‘되어보기’ 활동의 교육내용 분석 및 수업 실행 연구 = A Study on the Analysis of Educational Content of Make-Believe Activities and the Implementation of Lessons - With a focus on core achievement criteria based lesson reconstruction -

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 가상맥락을 활용한 ‘되어보기’ 활동이 핵심 성취기준을 중심으로 수업을 재구성하는 데 견인차 역할을 한다는 가설을 전제로 ‘가상맥락을 활용한 되어보기 활동의 교수학습 모형’을 개발하고 이를 실제 교실수업에 투입함으로써 연구의 타당성과 효율성을 객관적으로 검증함에 있다. 현행 되어보기 활동은 몸 지각활동 이후의 후속 활동이 생략되거나 약화되어 있기 때문에 국어의 표현 및 이해 활동 단계에서 다만 내용 요약 수준의 비슷한 활동 결과물을 생산할 수밖에 없다는 한계 상황에 주목하고 이에 대한 대안으로 ‘체화된 인지(embodied cognition)’에 기반한 ‘감정적 몰입’과 ‘비판적 거리두기’라는 과정 드라마의 원리를 적용하여 인지적 과정을 고려한 ‘되어보기①’과 ‘되어보기②’ 활동 단계를 구안하고 이를 실제 교실수업에 투입한 결과 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 가상맥락 속 ‘되어보기①’과 ‘되어보기②’ 활동은 일회성의 역할 수행 학습을 넘어 실질적인 국어활동 학습을 수행하기 위한 총체적 언어학습 방법으로 거듭날 수 있음을 확인할 수 있었다. 둘째, 가상맥락 활용 ‘되어보기①’과 ‘되어보기②’ 활동은 핵심 성취기준 중심 수업 재구성에 중요한 견인차 역할을 함을 확인할 수 있었다. 셋째, ‘되어보기①’과 ‘되어보기②’를 활용한 수업 재구성은 ‘학습내용의 적정화’와 ‘학습경험의 질 함양’에 유의미한 수준의 변화를 주도하는 방법임을 확인할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to develop a teaching and learning model for virtual context-based make-believe activities based on a hypothesis that virtual context-based make-believe activities would be the driving force of reconstructing lessons according to the core achievement criteria and test the validity and efficiency of research objectively by applying the model to actual classroom lessons. Since the current make-believe activities had follow-up activities after the body perception ones omitted or weakened, it was inevitable to produce similar activity results at the level of content summary at the stages of text understanding and Korean activities. Recognizing that limitation, the study applied principles of process drama, which are emotional commitment and critical distancing based on embodied cognition, as alternatives to overcome the limitation, devised stages of activities by taking into consideration the cognitive processes of make-believe① and make-believe②, and applied them to actual classroom lessons. Those efforts led to the following implications: first, the activities of make-believe① and make-believe② in a virtual context turned out to be holistic methods for language study for the learning of practical Korean activities beyond the one-time learning of role performance. Secondly, the virtual context-based make-believe① and make-believe② activities played the roles of important driving force in the reconstruction of lessons according to the core achievement criteria. Finally, lesson reconstruction based on make-believe① and make-believe② led changes of significant level to the rationalization of learning content and enhancement of quality of learning experiences.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 영역 통합형 국어교과서와 ‘핵심 성취기준’
• Ⅱ. ‘되어보기’ 활동의 교육내용 분석
• Ⅲ. 핵심 성취기준 활용 3학년 수업 재구성 운영의 실제
• Ⅳ. 체험 중심 ‘연극교육’을 넘어 체현 중심 ‘교육연극’으로
• 참고문헌

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