텍스트마이닝을 활용한 수석교사의 연구동향 분석 = Research Trends of Master Teachers Using Text Mining Analysis

국문 초록 (Abstract)

한국의 수석교사제는 1981년부터 논의가 시작된 이래 2006년 시범 운영, 2011년 법제화 과정을 거쳐 학교 현장에 자리를 잡게 되었다. 본 연구에서는 수석교사의 연구동향을 파악하고자 ‘수석교사’를 키워드로 한 학술논문 118편의 초록을 텍스트마이닝 기법으로 분석하였고, Garvey와 Stroke(2022)의 멘토링·코칭 유형에 따라 분류하였다. 연구 결과, 수석교사 관련 논문은 교육과정 개편기에 출판량이 증가하는 특징을 보였다. 관련 논문의 상위 빈도 어휘는 교사, 학교, 수업, 교육, 전문성, 업무, 역량, 연수, 개발 등이었고, 수석교사는 교육활동과 밀접한 관련이 있으며, 연구 주제는 수석교사의 역할, 경험, 정책 등에 관해 이루어졌다. 수석교사가 교내에서 실시한 멘토링·코칭의 유형은 고전적 방식이 주를 이루었다. 관련 연구의 주요 토픽들은 역할, 역할 갈등, 리더십, 교육정책으로서의 제도 분석, 사례연구 등이었다. 이를 통해 현장에 수석교사가 다양한 멘토링과 코칭 기법을 구사할 수 있도록 교원의 인식 개선 및 제도적 지원 확대, 행재정적 지원 강화, 온·오프 네트워크 운영 등을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The system of Master Teachers in South Korea began being discussed in 1981, with pilot operations starting in 2006 and formal legislation occurring in 2011, eventually becoming established in schools. This study analyzed research trends related to Master Teachers by examining abstracts of academic papers from RISS that focus on “Master Teachers” using text mining techniques, and classified them according to Garvey and Stroke's (2022) types of mentoring and coaching.
The results revealed that the number of publications on Master Teachers increased following the “pilot operation and legislation” period and showed a growth trend during the “curriculum reform period.” The top 20 keywords in these papers included terms such as teacher, school, class, education, professionalism, tasks, competencies, training, and development, indicating a close relationship between Master Teachers and teachers' educational activities. The research topics included their roles, experiences, and related policies.
The types of mentoring and coaching conducted by Master Teachers in schools predominantly follow a traditional approach where “experienced teachers act as mentors and beginners as mentees,” rather than employing diverse types of mentoring and coaching. The main research topics concerning Master Teachers were: ① the role of Master Teachers, ② role conflicts of Master Teachers, ③ leadership of Master Teachers, ④ analysis of the Master Teacher system in the context of educational policy, and ⑤ case studies of Master Teachers.
Based on these results, the following suggestions were made: improving teachers' awareness and expanding institutional support so that head teachers in the field can employ various mentoring and coaching techniques; strengthening financial and administrative support for the placement of one head teacher per school; and operating on-and-offline networks for regional teachers.