특수체육교육전공 대학생의 교육적 신념과 가치정향 연구 = A Study on Educational Beliefs and Value Orientation among Special Physical Education Majors

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 특수체육교육전공 대학생의 교육적 신념과 가치정향을 알아보는 것이다. 연구 목적을 달성하기 위하여 특수체육교사양성과정에 있는 대학생 345명을 연구대상으로 설문지를 사용하여 자료를 수집하였고 SPSS Ver 18.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였다. 자료 분석결과를 기초로 하여 도출된 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 특수체육교육전공 대학생의 교육적 신념의 경향은 성숙주의-행동주의-상호작용주의 순으로 나타났다. 이는 환경적인 요인 보다는 생리적, 유전적 요인에 의한 것이 훨씬 더 크게 작용한다고 볼 수 있다. 둘째, 개인적 특성에 따른 특수체육교육전공 대학생의 가치정향의 차이를 최우선 순위에 대한 빈도를 중심으로 살펴보았을 때 자아실현-생태통합-사회책임-학습과정-내용숙달 순으로 나타났다. 개인적 특성에 따라 살펴보면 성별, 가족 중 장애인 유무, 학년, 통합체육수업을 최초로 경험한 시기나 유무, 통합체육수업을 경험한 기간, 통합체육수업의 경험 유무에 상관없이 자아실현을 최우선 가치로 생각하고 있으나 차선 가치에서는 차이를 보였다. 이상의 결론을 종합하여 볼 때, 초․중․고등학교의 장기적인 통합교육경험이 교육적 신념에 가장 큰 영향을 끼치는 것으로 나타났고, 통합체육수업의 경험이 길수록 교육신념이 높음을 검증하였다. 또한 특수체육교육전공 대학생의 개인적 특성에 상관없이 자아실현을 최우선 가치로 생각하고 있으나 차선 가치에서는 차이를 보였다. 연구의 제언점으로 가치정향 연구의 문항군별 최우선 가치 중심의 최우선 순위 빈도는 선행 연구와의 분석 방법의 차이로 비교가 불가능하며, 질적 연구를 활용한 다양한 연구방법이 추가 되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the educational beliefs and value orientation of special physical education majors. The subjects in this study were 345 college students who took courses to become special physical education teachers. After a survey was conducted to gather data, the collected data were analyzed by the statistical package SPSS 18.0. The findings of the study were as follows:
First, as for a pervasive trend in the educational beliefs of the special physical education majors, maturationism was most dominant, followed by behaviorism and interactionism. It could be said to indicate that they were far more affected by their physiological and hereditary factors than by environmental ones. Second, when the priorities of the value orientation of the special physical education majors were checked in consideration of their personal characteristics, they gave top priority to self-realization, followed by ecological integration, social responsibility, leaning process and disciplinary mastery. By personal characteristics, they placed the most significance in self-realization regardless of gender, the presence or absence of a disabled person in their families, the first time to take an inclusive P.E. class, experiences of taking an inclusive P.E. class and the period of receiving inclusive P.E. instruction. But there were differences among them in the second most important value according to the personal characteristics. The above-mentioned findings illustrated that long-term educational experiences in elementary and secondary schools had the largest impact on educational beliefs, and that they had better educational beliefs when they had more experiences to receive inclusive P.E. instruction. The special physical education majors gave top priority to self-realization irrespective of their personal characteristics, but there were differences among them in the second most important value.