다층적 위계에 따른 상호텍스트적 시 읽기 교육 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 시 교육에 상호텍스트성의 개념을 도입하고, 그 개념의 교육적 적용을 위해 ‘다층적 위계’의 방안을 구상하여 학습자들의 시 이해력 증진에 도움이 되도록 하려는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 무한히 확장되기 쉬운 상호텍스트성의 범위를 텍스트 표층에 드러나는 내적 요소로 한정하고, 이에 따라 다층적 위계의 개념을 정립하였다. 상호텍스트성을 드러내는 다중 텍스트는 다층적 위계가 낮은 텍스트에서 높은 텍스트의 순서로 조직하여 텍스트 간의 반복되는 요소와 상이한 요소를 발견할 수 있도록 하였다. 시를 상호텍스트적으로 이해한다는 것은 개별 텍스트에 드러난 내적 요소를 바탕으로 다중 텍스트에 잠재한 상호텍스트성을 발견하고, 나아가 학습자가 스스로 유기적인 의미망을 만든다는 것을 뜻한다. 이를 위해 학습자는 부단히 다중 텍스트를 상호텍스트적 맥락으로 읽으려고 노력해야 한다.
기존의 시 교육은 단일 텍스트에 대한 꼼꼼히 읽기를 중심으로 이루어졌기 때문에 학습자들이 개별 텍스트에 대한 내·외적 정보를 광범위하게 학습하였지만, 그러한 학습 내용이 다른 시 텍스트에 전이되어 학습자의 시 읽기 능력을 증진하는 데는 한계가 있었다. 이에 대한 반성의 일환으로 본 연구에서는 여러 시 텍스트의 내적 정보를 연관성 속에서 이해하는 것을 시 텍스트 이해 능력의 하나로 보고, 제한된 범위 내에서 학습자가 여러 시 텍스트를 관련지어 읽을 수 있는 방안을 마련한다면 학습자들이 시를 좀 더 쉽게 이해하고 텍스트 간의 다각적 탐색을 통한 통찰력도 기를 수 있을 것으로 보았다.
먼저 시 텍스트 수용 과정에서의 상호텍스트성의 의미와 상호텍스트적 요소를 바탕으로 다중 텍스트 구성에 대해 정리하였다. 그리고 상호텍스트성을 활용한 시 교육에서 학습자의 주체적인 시 텍스트 의미 수용을 돕고자 텍스트 표층에 드러나는 내적 요소를 기준으로 다층적 위계의 개념을 정립하였다. 다층적 위계는 텍스트의 난이도와 관련이 있으나 텍스트 내적 요소들과 학습자의 수준을 함께 고려한 개념이다. 상호텍스트적 요소를 매개로 구성된 다중 텍스트를 내적 요소를 기준으로 분류하고 학습자의 의미 실현 층위로 구분한 것이다. 이때 각 단계의 구분에 영향을 미치는 변인을 텍스트와 학습자 변인으로 나누어 살펴보았다.
다음으로 학습자가 실제적으로 인식하는 시 텍스트의 난이도를 결정하는 요인을 선행연구를 통하여 추출하였다. 학습자들이 언급한 내용에는 어휘적인 측면과 형식적인 측면, 내용적인 측면이 모두 포함되었으나 이 중 특히 시어와 형식적 요소를 어렵게 인식하였다. 어휘적인 측면은 어려운 시어나 모르는 한자어, 모호한 시어가 많을수록, 형식적인 측면은 고도의 비유와 상징을 사용하거나 길고 복잡한 의미 구조일수록 시 텍스트를 더 어려워하는 경향을 보였다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 선행연구에서 추출한 요인을 의미 실현의 방식과 의미 실현의 층위로 나누어 다층적 위계 설정의 기준으로 삼았다. 그리고 의미 실현의 방식은 텍스트언어학에서 다루는 문장의 결속구조와 결속성, 그 외에 의미구조와 어휘로 다시 세분화하였다. 의미 실현의 층위는 의미 실현의 방식을 바탕으로 한 읽기 과정에서 최종적으로 실현되는 의미가 텍스트 표층에 있느냐 이면에 있느냐에 따라 구분하였다.
다층적 위계에 따른 다중 텍스트 배열은 상호텍스트성을 활용하여 텍스트 간 의미가 반복되는 구성과 의미가 확장되는 구성으로 나누어 조직하였다. 시 텍스트는 인생의 방향 설계에 고뇌하는 고등학교 학습자들의 삶과 연관될 수 있는 주제의식을 담으면서 특정 모티프나 특정 표현방식이 반복되는 것을 선정하였다.
마지막으로 다중 텍스트의 다층적 위계를 상호텍스트성을 활용한 시 읽기 교육에 적용하기 위해 교수·학습 방안을 설계하였다. 다층적 위계에 따른 상호텍스트적 시 읽기 교육의 의의를 점검하고, 특정 요소를 기준으로 상호텍스트성을 발견한 후 다중 텍스트 전체를 거시텍스트로 인지하여 통합적으로 볼 수 있도록 하였다. 그리고 이해 단계에서 상호텍스트적 시 읽기 교육이 끝나고 나면 다시 텍스트를 재배열하여 상호텍스트적 시 읽기가 이루어질 수 있도록 구상하였다.
결론적으로 이 연구는 시 이해력을 증진할 수 있는 활동으로 상호텍스트성의 활용을 제안하고, 이를 위해 구체적인 방안을 마련한 것이다. 이는 상호텍스트성을 활용한 기존의 시 교육에서 다중 텍스트 배열에 큰 의미를 두지 않았던 것과 달리 다층적 위계를 설정하여 다중 텍스트를 단계적으로 조직하여 동시에 읽을 수 있도록 구상함으로써 학습자가 보다 쉽게 의미 실현을 할 수 있는 방안을 제안했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to introduce the concept of intertextuality in poem education, and to help learners develop their poem-reading comprehension through the educational application of a multi-level hierarchy concept. In order to achieve the objective, the intertextuality range apt to be extended indefinitely was defined in the inner element, revealing the text surface, and therefore, the concept of a multi-level hierarchy was established. Multiple texts revealing the intertextuality were to be organized in order from the lowest multiple layered text to the highest ranked one, so the recurring elements and the different elements between text would be able to be found. Understanding a poem as an intertextual meaning means that you discover the potential intertextuality in the multiple layers of text based on the internal components exposed to the individual text, and further learners make the organic meaning networks for themselves. In order to reach this stage, learners should strive constantly to read the multiple texts in the intertextual context.
Learners have absorbed a wide range of internal and external information because existing poetry education focused on the close reading of an individual text. However, such a learning method was limited when transferred to another to promote learner’s poem reading skills. Thus, on reflection, I considered understanding the intratextual information of several pieces of poetry in correlation as one of the poem text comprehension skills, then the learners would more easily understand poems, and also gain an insight into multifaceted text investigation between the text, if measures are established for learners to read poems in relation to various poem text within a limited range.
First, I examined the meaning of intertextuality in the process of poem text acceptance and organization of multiple texts based on intertextual elements. In addition, I established the concept of a multi-level hierarchy through internal factors revealed in the text surface for learners’ subjective poem text acceptance. Multi-level hierarchy is a concept related to the difficulty of the text so I divided variables that affect the classification of each stage into the learner variables and text variables.
Next, I extracted factors that determine the level of difficulty that learners recognize through the previous studies. According to learners’ statements, the factors included lexical aspects, formal aspects, and content aspects, but learners were aware that poetic words and formal elements were especially difficult parts out of them. The more difficult or ambiguous poetic words and unlearned Chinese characters appeared, the more difficulties learners had in lexical aspects, and the more use of metaphor and symbols, or long and highly complex semantic structures existed, the more learners tended to have a difficulty understanding poetry texts. Based on these results, I divided factors derived from previous studies into the method and the level of meaning realization in order to set up the standard of multi-level hierarchy. In addition, the method of meaning realization was subdivided into cohesion and coherence which is covered in textlinguistics, and further meaningful structures and vocabularies. The level of meaning realization was classified according as the meaning which is finally realized in a reading process based on the way of meaning realization was in the text surface or the depths.
Arrangement of multiple texts in keeping with the multi-level hierarchy was divided into a repetitive meaning configuration with similarities between text utilizing intertextuality and an extensive meaning configuration. As concrete poetry text, it was selected that the text can be associated with the lives of high school students who are struggling with their life plans, repeating a particular motif or a specific expression.
Finally, I designed a specific teaching and learning method in order to apply a multi-level hierarchy of multiple texts to intertextual poem reading education. Moreover, I inspected the objective that intertextual poem reading education in keeping with a multi-level hierarchy pursues, discovered intertextuality based on the standard of specific elements, and made it possible for learners to perceive total multiple texts as macro text integratively. In addition, I formulated a plan for learners to accomplish intertextual poem reading by rearranging text after the intertextual poem reading was primarily complete.
In conclusion, this study suggested utilization of intertextuality as a part of an effort to promote poem comprehension and provided a detailed plan to support this suggestion. It set multi-level hierarchy and made learners read multiple texts at the same time by organizing them in stages unlike the existing poem education in accordance with intertextuality which was not a task of great significance in the multiple text alignment. Therefore, you can find significance in that this study proposed a method that learners can advance meaning realization more easily.