보육교사의 창의적 인성과 놀이성이 교수창의성에 미치는 영향 = Impact of child-care teachers' creative personality and playfulness on their creative teaching

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the relationship between child-care teachers' instructional creativity and creative personality and playfulness, as well as their impacts on instructional creativity. A survey is conducted among 180 homeroom teachers currently working at child-care centers located in provinces S, D, F, and C in South Korea.
The instructional creativity scale is based on a tool that Baek and Kim (2008) have validated, modified, and supplemented based on Urban’s (1997) creativity element model and Cropley’s (2004) teacher's creative teaching test questions, and the creative personality scale uses a tool revised and supplemented by Cho (2010) based on the creative personality test developed by Kim (1999). To measure playfulness, the Korean version of the adult playfulness tool is employed, as adapted by Jung (2017), and item and factor analyses of Proyer's (2017) Other-directed, Lighthearted, Intellectual, Whimsical (OLIW) scale are performed.
The data analysis is carried out using the SPSS 26.0 program. First, frequencies and percentages are calculated to observe the general characteristics of the chid-care teachers in the study, and Cronbach's α is calculated to determine the reliability level of the research instrument. Second, the mean and standard deviation are calculated to examine the general tendency of chid-care teachers' instructional creativity, personality, and playfulness. Third, a one-way analysis of variance (ANOVA) is performed to examine the differences between the instructional creativity, creative personality, and playfulness of chid-care teachers, and the post hoc test is verified via Scheffe’s method. Fourth, Pearson's correlation analysis is carried out to examine the correlation between chid-care teachers' instructional creativity, creative personality, and playfulness. Lastly, a hierarchical multiple regression analysis is performed to understand the relative influence of chid-care teachers' creative personality and playfulness on instructional creativity.
Based on the above-stated analyses, the following conclusions are reached.
First, the divergent thinking and behavior of instructional creativity are higher than the overall mean of instructional creativity, while similar levels are identified in motivation and arousing motivation, general knowledge and thinking, and focused task performance, as well as in knowledge and skill-specific domains, and openness and ambiguity. High levels in the sub-variables of instructional creativity—divergent thinking and behavior—indicate that the teachers are able to identify problems sensitively and appropriately exercise divergent thinking and behavior.
Second, there are significantly positive correlations between teachers' instructional creativity, creative personality, and playfulness. There is also a significantly positive correlation between creative personality and playfulness of teachers.
Third, teachers’creative personality significantly and positively affected their instructional creativity, and their creative personality and playfulness also significantly positively impacted instructional creativity.
These findings indicate not only that chid-care teachers' creative personality and playfulness are variables that influence instructional creativity but also that heightened creative personality and playfulness in teachers positively affect instructional creativity.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 교수창의성과 창의적 인성, 놀이성과의 관계를 살펴보고 교수창의성에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 S, D, F, C도에 소재한 어린이집에 현재 근무하는 담임교사 180명을 대상으로 조사를 실시하였다.
교수창의성 척도는 Cropley(2004)의 교수창의성 측정 도구를 참고하여 백영숙과 김희태(2008)가 Urban(1997)의 창의성 요소모델과 Cropley(2004)의 교사의 창의적인 교수 검사 문항을 기반으로 타당화하여 수정·보완한 도구를 사용하였으며, 창의적 인성 척도는 김혜숙(1999)이 개발한 창의적 인성 검사를 토대로 조은명(2010)이 수정․보완한 도구를 사용하였다. 놀이성 측정을 위한 도구는 Proyer(2017)의 Other-directed, Lighthearted, Intellectual, Whimsical (OLIW) 척도를 정수인(2017)이 번안한 후 문항분석과 요인 분석한 결과를 토대로 구성한 한국판 성인의 놀이성 도구를 사용하였다.
본 연구의 자료분석은 SPSS 26.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 첫째, 연구 대상자인 보육교사의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 연구 도구의 신뢰도 수준을 알아보기 위해 Cronbach's 를 산출하였다. 둘째, 보육교사의 교수창의성과 교사의 창의적 인성, 교사의 놀이성의 일반적 경향을 알아보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 셋째, 보육교사가 담당하고 있는 교사의 교수창의성과 교사의 창의적 인성, 교사의 놀이성 차이를 살펴보기 위해 일원배치 분산분석(ANOVA)을 실시하였고, 사후검정은 Scheffe로 검증하였다. 넷째, 보육교사의 교수창의성과 교사의 창의적 인성, 교사의 놀이성 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다. 다섯째, 보육교사의 창의적 인성 및 놀이성이 교수창의성에 미치는 상대적 영향력을 살펴보기 위해 위계적 다중회귀분석을 실시하였다.
주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교수창의성의 확산적 사고와 행위는 교수창의성의 전체 평균보다 높게 나타났고 동기와 동기유발, 일반적 지식과 사고기반, 집중하여 과제수행은 같은 수준으로 나타났으며, 특정 영역의 지식기반과 기술, 개방성과 모호함 또한 같은 수준으로 나타났다. 교수창의성의 하위변인인 확산적 사고와 행위가 높게 나타난 것은 민감하게 찾아 문제를 확산적 사고와 행위에 맞게 발휘한다는 것을 의미한다.
둘째, 교사의 교수창의성은 교사의 창의적 인성과 교사의 놀이성 간의 상관 관계를 살펴보면, 교사의 교수창의성은 교사의 창의적 인성, 교사의 놀이성과 유의한 정적 상관관계를 보였으며, 교사의 창의적 인성과 교사의 놀이성에서도 유의한 정적 상관 관계를 보이는 것을 알 수 있다.
셋째, 교사의 창의적 인성이 교사의 교수창의성에 유의한 정적 영향을 미치는 것을 보였고, 교사의 창의적 인성과 교사의 놀이성이 교사의 교수창의성에 유의한 정적인 영향을 미쳤다.
본 연구결과를 종합하면 보육교사의 창의적 인성과 놀이성이 교수창의성에 미치는 변인이며 보육교사의 창의적 인성과 놀이성이 높은 교사는 교수창의성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 용어의 정리 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교사의 교수창의성 7
• 1) 교사의 교수창의성의 개념 및 중요성 7
• 2) 교사의 교수창의성 변인 11
• 2. 교사의 창의적 인성 13
• 1) 교사의 창의적 인성의 개념 및 중요성 13
• 2) 교사의 창의적 인성 변인 15
• 3. 교사의 놀이성 18
• 1) 교사의 놀이성의 개념 및 중요성 18
• 2) 교사의 놀이성 변인 22
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구도구 28
• 1) 교사의 교수창의성 28
• 2) 교사의 창의적 인성 29
• 3) 교사의 놀이성 31
• 3. 연구절차 32
• 1) 예비조사 32
• 2) 본 조사 33
• 4. 자료분석 33
• Ⅳ. 연구결과 35
• 1. 주요 변인의 기술통계 35
• 2. 교사의 교수창의성과 교사의 창의적 인성, 교사의 놀이성 간의 상관관계 36
• 3. 교사의 창의적 인성과 교사의 놀이성이 교사의 교수창의성에 미치는 영향 40
• 1) 교사의 창의적 인성과 교사의 놀이성이 교사의 교수창의성에 미치는 영향 40
• 2) 교사의 창의적 인성과 교사의 놀이성 각 하위요인이 교사의 교수창의성에 미치는 영향 41
• 3) 교사의 창의적 인성과 교사의 놀이성 각 하위요인이 교사의 교수창의성 각 하위요인에 미치는 영향 43
• 3-1) 확산적 사고와 행위에 미치는 영향 43
• 3-2) 일반적 지식과 사고기반에 미치는 영향 44
• 3-3) 특정 영역의 지식기반과 기술에 미치는 영향 46
• 3-4) 집중하며 과제수행에 미치는 영향 47
• 3-5) 동기와 동기유발에 미치는 영향 49
• 3-6) 개방성과 모호함의 허용에 미치는 영향 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 52
• <참고문헌> 59
• <부록> 76