의과대학 교육과정 개편에 대한 인식과 교육과정 평가

이수곤,정명현,양은배,Lee, Sookon,Chung, MyungHyun,Yang, Eunbae 연세대학교 의과대학 2007 의학교육논단 Vol.9 No.2

Purpose: The aim of this study is to identify the elements of success in curriculum reformation using focus group interview and faculty survey. Methods: We analyzed the 105 questionnaires that were collected horn 450 faculties in Yonsei University College of Medicine from September 1 to September 12, 2005. The interview of focus group was conducted to 105 faculty and students using 10 interview questions from July 25 to August 29, 2005. The data of focus group interview and faculty survey were analyzed by content analysis. frequency and percentile. Results : 66.7% of faculty have pointed out that it is right a direction of new curriculum but there are some problems in curriculum management. The most frequently addressed problem in the new curriculum is as follows : ability of self-directed learning(15.3%). deficiency of faculty understanding(10.5%). The faculty comments on the improvement areas of new curriculum such as curriculum revision (8.6%). efficiency of curriculum management (6.7%), reward and incentive system of education(6.7%). The focus groups pointed out the important factors of curriculum reformation such as horizontal and vertical integrity between subjects, improvement of student achievement test, enhancement of self-directed learning. responsibility and authorities of course director. Conclusions : It should be concluded. to succeed curriculum reformation, which the purpose of curriculum reformation announces obviously and management group should effort continuously so that professors may understand the new curriculum. The course directors have to responsibility and authorities operating the subjects and the university should develop the students' evaluation system and faculty performance appraisal system.

영국의 초등교육과정 개혁 논쟁: 국가교육과정의 내용 및 처방의 적정화 담론을 중심으로

소경희 ( Kyung Hee So ) 한국교육과정학회 2011 교육과정연구 Vol.29 No.1

Every country that has the national curriculum system is interested in reducing content and prescription of the national curriculum. However, slimming down the national curriculum is not a problem as easy as people think. Although Korean national curriculum has tried to solve this problem with several revisions, we still have crowded and over-prescriptive national curriculum. This problem also has been the main issue of national curriculum reform in England. The purpose of this article is to review the recent debate on appropriateness of content and prescription of primary curriculum in England. Especially, this article focuses on reviewing two reform plans: Rose and Cambridge reform plans which have led this debate. To achieve the purpose, this article discusses the problem in three ways. First, it reviews what problems about content and prescription occur while national curriculum in England has been reformed. Second, the article compares Rose`s and Cambridge`s plan recently suggested to solve too much content and prescription in English primary curriculum. Finally, it discusses several implications that the controversy of English primary curriculum reform can give to improve Korean national curriculum.

독일 역량기반교육과정의 개혁과 시사점

김문숙 한국교육개발원 2009 한국교육 Vol.36 No.4

Currently, Germany is carrying out educational reforms on the basis of a strict, level- headed examination of the reality of its educational system. Behind these reforms are, in particular, the fact that German adolescents were shown to have lower achievement levels in an international comparison of achievement (PISA 2000) and, in general, preparations for the society of the future. As a first step to solving these problems, Germany is advocating and carrying out measures to increase the quality of education. This German competency-based curriculum reform process is quite noteworthy because it shows a new perception of the core elements of curriculum reform. This competency-based curriculum seeks to break away from the existing teaching-oriented 'input curriculum' and strives to achieve an achievement-oriented “output curriculum.” The teaching act of the teacher is not the focus, instead the expected student achievement results are the focus. The reality of curriculum design and application in Korea is such that the general direction of education and the particulars of education according to curricula are often at odds. The competency-based curriculum of Germany, which takes effectiveness into consideration, has important implications when considering the situation in Korea. With the introduction of a new curriculum in Germany, the curriculum is no longer neglected in the margins of normative study, but is a practical curriculum for which teachers together search for methods that can be applied in the field. 2000년대 독일은 교육개혁을 적극적으로 단행하고 있다. 개혁의 배경으로는 국제 성취도 비교에서 드러난 독일 청소년의 저조한 성취 결과라는 특수성과, 미래사회에 대한 준비라는 보편성을 언급할 수 있다. 이를 위한 출발점으로 '교육의 질 향상’을 주장하며 각종 개혁이 과감하게 실천되고 있다. 그 중 미래사회 대비와 성취결과의 향상이란 목적으로 도입된 역량기반교육과정은 기존의 교수행위 중심(Input)의 교육과정으로부터 탈피하여 아동의 성취결과 도출(Output)이라는 새로운 목표를 지향하고 있다. 교사의 가르치는 행위가 중심이 아니라, 기대되는 아동의 성취결과가 핵심이 되는 것이다. 역량기반교육과정의 특징으로는 주제중심의 범교과적 교수법, 교사들의 공동작업, 교사의 책무성과 역량강화를 들 수 있다. 이러한 틀을 기반으로 한 역량기반교육과정은 교사의 수동성을 적극성으로 유도하는 구조로 이루어져 있으며, 교육현장에서의 실효성과 교사의 책무성을 기반으로 하고 있다. 본 논문은 역량기반교육과정(Kompetenzorientiertes Curriculum)과 그 개혁과정을 고찰하여 우리의 교육과정의 개혁 및 교육과정의 현장적용을 위한 시사점을 탐색해 보고자 한다.

한국의 국가교육과정의 변천과 최근의 개혁 동향

소경희 서울대학교 교육종합연구원 2019 The SNU Journal of Education Research Vol.28 No.1

이 글의 목적은 한국의 국가교육과정의 변천과 최근의 개혁 동향을 검토하는 데에 있다. 이를 위해 이 글에서는 (1) 한국의 국가교육과정을 이해하는데 도움을 줄 수 있는 한국의 교육 및 교육과정 체제, (2) 한국의 국가교육과정의 역사-사회적 변천 과정, (3) 최근의 교육과정 개혁 동향의 특징을 검토했다. 한국 교육은 강력한 중앙집권적인 체제를 유지하고 있으며, 한국의 국가교육과정은 일본으로부터의 해방 후에 도입되어 수차례 개정되어 왔다. 초창기 한국의 국가교육과정은 엄격한 통제를 통해 학교 교육과정의 표준화를 추구했으나, 1990년대 이후부터는 점차 학교와 교사에게 교육과정 결정의 자율권을 확대해 주는 방향으로 개혁되어 왔다. 최근에 고시된 2015 개정 교육과정은 문과와 이과 간 통합된 교육, 자유학기제의 도입, 역량 중심 교육과정 등의 새로운 개혁 방향을 제시하고 있다. 이 글은 국가교육과정 개혁의 성공을 위한 제언으로 끝맺는다. The purpose of this article is to review the history of South Korea’s national curriculum and recent reform trends. For this purpose, the article reviewed (1) the education and curriculum system that can help to understand the national curriculum of South Korea, (2) the historical and social changes of the national curriculum, and (3) recent trends in curriculum reform. South Korean education has a strong centralized system, and the national curriculum was first introduced after the liberation from Japan and has been revised multiple times. In the early years, South Korea's national curriculum pursued standardization of school curriculum through strict control. However, since the 1990s, it has been gradually reformed to expand schools’ and teachers’ autonomy in deciding their own curriculum. The most recent 2015 national curriculum suggests reforms, such as integration of liberal arts and natural sciences, introduction of exam-free semester, and competency-based curriculum. This article concludes with several suggestions for successful national curriculum reform.

2007년 개정 국어과 교육과정의 비판적 점검

정혜승 우리말교육현장학회 2007 우리말교육현장연구 Vol.1 No.1

The purpose of the study was to analyze the 2007 reformed curriculum of Korean Language Arts by addressing ‘the Character’ of the reformed curriculum, the meaning of key words such as ‘practice’, ‘text’ and ‘context’ and the principles and bases applied to refine the curriculum in terms of student achievement standards. At the same time, the amount of learning was analyzed for each grader to assess the appropriateness of the reformed curriculum. ‘The Character’ of the reformed curriculum is focused to explain the specific character of the subject but lacks suggestion for vision of education in Korean language. Still, it seems difficult to deliver meaningful education and has a problem as it has the same meaning of ‘Objective'. The key words of ‘practice’, ‘text’ and ‘context’ reflect the characters of the reformed curriculum. The concepts of these words are used without clear definitions and do not function to deliver any practical meaning in the curriculum scheme. Based on the analysis of the meaning of achievement standards, achievement standards act as content standards, leading to a criticism for the standardized education content. It is not logical to implement achievement standards designed for track curriculum as part of the reform of the non-track curriculum. There is a possibility that text-based contents may result in an increase in the amount of learning in contradiction with what developers intend. Since content areas are not integrated among identical texts, and texts vary among content areas, it is likely that the amount of learning materials increase under the reformed curriculum. 이 연구는 2007년 개정 교육과정 전반에 대한 비판적 분석을 목적으로 한다. 개정 교육과정의 ‘성격’을 분석하고, 실제, 텍스트, 맥락 등 교육과정 핵심어의 의미를 파악하며, 교육 내용 선정 원리와 근거를 성취 기준의 의미를 중심으로 분석하였다. 마지막으로 개정 교육과정의 학습 적절성을 검토하기 위해 ‘학년별 내용’을 중심으로 학습량을 분석하였다. 개정 교육과정의 ‘성격’은 국어과의 교과적 특수성을 밝히는 데 집중하여 국어과 교육의 비전을 제시하는 데 미흡할 뿐만 아니라 의미 있는 교육 내용을 포섭하기 어려우며, ‘목표’와 동어반복이라는 문제를 가지고 있다. 개정 교육과정의 특징을 잘 보여주는 핵심 단어인 실제, 텍스트, 맥락은 그 개념이 매우 혼란스럽게 사용되고 있어 교육과정 체계 안에서 실질적인 의미를 가지고 제 기능을 발휘하지 못하고 있다. 교육 내용 선정 원리와 근거의 정당성을 검토하기 위해 성취 기준의 의미를 분석한 결과 개정 교육과정에서 성취 기준은 내용 기준으로서 기능을 하고 있으며, 이는 교육 내용 표준화라는 비판에 직면할 수 있다. 또 수준별 교육을 포기한 개정 교육과정이 수준별 교육을 전제하는 성취 기준을 도입한 것도 논리적으로 앞뒤가 맞지 않는 면이 있다고 할 것이다. 텍스트 중심으로 내용이 제시됨으로써 개발자의 의도와 달리 학습량이 증가하는 결과가 초래될 가능성이 있다고 보았다. 동일한 텍스트를 중심으로 내용 영역이 통합되지 않고 영역에 따라 각기 다른 텍스트가 제시됨으로써 오히려 이전 교육과정보다 학습량이 늘어날 가능성이 높아진 것이다.

캐나다 퀘벡주 교육과정 개혁 사례 고찰 - 역량기반 (competency-based) 교육과정의 가능성과 한계

소경희(So Kyunghee),이상은(Lee Sangeun),박정열(Park Jungyeol) 한국비교교육학회 2007 比較敎育硏究 Vol.17 No.4

  이 글의 직접적인 목적은 캐나다 퀘벡주의 교육과정을 검토하는 데 있다. 퀘벡주는 최근의 교육과정 개혁을 통해 오랫동안 유지해 오던 교육과정을 ‘역량기반’이라는 접근 방식을 사용하여 새롭게 구조화했다. 교육과정에 대한 ‘역량기반 접근’은 학교교육의 궁극적 목적을 지식을 전달하는 관점이 아니라 학생들의 역량 개발에 초점을 두는 것으로, 최근의 사회변화에 맞물려 주목받고 있는 접근이라고 할 수 있다. 그러나 교육과정과 관련하여 역량기반 접근이라는 것이 어떻게 가능하며, 구체적으로 어떠한 모양새를 띨 것인지에 대해서는 그동안 활발한 논의나 탐색이 이루어지지 못했다. 이 점에서 퀘벡주의 역량기반 접근에 의거한 새교육과정은 교육과정에 대한 역량기반 접근의 가능성과 한계를 탐색하는 데 좋은 자료가 될 수 있을 것으로 보인다.   The major purpose of this study is to explore the possibilities and limitations of competency-based approach by reviewing recently reformed curriculum of Quebec in Canada. Recently, through the curriculum reform, Quebec newly organized the curriculum structure that had been maintained for a long time. The new curriculum is characterized by its competency-based approach. Competency-based approach to curriculum focuses on the development of students" competencies rather than the transmission of knowledge. Because of recent societal changes, competency-based approach has drawn great attentions. However, almost few studies have attempted to address how competency-based approach can be concretely actualized, and how it can be applied to curriculum design. The new curriculum in Quebec could be appropriate for examining the possibilities and limitations of competency-based approach. This study examines the general context of curriculum reform in Quebec, and investigates the characteristics of Quebec competency-based curriculum by analyzing the general and subject curriculum. This study ends with discussion about the possibilities and limitations of competency-based approach in reference to school curriculum.

2007년 개정 국어과 교육과정의 비판적 점검

정혜승(Chung Hye-seung) 우리말교육현장학회 2007 우리말교육현장연구 Vol.1 No.-

이 연구는 2007년 개정 교육과정 전반에 대한 비판적 분석을 목적으로 한다. 개정 교육과정의 ‘성격’을 분석하고, 실제, 텍스트, 맥락 등 교육과정 핵심어의 의미를 파악하며, 교육 내용 선정 원리와 근거를 성취 기준의 의미를 중심으로 분석하였다. 마지막으로 개정 교육과정의 학습 적절성을 검토하기 위해 ‘학년별 내용’을 중심으로 학습량을 분석하였다. 개정 교육과정의 ‘성격’은 국어과의 교과적 특수성을 밝히는 데 집중하여 국어과 교육의 비전을 제시하는 데 미흡할 뿐만 아니라 의미 있는 교육 내용을 포섭하기 어려우며, ‘목표’와 동어반복이라는 문제를 가지고 있다. 개정 교육과정의 특징을 잘 보여주는 핵심 단어인 실제, 텍스트, 맥락은 그 개념이 매우 혼란스럽게 사용되고 있어 교육과정 체계 안에서 실질적인 의미를 가지고 제 기능을 발휘하지 못하고 있다. 교육 내용 선정 원리와 근거의 정당성개정 교육과정의 ‘성격’은 국어과의 교과적 특수성을 밝히는 데 집중하여 국어과 교육의 비전을 제시하는 데 미흡할 뿐만 아니라 의미 있는 교육 내용을 포섭하기 어려우며, ‘목표’와 동어반복이라는 문제를 가지고 있다. 개정 교육과정의 특징을 잘 보여주는 핵심 단어인 실제, 텍스트, 맥락은 그 개념이 매우 혼란스럽게 사용되고 있어 교육과정 체계 안에서 실질적인 의미를 가지고 제 기능을 발휘하지 못하고 있다. 교육 내용 선정 원리와 근거의 정당성 The purpose of the study was to analyze the 2007 reformed curriculum of Korean Language Arts by addressing ‘the Character’ of the reformed curriculum, the meaning of Keyword such as ‘practice’, ‘text’ and ‘context’ and the principles and bases applied to refine the curriculum in terms of student achievement standards. At the same time, the amount of learning was analyzed for each grader to assess the appropriateness of the reformed curriculum. ‘The Character’ of the reformed curriculum is focused to explain the specific character of the subject but lacks suggestion for vision of education in Korean language. Still, it seems difficult to deliver meaningful education and has a problem as it has the same meaning of ‘Objective". The Keyword of ‘practice’, ‘text’ and ‘context’ reflect the characters of the reformed curriculum. The concepts of these words are used without clear definitions and do not function to deliver any practical meaning in the curriculum scheme. Based on the analysis of the meaning of achievement standards, achievement standards act as content standards, leading to a criticism for the standardized education content. It is not logical to implement achievement standards designed for track curriculum as part of the reform of the non-track curriculum. There is a possibility that text-based contents may result in an increase in the amount of learning in contradiction with what developers intend. Since content areas are not integrated among identical texts, and texts vary among content areas, it is likely that the amount of learning materials increase under the reformed curriculum.

핵심 역량 개발을 위한 핀란드와 캐나다의 교육과정 개혁 사례 분석:

김래영(Kim Rae Young),최진영(Choi Jin young) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.8

This study explores future implications on curriculum reform emphasizing core competencies in Korea by examining recent curriculum reform in Finland and British Columbia(hereafter BC) in Canada. By analyzing curriculum documents and related literature based on the review of the backgrounds and major directions of curriculum reform in each country, we found significant implications on the future directions of Korean curriculum reform. Similar to 2015 national revised curriculum in Korea, the Finnish and BC curricula put core competencies and transversal competencies at the center of curriculum reform to meet individual needs and social changes. However, unlike Korean curriculum, the Finnish and BC curricula set up core competencies closely linked with learning standards at each grade band or embedded and evident within learning standards at each grade level. Detailed useful information and data from student work and classroom instruction at school settings were provided to help design and implement the new curriculum. Assessment has been developed along with the changes of curriculum. Finally, explicit and close connections among core competencies, curricular competencies, content, and big ideas are necessary to enhance student learning. 본 연구는 최근 교육과정 개혁이 이루어진 핀란드와 캐나다 브리티시 콜롬비아주(이하 BC)의 사례를 핵심 역량 개발을 위한 교육과정 측면에서 분석함으로써 2015 개정 교육과정 실행 지원 및 향후 우리나라 교육과정 개정에 주는 시사점을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 먼저 핀란드와 BC의 교육과정 개혁의 배경 및 중점을 살펴본 후 수학 교과를 중심으로 핀란드와 BC의 역량 개발을 위한 교육과정구성을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 두 교육과정은 각각 공통 역량과 핵심 역량 개발을 교육과정 개혁의 강조점으로 제시하고 있다. 둘째, 두 교육과정 모두 역량을 학년(군)별 교육과정에 반영하였고 역량의 종적 계열성이 제시되었으나 접근 방식은 다르게 나타났다. 셋째, 역량과 교과 교육과정의 연계성 측면에서 핀란드는 교과 목표와 공통 역량간의 관련성을, BC는 핵심 역량과 연계된 교과 역량을 제시하였다. 마지막으로, 두 교육과정 모두 역량 평가가 교과 평가와 연계되어 이루어지고 있었다. 연구결과를 토대로 핵심역량 개발을 위한 교육과정 개선 측면에서 2015 개정 교육과정 실행 지원 및 향후 교육과정 개정을 위한 시사점을 제시하였다.

2015 개정 미술과 교육과정에 대한 고찰

이화식 한국초등미술교육학회 2016 미술교육연구논총 Vol.46 No.-

Arts education is currently facing new challenges. Arts education students, education professionals, parents, and it is compared to other educational or athletic known in its local community does not recognize the importance of the fact. In addition, from 2018 it has been added to the drama education and arts education Arts education is an unavoidable situation, competition and drama education. 2015 Reformed National Art Curriculum has been finalized on September 23, 2015, it has a very important meaning. 2015 Reformed National Art Curriculum can be applied from 2018. 2015 Reformed National Art Curriculum was to improve the shortcomings of traditional arts and give you the opportunity to develop a competitive arts education. In the study, we can therefore critically investigated the following three aspects in the educational process and pursuing the progressive development of arts education. 1) compared to the music by selecting a center of the arts curriculum 「Art Creation」 and 「Art Appreciation and Criticism」 and discussed the competitiveness of theater education curriculum. 2) curriculum is to evaluate the main ideas presented in terms of internal validity. 3) fusion and creative talent training course has been developed for the purpose of cultivation was investigated how well apply to learner-centered activities, compared to the 2015 Reformed National Art Curriculum and in 2009 Reformed National Art Curriculum for this purpose by the nature and characteristics of the curriculum document it was clear in comparison. In addition, fine arts, education, psychology, philosophy, etc. related to 2015 Reformed National Art Curriculum was re-definition of key concepts. 현재 미술교육은 새로운 도전에 직면되어 있다. 예술교육은 현재 학습자, 교육전문가, 학부모, 지역사회 시민들로부터 다른 주지교육에 비해 그 중요도가 인정받지 못하고 있다. 또한 2018년부터는 예술교육에 연극교과가 추가되어 연극 교과와의 경쟁이불가피한 실정이다. 이와 같은 시점에서 2015. 9. 23일에 확정․고시되어 2018년부터 적용되는 ‘2015 개정 미술과 교육과정’은 매우 중요한 의미를 가진다. 새롭고 진보된 2015 개정 미술과 교육과정을 통하여 기존의 미술교육이 가졌던 단점을 개선하고보다 경쟁력 있는 미술교육으로 진보할 수 있는 계기가 주어진 것이다. 그래서 이 연구에서는 다음과 같이 두 가지 측면에서 2015 개정 미술과 교육과정을 고찰하여 미술교육의 진보적 발전을 모색하고자 한다. 1) 2015 개정 「미술」 교육과정이 제시하고자하는 핵심 개념을 구인타당도 측면에서 고찰하였다. 2) 2015 개정 「미술창작」과 「미술감상과 비평」을 경쟁력 측면에서 고찰하였다. 이를 위해 ‘2015 개정 미술 교육과정’ 을 ‘2009 개정 미술 교육과정’과 비교하여 교육과정이 가지는 문서에서의 성격과 특징을 해석하고 명료화하였다. 또한 미술학, 교육학, 심리학, 철학 등과 관련시켜 ‘2015 개정 미술 교육과정’에서 지향하는 핵심 개념을 재개념하여 미술과 교육과정의 재정향을 제시하였다.

Curriculum Reform for the Development of Key Competencies in Korean Middle Schools

Sangeun Lee(이상은) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.22

이 글의 목적은 국내 중학교에서의 핵심역량 개발을 위한 교육과정 개혁 동향을 분석하는 데 있다. 이를 위한 연구 문제는 다음 세 가지이다. 첫째, ‘의도된 교육과정’의 측면에서, 핵심역량 개발을 위해 국가 교육과정 수준에서 설계된 국내 중학교 교육과정의 특징은 무엇인가? 둘째, ‘실행된 교육과정’의 측면에서, 이와 같은 교육과정 개혁으로 인해 교실 수준에서 교사들이 겪는 변화와 도전과제는 무엇인가? 셋째, ‘경험된 교육과정’의 측면에서, 학생들은 새로운 교육과정 변화와 자신들의 핵심역량 발달 정도에 대해 어떻게 인식하는가? 첫 번째와 두 번째 연구 문제를 살펴보기 위해서는 문서 분석 방법을 활용하였고, 세 번째 연구 문제를 살펴보기 위해서는 중학생들을 대상으로 한 설문조사 결과를 활용하였다. 연구 결과, 최근 국내에서 이루어지는 중학교의 핵심역량 개발을 위한 교육과정 개혁은 먼저의도된 교육과정의 측면에서 간학문적 접근의 확대, 학습량 감축, 학생들의 과목 선택권 확 대 등의 특징을 보였다. 다음으로, 실행된 교육과정의 측면에서 수업은 학생 참여형 활동이 강조되고, 평가는 학생들의 성장 과정에 초점을 둔 과정 평가와 수행 평가의 형태가 확대되었다. 이러한 변화는 교사들 간의 학습 공동체를 활성화하며, 나아가 교사들에게 학교 밖 지역사회와의 협력을 요구하였다. 그럼에도 불구하고 교사들은 실행 과정에서 업무량 증가, 관련 자료 부족 등과 관련하여 어려움과 불만을 나타냈다. 마지막으로, 경험된 교육과정의 측면에서 핵심역량 함양을 위한 교육과정 변화를 경험한 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 학교 교육과정에 대한 만족도 및 자신의 핵심역량 발달 정도에 관해 긍정적인 응답을 하였다. 그러나 이와 동시에 학생 및 학부모들의 학력 저하에 대한 우려도 공존하고 있었다. 결론 부분에서는 이러한 국내 핵심역량 개발을 위한 교육과정 변화가 ‘21세기 진보주의 교육의 부활’이라는 특징을 나타낸다는 점을 논의하였다. The topic of “key competencies” has received increasing attention worldwide within the discourse on curriculum reform. Recently, in South Korea, a new form of curriculum for students’ development of key competencies through revised national curriculum and a new educational policy, “Free Semester Program” has been adopted. The purpose of this study is to examine the recent trends of curriculum reform for students’ key competencies in Korean middle schools. To analyze them, the present study used the conceptual framework of curriculum expression, which distinguishes between the intended curriculum, the implemented curriculum, and the experienced curriculum. This study addressed the following research questions. (1) What are the characteristics of the “intended curriculum” designed to develop students’ key competencies in Korean middle schools? (2) What are the changes and challenges faced by teachers in aspect of “implemented curriculum” intended to pursue key competencies? (3)What are the students’ perception on the new curriculum and their development of key competencies in terms of “experienced curriculum?” To deal with this research questions, this study conducted document analysis and reanalyzed data from a survey questionnaire to middle school students in South Korea.