책읽기를 활용한 어휘교수가 지적장애 학생의 어휘, 읽기이해 및 작문 능력에 미치는 효과 = Effects of Vocabulary Instruction Through Book-Reading on Vocabulary, Reading Comprehension, and Written Expression Abilities of Students with Intellectual Disabilities

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 책읽기를 활용한 어휘교수가 지적장애 학생의 어휘, 읽기이해 및 작문 능력에 미치는 효과를 살펴보는 것이다. 연구방법: 연구 대상은 초등학교 3~6학년에 재학 중인 지적장애 학생 24명이며, 실험집단(n = 11)과 비교집단(n = 13)에 학급단위로 무선할당하였다. 사전-사후 통제집단 실험설계를 사용하였으며, 대상아동의 어휘, 읽기이해, 작문 검사를 중재 전과 후에 실시하였다. 중재는 4주 동안 총 16회기로 구성되었다. 실험집단은 수업 시간에 책읽기를 활용한 어휘교수가 이루어졌으며, 비교집단은 관련된 교수 없이 수정된 공통교육과정으로 수업이 이루어졌다. 중재 효과를 분석하기 위해 두 집단의 사후 검사 결과를 이용하여 비모수 검정인 Mann-Whitney U test를 실시하였다. 연구결과: 어휘와 작문 검사에서 두 집단 간 유의미한 차이가 있었다. 책읽기를 활용한 어휘교수를 제공한 실험집단의 어휘와 작문 점수가 높았다. 그러나 읽기이해에서는 두 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 결론: 책읽기를 활용한 어휘교수는 지적장애 학생들의 읽기와 쓰기 학습을 위한 교육 방법을 개발하는데 기초가 될 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: To examine effects of vocabulary instruction through book-reading on vocabulary, reading comprehension, and written expression abilities of students with intellectual disabilities. Method: A total of 24 students with intellectual disabilities from grades 3 to 6 in elementary schools were randomly assigned into an experimental group (n = 11) and a control group (n = 13) by a classroom unit. A pretest-posttest control group design was utilized. Vocabulary, reading comprehension, and written expression tests were administered before and after the intervention. The intervention comprised 16 sessions over four weeks. The experimental group received vocabulary instruction through book-reading during their classes, while the control group received standard instruction without any book-reading-related intervention. The Mann-Whitney U test, a non-parametric test, was used to analyze intervention effects based on post-test results of the two groups. Results: There were significant differences in vocabulary and written expression test scores between the two groups. The experimental group, which received vocabulary instruction through book-reading, achieved higher scores in both vocabulary and written expression tests. However, there was no significant difference in reading comprehension test score between the two groups. Conclusion: Vocabulary instruction through book-reading can serve as a foundation for developing instructional strategies to enhance reading and writing skills for students with intellectual disabilities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• Ⅱ. 연구 방법
• Ⅲ. 연구 결과
• Ⅳ. 논의 및 결론
• 참 고 문 헌
• <부록 1> 어휘 검사 예시
• <부록 2> 책읽기를 활용한 어휘교수 교수･학습과정안 예시
• Abstract