플립드 러닝에서 과제 개선과 동기를 이끌기 위한 수학교사의 Self-Study

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 수학교사가 플립드 러닝을 활용한 수업에서 셀프 스터디를 통해 수업과제를 개선하면서 어떻게 교사로서의 전문성을 키워 나가는지에 대한 실행연구이다. 이를 위하여 수학 교사의 수업 계획 과정과 수업 개선 과정, 교사의 자기 성찰 내용, 비판적 동료와의 토의과정을 통해 전문성 신장에 관한 셀프 스터디를 하였다. 교사는 플립드 러닝 매뉴얼을 활용하여 총 4회의 수업을 실시하였으며, 각 회차의 수업과정의 내용에 대해 서술하였다. 수업 개선 과정에서 연구자는 수업자료 분석, 자기성찰일지, 비판적 동료와의 대화, 학습자 반응 분석 등의 포트폴리오를 작성하였고 이를 바탕으로 자신의 수업을 반성하고 개선하였다.
위의 과정을 거치면서 연구자는 플립드 러닝을 활용한 수업에서 과제의 역할, 학습자 동기를 관찰하였고 자신의 강점과 약점에 대하여 파악하여 강점은 지속하고 약점은 보완해 나가면서 수업을 개선하기 위해 노력하였다. 셀프 스터디 과정을 통해 교사는 스스로 변화되는 모습을 통해 학생, 동료 교사, 사회와 함께 변화하고 성장하는 실천적인 지식을 습득하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is an action study on how math teachers develop professionalism as teachers while improving their classes through self-study in classes that utilize flip-learning. For this, self-study for professionalism was conducted through several tseps such as the math teacher's course of class planning and class improvement, the contents of the teacher's self-reflection and discussion process with critical colleagues. The teacher used the flip-learning manual during a total of four classes and described the contents of each session's course. In the course of class improvement, the researchers prepared a portfolio of class data analysis, self-reflection notes, dialogue with critical colleagues, and student responses. Through the process above, the researchers observed the role of the task and learners to be motivated in the class using flip-learning, and determined their strengths and weaknesses, and tried to improve the class while maintaining their strengths and supplementing weaknesses. Through the self-study process, teachers acquired practical knowledge with students, fellow teachers, and society through their own positive changes.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 2. 연구문제와 연구의 제한점
• Ⅱ 연구에 관한 이론적 배경
• 1. 수학개념 형성과 과제
• 1) Polya의 수학관
• 2) Freudenthal의 수학화
• 3) 수학과제와 플립드 러닝
• 2. 동기이론
• 1) Keller의 ARCS이론
• 2) 플립드 러닝과 동기이론
• 3. 셀프 스터디
• 1) 셀프 스터디의 개념
• 2) 셀프 스터디의 특성 및 방법
• 3) 플립드 러닝의 철학과 셀프 스터디
• Ⅲ 연구방법
• 1. 연구 계획
• 2. 연구 실행
• Ⅳ 연구결과
• 1. 셀프 스터디에 따른 수학과제 개선과정
• 2. 학습자 동기를 발현시키기 위한 셀프 스터디
• 3. 셀프 스터디에서 비판적 동료의 역할
• Ⅴ 결론 및 제언
• 참 고 문 헌
• Abstract
• <부록> 자기 연구 실천 매뉴얼
• 표 목 차
• <표 Ⅱ-1> ARCS 내용의 범주
• <표 Ⅱ-2> 플립드 러닝 수업 매뉴얼
• <표 Ⅲ-1> 수업사례 별 과제 목표
• <표 Ⅳ-1> 동기를 향상시키기 위한 실천 질문
• <표 Ⅳ-2> 주의력을 높이기 위한 지원 전략
• <표 Ⅳ-3> 관련성을 높이기 위한 지원 전략
• 그림목차
• [그림 Ⅱ-1] 수학화 과정
• [그림 Ⅲ-1] 셀프 스터디 과정
• [그림 Ⅲ-2] 비판적 동료1의 수업 관찰지 중 일부
• [그림 Ⅲ-3] 수업 계획
• [그림 Ⅳ-1] (수업 사례 1) 중 1차 목표를 달성하기 위한 활동지 부분
• [그림 Ⅳ-2] (수업 사례 1) 중 2차 목표를 달성하기 위한 활동지 부분
• [그림 Ⅳ-3] 학생 2의 수업 설문지 중 일부
• [그림 Ⅳ-4] (수업 사례 3) 수업학생 소감
• [그림 Ⅳ-5] 비판적 동료와의 회의 중 사용한 메모
• [그림 Ⅳ-6] (수업 사례 3)의 수업을 위해 준비한 증명조각 퍼즐
• [그림 Ⅳ-7] (수업 사례 3) 수업 시 계획과 달라진 부분
• [그림 Ⅳ-8] 학교에서 사용 중인 교과서에 수록된 문제
• [그림 Ⅳ-9] (수업 사례 4) 상자 만들기 활동
• [그림 Ⅳ-10] (수업 사례 4) 활동지 중 일부
• [그림 Ⅳ-11] 모둠에서 교사의 역할에 대한 학생 응답
• [그림 Ⅳ-12] 1학기 말에 실시한 수학 수업 시 태도 변화에 대한 소감문 중 일부
• [그림 Ⅳ-13] 수업 활동 공유 후 전해준 비판적 동료 2의 메모
• [그림 Ⅳ-14] 수업 활동 공유 후 전해준 비판적 동료 1의 메모