수업 개선을 위해 문화역사적 활동이론을 활용한 연구에 대한 체계적 문헌고찰

도재우(Do, Jaewoo),김수진(Kim, Sujin),유미나(Yoo, Mina) 한국열린교육학회 2021 열린교육연구 Vol.29 No.3

교육현장은 수업 개선을 위한 노력을 지속해 왔다. 수업 개선 방안으로 수업컨설팅, 교사 학습공동체, 수업포트폴리오 등 다양한 방법들이 개발, 활용되고 있다. 국내외 교육 연구자들이 수업 개선을 위한 방안 중 하나로 문화역사적 활동이론의 활용을 제안하고 있다. 문화역사적 활동이론은 인간의 활동을 이해하고 분석하는 이론적 틀을 제시하는 이론으로 특히, 수업 활동을 이해하고 분석하는데 효과적이다. 국내 교육현장에서도 많은 교육연구자들이 문화역사적 활동이론을 활용하여 수업을 개선해왔다. 본 연구 목적은 수업 개선을 위해 문화역사적 활동이론을 활용한 기존 연구를 수집, 분석하여 수업 개선을 위한 문화역사적 활동이론의 활용방안을 탐색하는데 있다. 이를 위해 본 연구는 체계적 문헌고찰을 연구방법으로 선택하였다. 분석대상이 될 문헌은 PRISMA 가이드라인을 활용하여 선정하였다. 그 결과 총 33개의 문헌이 수집되었다. 연구진은 수집된 문헌에 대한 질적분석을 통해 수업 개선을 위한 문화역사적 활동이론의 활용방안으로 ① 교수학습전략 적용 과정에 대한 이해를 통한 개선점 도출, ② 수업 실행 과정에 발생하는 모순 파악을 통한 수업 개선점 도출, ③ 학생의 학습활동 참여과정 분석을 통한 학습활동 재설계, ④ 수업도구에 대한 이해와 활용방안 마련, ⑤ 체계적 수업분석 도구로써 활용 가능성 제안, ⑥ 사회문화적 맥락 안에서 교사역량 함양 방안 마련을 도출하였다. 연구결과는 수업을 개선하고자 하는 교사 또는 학교에게 수업 개선 목적에 따른 문화역사적 활동이론의 활용방안을 제시할 수 있다. The field of education has continued to make efforts to improve classes. As a way to improve classes, various methods such as class consulting, teacher learning communities, and class portfolios are being developed and used. Educational researchers are proposing the use of cultural-historical activity theory (CHAT) as another way to improve classes. CHAT is a theory that provides a theoretical framework for understanding and analyzing human activities, and is especially effective in understanding and analyzing class activities. Many educational researchers in Korea have used CHAT for class improvement. The purpose of this study is to collect and analyze existing research using CHAT to improve classes and explore ways to use CHAT for class improvement. This study adapted systematic literature review as a research methodology. The literature to be analyzed was selected using PRISMA guidelines. As a result, a total of 33 studies were collected. The researchers identified six ways of improving classes by using CHAT: 1) identifying improvement points by understanding the process of implementing teaching-learning strategies, 2) improving classes by resolving the contradictions that arise in the teaching process, 3) redesigning learning activities through analysis of students learning experiences, 4) developing a strategy to use the class tools by understanding how to use class tools in the course context, 5) suggesting class analysis methods that can be used to understand and improve classes, 6) exploring ways to cultivate teacher competencies in a socio-cultural context. The results of the research suggest to teachers and schools that CHAT should be used to help them improve classes.

수업컨설팅을 통한 수업개선 방향: 대학 수업컨설팅 성찰 사례를 중심으로

최정숙 사단법인 한국융합기술연구학회 2024 아시아태평양융합연구교류논문지 Vol.10 No.10

본 연구는 대학에서 수업컨설팅 성찰을 통해 교수자가 자신의 수업에서 발생하는 개별적인 문제들을 깊이 들여다보는 동시에 컨설턴트의 체계적인 방법을 토대로 객관적으로 수업을 바라보며 개선할 수 있도록 방향을 제시하고자 한다. 본 연구의 목적은 수업컨설팅 성찰일지를 통해 수업의 강점, 개선점, 수업개선 방법(전략)을 분석하여 교수자 스스로 수업 개선에 적용할 수 있는 방법을 도출하는데 목적이 있다. 연구결과를 도출하기 위해 수업컨설팅에 참여한 교수자 56명의 성찰일지를 분석하였다. 연구결과를 살펴보면, 수업컨설팅은 교수자의 수업 개선에 도움이 되었으며 특히 컨설턴트의 객관적인 피드백이 유용하였음을 알 수 있다. 교수자들이 생각하는 수업의 주요 강점은 학습자의 적극적인 참여(23.88%)와 교수자의 전문성(21.64%)이었다. 반면, 가장 필요하다고 생각하는 개선점으로는 학습자 참여형 활동의 적용(26.05%)과 수업 난이도의 적절한 조절(20.17%)이 도출되었다. 또한, 수업 개선을 위한 가장 효과적인 전략으로는 학습자 중심의 수업 설계(30.94%)와 학습 흥미 유발 및 동기 부여(16.55%)가 제시되었다. 수업컨설팅 참여 후 교과목의 강의평가 점수는 평균 1.33점 상승하였으며, 이는 통계적으로 유의미한 결과(t=-2.15, p<0.05)로 나타났다. 교수자들이 자신의 수업을 지속적으로 성찰하고 개선하기 위해서는 구체적인 수업 개선 전략 제시와 지속적인 노력이 필요함을 알 수 있다. 본 연구에서는 수업컨설팅 성찰일지 분석을 통해 교수자 스스로 수업 개선 방안을 찾고, 실제 수업에 개선 방법들을 적용하려면 어떤 노력이 필요한지 제언 하였다는데 의의가 있다. This study aims to provide directions for improving classes by allowing professors to deeply examine individual problems occurring in their classes through instructional consulting reflection at universities while objectively looking at classes based on the consultant's systematic method. This study aims to analyze the strengths, areas for improvement, and class improvement methods (strategies) of classes through instructional consulting reflection journals and to derive methods for professors to apply to class improvement themselves. The reflection journals of 56 professors who participated in class consulting were analyzed to derive the research results. The research results show that instructional consulting helped professors improve their classes, and the objective feedback from the consultant was beneficial. The main strengths of classes that professors thought were the active participation of learners (23.88%) and the professionalism of professors (21.64%). On the other hand, the most necessary areas for improvement were the application of learner-participatory activities (26.05%) and appropriate adjustment of class difficulty (20.17%). In addition, learner-centered lesson design (30.94%) and inducing learning interest and motivation (16.55%) were suggested as the most effective strategies for improving classes. After participating in instructional consulting, the course evaluation score of the subject increased by an average of 1.33 points, which was a statistically significant result (t=-2.15, p<0.05). The significance of this study lies in presenting specific plans for instructors to continuously reflect on and improve their classes. Continuous efforts by instructors are necessary for these improvement plans to be effectively applied to actual classes. The significance lies in the fact that through the analysis of instructional consulting reflection journals, instructors could find ways to improve their classes on their own and suggest what efforts are needed to apply the improvement methods to actual classes.

중학교 교사의 수업개선노력에 영향을 주는 변인 탐색

차승은,서시연,김갑성,하동엽,오혜선,한신희 경북대학교 사범대학부속중등교육연구소 2019 중등교육연구 Vol.67 No.3

본 연구는 중학교 교사의 수업개선노력에 영향을 주는 변인을 탐색하기위해 경기교육종단연구 2017년도 데이터의 6차 년도 중학교 3학년 자료를 활용하고 위계적 선형 모형을 적용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사수준에서 교사의 수업개선 노력에 교사 연령은 부적영향을 주고 있었고, 교직경력은 정적영향을 주고 있었다. 둘째, 교사수준의 과정변인인 교사효능감, 교사의 사기, 교사 협력정도 역시 교사의 수업개선노력에 긍정적 영향을 주고 있었다. 셋째, 학교 내 타 교육주체에 의한 영향요인 탐색 결과, 학생의 수업집중도는 교사의 수업개선노력에 부적영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 넷째, 능동적 개선의 학교풍토가 교사 수업개선노력에 유의한 영향력을 미치고 있었다. 마지막으로 교사의 수업개선노력의 11%는 학교 변인이 설명하는 것으로 나타났다. 연구의 제언점은 다음과 같다. 첫째, 교사효능감, 교사의 사기, 교사 협력정도 이외에 수업개선 노력에 영향을 주는 교사수준 과정 변인에대한 추가적인 연구를 진행해야 한다. 둘째, 수업개선 노력에 영향을 주는 학교수준 과정 변인과 관련하여 학생, 학부모뿐만 아니라 학교장 변수에는 무엇이 있는지에 대한 연구 및 설문문항 개발 등이 이루어져야 할 것이다.

과학수업의 실제적 개선을 위한 POCoM (Practical On-site Cooperation Model)의 확장 적용

박종원,김영민,정진수,박영신,박종석 경북대학교 과학교육연구소 2017 과학교육연구지 Vol.41 No.3

Based on the previous study (Park et al., 2015) which indicated positive results in the improvement of science teaching through the POCoM (Practical On-site Cooperation Model) application, this work concentrates on expanding the POCoM to more various teaching settings. To do this, 18 cyclic applications (72 teaching classes in total) of the POCoM were divided into (1) the first cycles and the second cycles conducted after the first cycles, (2) classroom teaching and laboratory teaching, and (3) cycles by our research team and cycles by other experts team. The comparison between the two parts were conducted using the improvement rates, the number of KTOP (Korean Teaching Observation Protocol) items which improvement was needed, and the change of these numbers according to teaching sequence. As results, no difference regarding the improvement was observed between classroom and laboratory teachings, and also between the first and the second cycles. When other experts team applied the POCoM, the number of KTOP items which improvement was needed was larger and the improvement rate was lower than those in the cycle by our research team. Nevertheless, these differences were not statistically significant, and also, it was expected that, if other experts team tries to improve science teaching through 6 teachings, the improvement by the other experts would be nearly the same with the improvement by our research team through 4 teachings. In conclusion, it is confirmed that the POCoM can be used in various teaching settings with the almost the same potency. Lastly, the necessity and possibility of the more detailed and qualitative analysis about the POCoM application are discussed. 본 연구는 이전 연구 (Park et al. 2015)에서 POCoM (Practical On-site Cooperation Model)이 긍정적으로 과학수업을 개선할 수 있었다는 결과에 기초하여, 보다 다양한 상황에서도 POCoM의 긍정적인 결과를 기대할 수 있는지, 그에 따라 POCoM을 일반화할 수 있는지를 탐색해 보기 위해 실시되었다. 이를 위해 이전 연구 결과를 포함한 총 18개 순환 (총 72개 수업)을 교실 수업과 실험실 수업으로 나누고, 1차 순환과 얼마의 기간 후에 다시 실시된 2차 순환으로 나누고, 또 본 연구를 계획한 연구자가 수업 개선을 노력한 경우와 다른 전문가들이 수업 개선을 위해 노력한 경우로 각각 나누어 다음 3가지 측면을 중심으로 POCoM의 적용결과를 비교하였다: 전체적인 수업 개선율, 개선이 필요하다고 분석된 KTOP (Korean Teaching Observation Protocol) 항목 수와 4차시까지 진행되면서 나타난 이러한 항목 수의 변화. 분석 결과, 1차 순환 이후에 POCoM을 2차로 적용해도 동일한 개선효과를 볼 수 있었으며, 이 결과로부터 2차 순환 후 일상적 과학학습에서도 개선 효과가 유지될 것으로 예측되었다. 그리고 교실 수업과 실험실 수업 모두에서 POCoM 적용을 통한 유사한 개선 효과를 볼 수 있었다. 다른 전문가들이 적용한 경우에는 본 연구자가 적용한 경우보다 통계적인 차이가 있지는 않았지만, 개선율이 적게 나타나고 개선이 필요한 항목수도 많은 것으로 나타났다. 그러나 다른 전문가들도 6차시까지 개선을 계속하면, 본 연구자가 4차시까지 적용하면서 얻은 개선 정도를 얻을 수 있을 것으로 예측되었다. 결론적으로 POCoM은 다양한 상황에 적용할 수 있으며, 다양한 상황에서 큰 차이가 없는 효과를 기대할 수 있다고 판단되었다.

유치원 교사들의 수업컨설팅 인식 및 요구조사에 기초한 수업컨설팅의 과제

이유나 한국교육공학회 2016 한국교육공학회 학술대회발표자료집 Vol.2016 No.2

본 연구는 수업컨설팅에 대한 유치원 교사들의 인식 및 요구조사를 통해 그들이 수업컨설팅의 의미, 필요성, 문제점 그리고 개선방안 등에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지를 파악하여 그 결과에 기초하여 유치원 수업컨설팅을 개선하기 위한 시사점을 얻고자 하는 데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 경남과 경북 지역의 무작위로 표집 된 유치원 교사 253명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며 t검증, 교차분석 및 다중응답분석을 실시하였다. 연구결과는 수업개선 및 수업컨설팅에 대한 인식, 수업컨설팅 필요성과 활용방안에 대한 인식, 수업컨설팅 실천에 대한 인식 및 요구사항 3가지 범주로 구분하여 분석하였다. 첫째, 수업개선 및 수업컨설팅에 대한 인식에서는 지역에 관계없이 모든 유치원 교사들은 모두 자신의 수업에 대한 만족도가 낮은 편이고 수업을 개선하고자 하는 의지를 가진 것으로 나타났다. 수업을 개선하기 위해서 경남지역의 현장 교사들은 동료 또는 선배의 조언을, 경북지역에서는 개인 연수활동을 가장 많이 활용한 것으로 나타났다. 지역에 관계없이 유치원 교사들은 수업을 개선하기 위한 의지는 높지만 체계화된 다양한 접근방법들이 지원되지 못하고 있다고 인식하였다. 특히 수업컨설팅과 수업장학에 대한 차이점이나 수업컨설팅의 효과성에 대해서 경북과 경남 간의 교사들의 인식차이가 나타났다. 둘째, 수업 컨설팅 필요성 및 활용에 대한 인식에서는 지역에 따라 수업컨설팅 필요성에 대해서 인식차이는 있으나, 그 효과성은 긍정적으로 보여주고 있음을 알 수 있다. 지역에 따라 수업컨설팅의 활용목적과 활용방안에 대해서는 차이가 나타났다. 셋째, 수업컨설팅 실천에 대한 인식 및 요구에서 실시기간, 횟수, 시기, 의뢰방식을 제외하고, 수업컨설턴트 유형, 선정 기준, 진행절차, 방해요소 및 중요요인, 지원체제, 요구영역은 공통적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 결론적으로 지역마다 수업컨설팅에 대한 인식에는 차이가 있으나 수업 컨설팅에서의 요구영역이나 활성화 요인, 방해요인 등은 유사한 인식을 보이고 있다.

다층모형을 활용한 교사들의 교내 수업개선 노력에 영향을 미치는 변인 분석

이승진,유난숙 한국교원대학교 교육연구원 2017 敎員敎育 Vol.33 No.3

The main aim of the present study was to analyze the influence of attributes of principalsand teachers on teachers’ instructional improvement effort inside the school using hierarchicallinear modeling. The responses of 192 principals and 6,377 teachers were used from the dataof ‘the Actual Status and the Quality of School Education in Korea (2013). The results were asfollows. First, teachers’ instructional improvement effort inside the school was explaineddifferently in principal factors. Second, teacher-level attributes, ‘homeroom teacher ornon-homeroom teacher, major, and teaching years had an positive effect on teachers’instructional improvement effort inside the school while sex and school type did not affect‘instructional improvement effort within the school’. Third, the positive perception of theprincipal of the teachers reduced teachers’ instructional improvement effort outside the school. Fourth, the perception of the principal of the teachers was however significantly related toteachers’ instructional improvement effort within the school. It means that the more positiveperception of the teachers a principal has, the more the teacher made an effort to improvetheir instructional skills in school. Fifth, the perception of the principal of the teachers wasnot related to the perception of the teacher of the principal. Finally, principal employmentmethod, principal’s education management purpose, and perception of the principal of teachersexplained the difference of teachers’ instructional improvement effort inside the school overprincipals but the portion which was not explained by the three principal-level variablesabove remains. 본 연구의 목적은 교사들의 교내 수업개선 노력에 영향을 미치는 변인을 다층모형을 이용하여 교장・교사수준별로 살펴보는 데 있다. 이를 위해 한국교육개발원의 ‘학교교육 실태 및 수준 분석연구 2013’ 데이터를 사용하여 총 192명 교장과 6,377명 교사들의 자료가 분석되었다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들의 ‘교내 수업개선 노력’에 대하여 교장차이에서 설명할수 있는 변량의 비율은 10%로 교사들의 교내 수업개선 활동은 학교교장들 역량에 따라 달라지는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들의 양성교육기관 유형과 근속기간, 담임여부는 교사들 교내수업개선 활동에 긍정적인 영향을 미쳤지만, 성별과 학교유형은 영향을 미치지 않았다. 셋째,학교장의 해당학교 교사들에 대한 긍정적 견해는 교사들의 ‘교외 수업개선 활동’ 학교 평균에유의미한 영향력을 나타냈다. 특히 학교장의 해당학교 교사에 대한 긍정적인 견해가 높은 학교일수록 교사들의 ‘교외 수업개선 노력’에 미치는 영향력이 부적으로 작용하였다. 넷째, 교장들의 해당학교 ‘교사들에 대한 견해’는 교사들의 ‘교내 수업개선 노력’에 유의미하게 영향력을 나타냈다. 다섯째, 교장의 해당학교 교사들에 대한 긍정적인 견해는 교사들의 해당학교 ‘교장에대한 긍정적인 견해에 영향력을 나타내지 않았다. 여섯째, 학교장의 ‘임용방식’, ‘교육경영목표’는 교사들의 ‘교내 수업개선 노력’ 평균과 유의미한 관계를 보이지 않았다. 마지막으로, 교사들의 교내외 교외 수업개선 노력에 있어 교장 간 차이를 설명해 줄 수 있는 교장 수준에서의 영향요인들이 탐색되어야 한다.

대학 강의 개선을 위한 수업컨설팅 사례 분석

홍성연(洪性蓮) 서울대학교 교육연구소 2010 아시아교육연구 Vol.11 No.3

수업컨설팅은 대학의 대표적인 교수지원 프로그램이다. 본 연구는 수도권에 위치한 A 대학의 사례를 통해 수업컨설팅이 강의 개선에 미치는 효과를 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 2009년 A 대학에서 수업컨설팅에 참여한 15명의 교원들의 수업컨설팅 자료, 그룹 인터뷰 자료, 학생 만족도 평가 자료 등을 토대로 수업컨설팅 절차, 교수들의 참여 동기, 진단된 문제와 개선 방향, 수업개선의 효과 등을 분석하였다. A대학은 학기 별로 전문 컨설턴트에 의한 일대일 수업컨설팅과 동료컨설팅이 혼합된 형태의 수업컨설팅 프로그램을 운영하고 있었다. 수업컨설팅 참여 교수들은 학생들의 낮은 수업 참여도, 미흡한 학습 내용 이해, 저조한 강의평가 점수 등을 이유로 수업컨설팅을 신청하였다. 수업컨설팅 결과, 교수들의 교수활동에 대한 근본적인 이해가 부족한 경우가 많았으며, 학생들의 학습 촉진 미흡, 강의의 비구조화, 원활하지 못한 상호작용, 교수기법의 부정확한 적용, 불필요한 행동습관 등이 수업의 문제점으로 진단되었다. 이 중 교실에서의 행동수정과 같이 상대적으로 적은 노력이 요구되는 개선안은 쉽게 수업에 반영되었다. 수업컨설팅 전후 시행된 9문항의 학생 강의만족도 조사에서 15명의 참여 교수 중 11명의 교수에게서 상승한 강의만족도 문항이 하락한 강의만족도 문항에 비해 많은 것으로 나타났다. 수업컨설팅은 참여 교수자들에게 ‘교수(teaching)’에 대해 성찰할 수 있는 기회를 주었다는 점에서 대학교육의 질 개선에 유의미한 방안이라고 평가할 수 있다. The purpose of this research is to examine the effectiveness of instructional consultation which is based on videotaping of class, and to analyze the motivation of participating in instructional consultation, problems in teaching and learning, proposals of improvement, and the result of students" satisfaction. Fifteen professors of university A located in the capital area participated in instructional consultation in 2009. As a result, professors indicated the motives of participating in this consultation to be bad interactive relationship of their students, low students" satisfactions, improvement of teaching styles, obtaining special types of teaching methods, etc. The consultant identified the problems in encouraging students" study, organizing of teaching contents, having interactive relationship with students, applying special teaching methods, and unnecessary teaching habits, and then suggested the improvement strategies. The professors changed their teaching strategies, such as unnecessary teaching habits, that were easy to improve preferentially. After the instructional consultation, 11 professors got the increased scores of students" satisfaction items. The instructional consultation program is effective for providing with professors reflections on their teaching and learning.

수업컨설팅 사례로 본 대학 수업의 개선방향

이상수(Lee, Sangsoo),이유나(Lee, Yuna),한우진(Han, Woojin) 부산대학교 교육발전연구소 2020 교육혁신연구 Vol.30 No.1

연구목적: 본 연구는 대학 수업컨설팅 사례를 분석함으로써 대학수업 현상에 대한 이해를 돕고 대학수업 개선을 위한 시사점을 찾는 데 목적이 있다. 연구방법: 이를 위하여 지역, 학생들 만족도, 자료의 통일성 등을 고려하여 16개의 사례를 선정하여 분석을 하였고 그 결과는 다음과 같다. 연구결과: 첫째, 양적 수업만족도 분석 결과에 따르면 두 집단 모두 교수 영역에 대한 만족도가 가장 높았으며 만족도 하 집단의 경우 수업방법이 낮은 만족도와 중요한 관련이 있는 것으로 나타났다. 질적 수업만족도 분석 결과에 따르면 두 집단 간 공통점과 차이점들이 발견되었다. 공통점으로는 두 집단 모두 수업의 명료성, 풍부한 사례, 수업방법의 다양성, 실습, 적절한 진도 등이 수업에서 만족해한다는 반응이 있었으며 차이점으로는 만족도가 높은 집단은 잘하고 있는 수업에 좀 더 부가적인 수업전략의 개선 즉, 요약정리와 수준별 접근과 같은 개선요구가 있지만, 만족도가 낮은 집단의 경우 수업준비 철저, 수업 일관성 준수, 평가의 사전 공지와 같은 기초적인 수업전략을 준수해 달라고 요구하고 있었다. 둘째, 교수양식과 학습양식의 일치도를 분석한 결과 두 집단에서 비슷한 양상이 나타났으며 학습양식의 경우 협력형 학습양식이 주로 나타나 대학수업도 협력형 수업이 필요함을 알 수 있었다. 셋째, 수업구성 분석 결과에 따르면 만족도 상 집단의 경우 다양한 수업방법들이 사용되고 학생들에 대한 학습안내가 관찰되었으며 학생들과 교수의 활발한 상호작용이 많이 관찰됐지만, 만족도 하 집단의 경우 교수 중심의 설명식 수업이 많았으며 학생들과의 상호작용이나 학습안내 활동은 잘 관찰되지 않았다. 반면 두 집단 모두에서 공통적인 것들로 학생들의 이해도를 진단하는 활동의 부재, 학습속도에 맞지 않는 수업속도, 쉼 없는 수업으로 인한 학생들의 인지적 부하 발생 등이 있었다. 논의 및 결론: 따라서 본 연구에서는 수업방법, 공감수업, 평가방법, 수업분위기, 체계적인 개선활동 측면에서 개선점을 제안하였다. 본 연구의 결과는 대학수업의 현상을 좀 더 자세히 들여다보고 이해하는 데 도움이 될 수 있고 대학수업의 개선을 위해 어떤 노력이 필요한지 시사점을 제공하고 있다는 점에서 의의가 있다. Purpose: The purpose of this study was to help the understanding of college instruction phenomena and to find implications for improving college instruction by analyzing instructional consultation cases. Method: For this, 16 instructional consulting cases were selected and analyzed in consideration of region, student satisfaction, and uniformity of data. Results: The results were as follows. First, according to the quantitative analysis of instruction satisfaction, the two groups showed the highest satisfaction in the professor area, and the group under the satisfaction showed that the teaching method was significantly related to the low satisfaction. According to the qualitative analysis of instruction, both groups responded that class clarity, rich examples, diversity in teaching methods, practice, and appropriate progress were satisfactory in the instruction. The difference was that the high-satisfaction group required improvement of additional instructional strategies on the other hand, low-satisfaction groups were required to observe basic teaching strategies. Second, as a result of analyzing the correspondence between the teaching style and the learning style, similar patterns appeared in the two groups. In the case of the learning style, the cooperative learning style appeared mainly, and the college class also needed the cooperative learning. Third, according to the result of class composition analysis, a variety of teaching methods were used in the group with high satisfaction, and the students and professors were actively interacted. In the low-satisfaction group, instruction-centered explanatory classes were mainly used, and interactions with students and learning guided activities were not observed. Conclusion: Based on these results, this study attempted to provide improvement plans in terms of instructional methods, empathic instruction, evaluation methods, classroom atmosphere, and systematic improvement activities.

HAL을 활용한 사회과 수업 개선 방안 -초등사회과 4학년 소단원「사회의 다양성과 소수자의 권리」지도안을 사례로-

이정희 한국사회과수업학회 2013 사회과수업연구 Vol.1 No.2

본 연구는 초등사회과 수업계획 단계에서 수업을 개선하는 방법에 대하여 제안하 는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 소단원 수준의 사회과 지도안을 HAL(Holistic Analysis of Lessons)을 활용하여 분석한 후 과제를 추출하고, 그 개선 방안을 제안함으로써 수업계획 단계 에서의 반성적 매커니즘을 제시하였다. 학생의 사회인식 변용을 위해 사회과 수업 계획 단계 에서 고려해야할 수업 개선 포인트로 소단원 전체의 교수 학습 과정의 조직화, 학생 실태나 대체적 개념틀의 반영, 교사의 개념틀과 지식의 구조를 명시화 할 것 등을 제안하였다. 그러 나 본고에서 개선안으로 제안한 지도안은 수업이 개발된 지역과 다른 지역의 학생 실태 조 사 결과를 토대로 만들어진 것이기 때문에 그대로 적용하기에는 한계가 있을 것이다. 개선의 포인트를 고려하여, 수업을 실천할 학교나 학급의 실정에 맞게 재구성하여 계획할 필요가 있 을 것이다.

授業 改善을 위한 高等學校 漢文 敎師의 自己 授業 分析

백광호 한국한문교육학회 2008 한문교육논집 Vol.30 No.-

This study discloses the experience the researcher had in self-teaching observation and analysis for the researcher's own teaching improvement. Teachers can the basic materials for reflecting on his own teaching behavior and for changing the class through the methods and results proposed in this study. The results of class analysis is as follows. According to Flanders Interaction Analysis System, in most cases, as class types showing non-instructional trends, there were teachers' questions inducing students' answer and thereby students' short reply was followed. In the next, according to Class atmosphere-analyzing method, though it is not inclined to any direction towards creativity, amiability, vitality and fineness, the remaining areas except for 'amiability' shows a low value, so that improvement to that is considered necessary. 이 연구는 필자 자신의 수업을 개선하기 위해 본인의 수업을 관찰하고 분석한 경험을 밝힌 것이다. 교사는 지속적으로 자신의 수업을 개선하고 변화시켜야 한다. 교사들은 이 연구에서 제시한 연구 방법 및 결과를 통해 교사 스스로 자신의 교수 행동을 성찰하고 수업을 변화시키기 위한 기초 자료를 얻을 수 있다. 필자는 특히 Flanders와 Tuckman의 양적 수업 분석 방법을 통해 해당 수업에 관한 데이터를 수집하고 이를 분석하여 수업 개선을 위한 기초 자료를 얻고자 했다. 또한 수업 분석의 신뢰도를 높이기 위해 수업을 실시한 교사 외에 2명의 교육 실습생이 동일한 수업을 참관한 뒤 수업을 분석한 자료를 덧붙였다. 연구 결과는 다음과 같다. 언어상호작용 분석 방법에 따르면, 분석한 수업은 비지시적 경향을 보이며, 학생의 대답을 유도하는 교사의 질문과 그에 따른 학생들의 짧은 반응이 이어지는 경우가 가장 많이 드러났다. 수업분위기 분석 방법에 따르면, 창의성 · 온화성 · 활기성 · 치밀성의 어느 한 쪽으로 치우치지는 않지만, ‘온화성’을 뺀 나머지 영역은 그다지 높지 않은 수치를 보이므로 이에 대한 개선이 필요하다고 볼 수 있다. 수업을 개선하고자 하는 의욕이 막상 생기더라도, 구체적인 방법을 알지 못하면 막연하기만 하다. 이상과 같은 수업 분석 방법을 통해 자신의 수업을 개선할 수 있는 구체적인 아이디어를 얻을 수 있다.