통합학급 교사의 장애아동과 관계 인식, 자기 효능감 및 소진감 간의 관계 분석 = An Analysis on the Relationship among Recognizing a Relation with Children with Disabilities, Self-Efficacy, and Burnout of Inclusive Class Teacher

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 통합학급 교사의 장애아동과 관계 인식이 교사의 자기 효능감 및 소진감과의 관계를 알아보기 위하여 초등학교 통합학급 교사 198명을 대상으로 연구를 수행하였다. 본 연구에서 활용한 척도는 Ang(2005)의 교사-학생 관계 인식 척도, Cheung(2006)의 교사 효능감 척도 그리고 Kristensen 등(2005)이 개발한 소진감 척도이다. 연구 결과에 따른 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 통합학급 교사들의 장애아동과 관계 인식은 대체로 긍정적이며, 특히 통합교육 경력이많거나 특수교육 관련 연수 이수 시간이 많은 교사들이 긍정적인 관계 인식을 가지고 있다.둘째, 통합학급 교사들의 자기 효능감은 대체로 긍정적이며, 통합교육 경력과 교직 경력이 많은 교사들이 그리고 특수교육관련 연수 이수 시간이 많은 교사들이 자기 효능감이 높다.셋째, 통합학급 교사들의 소진감에 있어서는 학생 관련 소진감이 개인적 또는 업무적 소진감에 비하여 높았으며, 통합교육 경력이 적은 교사들이 학생 관련 소진감 정도가 높다. 넷째, 통합학급 교사의 장애아동과 관계인식은 자기 효능감 및 학생 관련 소진감에 의해설명될 수 있으며, 자기 효능감이 높을수록 그리고 학생 관련 소진감이 낮을수록 긍정적이다. 이상의 결론에 따르면 효율적인 통합교육의 수행을 위해서는 통합학급 교사 자격 제도의 도입을 통한 전문성 신장에 노력하여야한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aim of this study is to examine teacher’s self-efficacy and exhaustion as a result of recognizing the relation between the teacher and children with disabilities in inclusive classes. To achieve such goal, a questionnaire survey was conducted to 198 elementary school teachers of the inclusive education. The scales used in this study were Teacher-StudentRelation Recognition Scale by Ang(2005), Teacher Self-Efficacy Scale byCheung (2006), and Burnout Scale by Kristensen et al(2005). The results of this study are as follows. First, a relation recognition of the teachers in inclusive classes with children with disabilities was mostly positive. Teachers who had long-term experiences in inclusive education or completed longer hours for special education training courses had positive recognition in particular. Second, a self-efficacy of the teachers in inclusive classes was mostly positive. The longer general teaching experience and teaching experience in inclusive education, more positive the self-efficacy became. The hours of the special education training courses completed by teachers also had a positive influence on the self-efficacy. Third, regarding burnout of the inclusive class teachers, student-related burnout was higher than that of the personal and occupational burnout. Moreover the shorter the teaching experience in inclusive education, the higher the student-related burnout became. Fourth, a recognition of the relation of the inclusive class teachers with children with disabilities can be explained by the self-efficacy and student-related burnout. The relation recognition was positive as the self-efficacy became higher and the student-related burnout became lower.

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