptation and development phase of different culture when they are learning the Korean language are the key to the Korean culture study. Based on this, intercultural communicative ability theory emerged. Korean textbook can be seen as the essential tool of the learning of Korean and Korean culture in the Korean class. Taking the communication as the core, the cultivation of the linguistic ability was the center. However, the learning of Korean culture, how to solve several problems resulting from the cultural differences eventually, how to communicate efficiently and appropriately were not included in the textbook. In this situation, for the cultivation of intercultural communicative ability that can solve the problems resulting from the cultural differences, the main cultural textbooks mainly used in China and Korea were analyzed. Furthermore, through the learner demand analysis, this paper is aimed to propose the improvement plans of the cultural education textbooks. For this purpose, the research methods of this paper are presented as follows. In chapter 1, the necessity and purpose of this paper were presented. Previous studies related to the subjects were reviewed. Through the review of previous studies, the importance of the cultural education textbook for intercultural communication in the Korean education was figured out. The purpose and necessity of this study were revealed. Afterward, the research method and procedure of this study was explained.
In chapter 2, in the theoretical background, the necessity of the Korean cultural education for the development of Korean cultural education textbook was examined. The definition, components of the intercultural communicative ability and the method of cultivating intercultural communicative ability were examined by focusing on the theories of representative scholars(Byram, Fantini, Deardoff) related to the intercultural communicative ability. The relationship between the Korean cultural education and the intercultural communicative ability was discussed. In this part, this paper integrated the theories of Byram, Fantini and Deardoff and proposed the perspectives of this paper related to the definition and components of intercultural communicative ability. According to these perspectives, in chapter 3, the survey on Chinese Korean learners’ demands and the textbooks for the improvement of cultural education based on current Korean textbooks were analyzed.
In chapter 3, for learners’ demand analysis in the Korean cultural textbook development, it was divided into ‘demand analysis procedure and method’, ‘demand analysis survey design’ and ‘survey result analysis’. Based on the analysis results, according to the understanding Chinese Korean learners intercultural communicative ability and the cultural subjects that the Chinese learners preferred, the standard of cultural education textbook plans was provided.
The chapter 4 was the textbook analysis for the improvement of Korean cultural education. This paper analyzed the contents of the selected cultural education textbooks in China and Korea by establishing the analysis subjects(what textbooks to analyze), research subjects, research methods, analysis standard and procedure. According to the perspectives from chapter 2(the components of intercultural communicative ability), the cultural education textbooks were analyzed. The problem that how the contents related to intercultural communicative ability were presented in the cultural education textbooks in China and Korea was discussed. This discussion provided the standard of the textbook plans in chapter 5.
In chapter 5, for the development of cultural textbook plans, it is divided into ‘the basic direction and development principles of the Korean cultural textbooks’, ‘the establishment of the purpose of Korean cultural education’, ‘the design of the syllabus of Korean cultural education’ and ‘the unit construction for effective cultural education’. After examining the comparison results of the cultural education textbook in China and Korea discussed in chapter 3(the education contents and the discussion of this paper for the cultivation of intercultural communicative ability in Korean and Chinese cultural education textbooks) and the results of the survey on Chinese Korean learners’ demands in chapter 4(Chinese Korean learners’ understanding of intercultural communicative ability and the survey results of the cultural subjects that Chinese learners preferred), this paper proposed ‘the design of the syllabus of Korean cultural education’ and ‘unit construction for effective cultural education’. Finally, in chapter 6, the implications of this paper in the improvement of cultural education textbook contents for the cultivation of Chinese Korean learners’ intercultural communicative ability was examined. The contents of this paper will be generally organized and summarized. Whether the purpose of this paper is realized will be confirmed again. The limitations of this research will be revealed and the discussions in the future studies will be suggested.
Although there is a saying that ‘the textbook is the start and the whole of the education’ when studying Korean, despite this saying, the importance of the cultural education for the cultivation of intercultural communicative ability is very clear. Cultural education textbooks are very important in Korean learning. In addition, till now, there was almost none development of cultural education textbooks for specific learners(Chinese), so it is significant that this study discussed the development of cultural education textbooks for intercultural communication. Moreover, the cultivation of intercultural communicative ability is a very difficult process, so this paper has the significance to propose the plans of cultivating the intercultural communicative ability from the subjects that the learners have much interest in, after modifying the proportion of the cultural range in the textbooks according to the interest rate of the Chinese Korean learners in Korean culture.Key wordsKorean cultural education, the communicative ability between cultures, attitude, techniques, knowledge, recognition, the culture classification by grade, culture education plan, the development of cultural textbook

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구 목적 1
• 1.2 선행 연구 검토 5
• 1.2.1 한국어 문화교육과 관련된 연구 5
• 1.2.2 문화교육 교재 개발에 관한 연구 12
• 1.2.3 문화 간 의사소통능력에 관한 연구 15
• 1.3 연구의 방법 및 절차 18
• 2. 이론적 배경 22
• 2.1 한국어 언어교육과 문화교육 22
• 2.2 문화 간 의사소통능력 27
• 2.2.1 문화 간 의사소통능력의 개념 27
• 2.2.2 문화 간 의사소통 능력에 관한 이론 30
• 2.2.2.1 Byram의 이론 31
• 2.2.2.2 Fantini의 이론 35
• 2.2.2.3 Deardoff의 이론 37
• 2.3 문화 간 의사소통능력 분석의 준거틀 40
• 3. 한국어 문화교육의 개선을 위한 한중 양국 교재의 비교 분석 49
• 3.1 한국어 문화교육 교재 내용분석 설계 49
• 3.1.1 교재 내용 분석의 방법 및 기준 49
• 3.1.2 교재 내용 분석의 대상 49
• 3.1.3 교재 내용 분석의 방법과 절차 51
• 3.2 한국의 문화교육 교재 분석결과 52
• 3.2.1 한국의 문화교육 교재의 문화 간 의사소통능력 구성 56
• 3.2.1.1 문화 간 의사소통능력 영역별 구성실태 56
• 3.2.1.2 지식 영역의 급수별 구성실태 58
• 3.2.1.3 기술 영역의 급수별 구성실태 62
• 3.2.1.4 태도 영역의 급수별 구성실태 64
• 3.2.2 중국의 한국어 문화교재의 분석결과 66
• 3.2.2.1 지식 영역 67
• 3.2.2.2 기술 영역 70
• 3.2.2.3 태도 영역 71
• 3.2.2.4 인식 영역 72
• 3.3 한중 양국 한국어 문화교재의 문제점과 시사점 73
• 4. 문화 간 의사소통능력 함양을 위한 학습자 요구조사 77
• 4.1 요구조사 방법과 절차 77
• 4.2 요구조사 설문 설계 78
• 4.2.1 1차 요구조사의 설문 설계 78
• 4.2.2 1차 요구조사의 결과 분석 80
• 4.3 문화교육 개선방안에 관한 조사결과 2차 설문조사 결과 94
• 4.3.1 2차 요구조사의 설문 설계 94
• 4.3.2 2차 요구조사의 결과 분석 96
• 4.4 문화교재 개발의 시사점 100
• 5. 문화 간 의사소통능력 함양을 위한 한국어 문화 교재(안) 개발의 실제 103
• 5.1 한국어 문화교육 교재의 기본 방향과 개발 원리 103
• 5.2 한국어 문화교육의 목표 선정 109
• 5.3 한국어 문화교육의 교육과정과 교수요목 설계 111
• 5.4 효과적인 문화교육을 위한 단원 구성 115
• 6. 결론 및 제언 132
• 참고문헌 137
• 부록1 1차 요구조사(한국판) 144
• 부록2 1차 요구조사(중국판) 152
• 부록3 2차 설문조사 161
• 부록4 학습자 흥미도에 따라 문화 주체 점수의 평균수 167
• 부록5 연구 대상 교재의 각 단원 안에서 나타난 지식, 태도, 기술의 요소들 169
• ABSTRACT 187

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