グローバルMOOCsにおける日本語発音オンライン講座 ― 韓国人学習者および教師を対象とした調査から ―

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은, 글로벌 MOOCs의 일본어 발음 온라인 강좌(JPC)를 수강한 학습자와 교사의 분석 결과를 토대로, 한국의 ICT를 활용한 일본어교육의 가능성을 검토하는 것이다.
우선, 한국의 MOOCs의 현황을 개관한 후, 한국인 일본어 학습자 10명 (초급 5명, 상급 5명) 및 교육 경험이 다른 교사 3명을 대상으로 종단 조사를 실시했다. JPC (총5회) 의 콘텐츠를 이용 후 5주간 매주 1회 보고서를 제출하는 조사를 실시했다.
한국인 학습자에 대해 1) 내용 이해 2) 연습 방법 3) 교육 효과에 초점을 맞추어 분석을 실시한 결과, 다음과 같이 밝혀졌다. 1) 총 5회를 통해 초급, 상급에 관계없이 약 70%의 학습자는 강의 내용을 “잘 알았다”고 자기평가했다. 그 이유로 자막 · 음성 번역파일의 활용을 꼽을 수 있다. 2) 초급과 상급에서는 섀도잉의 연습 방법에 차이가 보였다. 초급 학습자의 30%가 문자를 보면서 섀도잉한 반면, 상급 학습자의 경우 대부분 문자를 보지 않고 섀도잉을 했다. 3) 교육 효과로서 음성 학습 자세, 음성 학습관의 변화가 나타났다.
한국인 교사의 사례 연구에서는 1) 강의 내용에 대한 기유 지식과 교육 경험, 2) 리소스의 활용 방법에 초점을 맞추어 분석을 실시했다. 담당 과목 및 학습자 수준에 따라, 교사 A는 수업 보조 자료로 활용, 교사 B는 수업 · 레벨별 콘텐츠의 활용, 교사 C는 문화소개의 측면에서의 활용을 검토하고 있었다.
위의 분석 결과를 바탕으로 ICT를 활용한 언어 교육은 한국의 일본어 교육 현장에 자율 학습, 브렌디드 학습, 교사 교육으로 이용 될 가능성이 시사되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of this study is to examine the possibilities of ICT-enhanced Japanese language education in Korea, based on the analyses of Korean learners and teachers of Japanese who participated in a Massive Open Online Course (MOOC), ‘Japanese Pronunciation for Communication (JPC)’.
Firstly, we reviewed the current situations of MOOCs in Korea. Then we conducted a longitudinal study of 10 Korean learners (5 beginners, 5 advanced) and 3 Korean teachers with various teaching backgrounds. Participants submitted a report every week over five weeks after using the contents of JPC (5 Sections).
The data of Korean Learners were analyzed from the viewpoint of 1) content understanding, 2) practice methods, and 3) teaching effectiveness. The research findings show the following: 1) Approximately 70% of the learners evaluated their content understanding ‘well understood’, regardless of their levels of Japanese. One of the reasons for this result was that they utilized subtitles and translation files. 2) Beginners and advanced learners used different shadowing practice methods. 30% of the beginners used texts whereas few advanced learners used texts while shadowing. 3) Teaching effectiveness demonstrated noticeable changes in learning attitudes and ideas of the participants.
The data of Korean teachers were analyzed from the viewpoint of 1) phonological knowledge and teaching experience, and 2) ways to utilize the resources. Suggestions were made to utilize JPC as a supplementary material for the pronunciation class (Teacher A), for different classes depending on students’ proficiency levels (Teacher B), and for the purpose of introducing cultural aspects (Teacher C).
Based on the results obtained from this study, we suggest possibilities of making contributions to Japanese language education in Korea in the context of autonomous learning, blended learning, and teacher education.

목차 (Table of Contents)

• Abstract
• 1. はじめに
• 2. 調査方法
• 3. 分析結果
• 4. 考察
• 5. おわりに
• 参考文献
• 요지

참고문헌 (Reference)

1 국가평생교육진흥원, "한국형 온라인 공개강좌(K-MOOC) 활용도 제고 방안 연구(최종보고서)" 2017

2 도다다카코, "일본어 발음" 넥서스 2010

3 기영화, "글로벌 MOOC의 학습형태와 한국형온라인공개강좌(K-MOOC) 학습경험분석" 교육연구소 24 (24): 65-86, 2018

4 金東奎, "韓国におけるオンライン教育と韓国人日本語学習者の現状" 早稲田大学大学院日本語教育研究科 23 : 39-49, 2017

5 戸田貴子, "日本語教育と音声" くろしお出版 61-80, 2008

6 戸田貴子, "公共日本語教育学―社会をつくる日本語教育" くろしお出版 193-198, 2017

7 戸田貴子, "ブレンディッド・ラーニング―新たなモデルの構築と音声教育実践―" 早稲田大学大学院日本語教育研究科 26 : 107-126, 2019

8 戸田貴子, "シャドーイングで日本語発音レッスン" スリーエーネットワーク 2012

9 戸田貴子, "コミュニケーションのための日本語発音レッスン" スリーエーネットワーク 2004

10 戸田貴子, "グローバルMOOCsの相互評価における継続参加―日本語発音オンライン講座の分析を通して―" 日本語教育学会 170 : 32-46, 2018

11 戸田貴子, "MOOCs(Massive Open Online Courses)による日本語発音講座―発音の意識化を促す工夫と試み―" 早稲田大学大学院日本語教育研究科 21 : 87-91, 2016

12 TODA, T., "Lincom Studies in Phonetics: Vol. 8. Quantitative approaches to problems in linguistics" Lincom Europa 123-131, 2012

13 edX, "Japanese Pronunciation for Communication"