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다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to confirm how the interaction and play support competency early childhood-teacher affect the relationship between teaching competency and job satisfaction of early childhood-teacher. In order to achieve this research purpose, the following research questions were selected.
1. Do teaching capabilities, early childhood-teacher interaction, and play support competency on job satisfaction?
2. What is the mediating effect of early childhood-teacher interaction and play support competency in the relationship between class competency and job satisfaction?
3. What is the sequential mediating effect of early childhood-teacher interaction and play support competency in the relationship between class competency and job satisfaction?
In order to empirically confirm these research problems, data were collected and analyzed for a total of 230 daycare center teachers located in Gyeonggi-do. Data was collected using a web-based electronic questionnaire (Google questionnaire), and the collected data were analyzed using the IBM SPSS V 25.0 program and PROCESS Macro V 4.2.
The results of this study are as follows.
First, it was found that instructional competency, early childhood-teacher interaction, and play support competency had an effect on job satisfaction. Second, it was found that early childhood-teacher interaction and play support competency play a mediating role in the relationship between instructional competency and job satisfaction. It was found that the early childhood-teacher interaction and play support competency partially mediated the relationship between instructional competency and job satisfaction, respectively, thereby increasing job satisfaction. Third, in the relationship between instructional competency and job satisfaction, it was found that early childhood-teacher interaction plays a sequential mediating role through play support competency.
The implications of this study are as follows.
First, as a result of analyzing the effect of sub-factors of instructional competency on job satisfaction, it was confirmed that class improvement efforts, instructional goals, and instructional design had a positive effect on job satisfaction, and among the sub-factors of early childhood-teacher interaction, emotional interaction had a significant effect on job satisfaction, and play support beliefs and sensitivity, which are sub-factors of play support competency, had a significant effect on job satisfaction, increasing job satisfaction. Second, it was found that the interaction between infants and teachers and play support competency were partially mediated in the relationship between instructional competency and job satisfaction, and the causal relationship between variables was empirically confirmed. Third, it was confirmed that the early childhood-teacher interaction increased job satisfaction through play support competency in the relationship between instructional competency and job satisfaction.
In conclusion, early childhood teachers' job satisfaction may vary depending on their success in class execution skills, feel value and reward for their job, and have a stable emotion on their own. In this way, teachers' teaching competencies not only directly affect job satisfaction, but also indirectly through infant-teacher interaction and play support capabilities. In addition, job satisfaction, a dependent variable, was influenced by the physical and social environment such as relationships with the director and colleagues, working conditions and environment, remuneration and promotion. The importance of instructional competencies, infant-teacher interactions, and play support competencies that directly affect the instructional activities of early childhood teachers was confirmed.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 수업역량과 직무만족의 관계에서 영유아-교사 상호작용과 놀이지원역량이 어떤 영향을 미치는지 확인하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
연구문제 1. 수업역량과 영유아-교사 상호작용, 놀이지원역량은 직무만족에 영향을 미치는가?
연구문제 2. 수업역량과 직무만족의 관계에서 영유아-교사 상호작용과 놀이지원역량의 매개효과는 어떠한가?
연구문제 3. 수업역량과 직무만족의 관계에서 영유아-교사 상호작용과 놀이지원역량의 순차적 매개효과는 어떠한가?

이러한 연구문제를 경험적으로 확인하기 위해 경기도에 소재한 어린이집 교사 총 230명을 대상으로 자료를 수집하여 분석하였다. 자료수집은 웹기반 전자설문(구글 설문지) 방식으로 하였으며, 수집된 자료는 IBM SPSS V 25.0 프로그램과 PROCESS Macro V 4.2 프로그램을 활용하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 수업역량과 영유아-교사 상호작용, 놀이지원역량이 직무만족에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 수업역량과 직무만족 관계에서 영유아-교사 상호작용과 놀이지원역량은 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 수업역량과 직무만족 관계를 영유아-교사 상호작용과 놀이지원역량이 각각 부분 매개하여 직무만족을 증가시키는 것으로 나타났다. 셋째, 수업역량과 직무만족 관계에서 영유아-교사 상호작용은 놀이지원역량을 통해 순차적인 매개역할을 하는 것으로 나타났다.
본 연구결과의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 수업역량의 하위요인이 직무만족에 미치는 영향을 분석한 결과, 수업개선 노력과 수업목표, 수업설계가 직무만족에 정적인 영향을 미쳐 직무만족을 증가시키는 것으로 확인되었으며, 영유아-교사 상호작용의 하위요인 중에서는 정서적 상호작용이 직무만족에 유의미한 영향을 미쳤고, 놀이지원역량의 하위요인인 놀이지원 신념과 놀이지원 감수성이 직무만족에 유의미한 영향을 미쳐 직무만족을 증가시키는 것으로 확인되었다. 둘째, 수업역량과 직무만족 관계에서 영유아-교사의 상호작용과 놀이지원역량은 부분 매개하는 것으로 나타나 변인 간의 인과관계가 경험적으로 확인되었다. 셋째, 수업역량과 직무만족 관계에서 영유아-교사 상호작용이 놀이지원역량을 통해 직무만족을 증가시키는 것으로 확인되었다.
결론적으로 영유아교사는 자신의 수업실행 능력 성공 여부에 따라 직무만족이 달라질 수 있으며, 직무에 대한 가치와 보람을 느끼고 교사 스스로 안정적인 정서를 갖게 된다. 이처럼 교사의 수업역량은 직무만족에 직접적인 영향을 줄 뿐만 아니라, 영유아-교사 상호작용과 놀이지원역량을 거쳐 간접적인 영향을 주기도 한다. 또한, 종속변인인 직무만족은 원장, 동료와의 관계, 근무조건과 환경, 보수와 승진 등의 물리적·사회적 환경의 영향을 받았다. 영유아 교사의 수업활동에 직접적인 영향을 주는 수업역량, 영유아-교사 상호작용, 놀이지원역량의 중요성을 확인하게 되었다.

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본 연구는 영유아교사의 수업역량과 직무만족의 관계에서 영유아-교사 상호작용과 놀이지원역량이 어떤 영향을 미치는지 확인하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 ...

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