평생교육기관 이미지 측정모델 개발 및 평생교육기관간 이미지 비교

권두승(Kwon Doo-Seung) 한국평생교육학회 2006 평생교육학연구 Vol.12 No.3

  본 연구는 평생교육기관이 그 동안의 교육활동을 통하여 형성하여 왔던 이미지를 특정 용어들을 중심으로 측정할 수 있는 도구를 개발하고, 그를 통하여 평생교육기관 유형별 이미지 특성을 비교하는 데 주된 목적이 있다. 이를 위하여 특성용어를 중심으로 996명으로부터 12개 평생교육 기관에 대한 이미지 평정자료를 수집하였다.<BR>  연구의 결과, 연구에 사용된 42개의 특성용어 중에서 평생교육기관의 이미지로 적절하다고 평정된 특성용어는 29개였다. 이를 중심으로 이들 특성용어들에 대한 요인분석 결과, 5개 요인(변화성, 서비스지향성, 전문성, 효과성, 영리추구성)을 탐색적으로 알아냈으며, 이들 요인은 전체 변량의 64.73%를 설명하는 것으로 나타났다. AMOS를 이용한 확인적 요인분석 결과 이들 5개 요인의 타당성이 지지되었다. 이러한 결과에 기초하여 평생교육기관 이미지 측정을 위한 총 29개의 용어들로 구성된 척도를 개발하였다. 개발된 척도를 이용하여 12개의 평생교육기관들이 지니고 있는 이미지의 특성을 분석한 결과, 변화성, 전문성, 효과성은 대학평생교육원이, 서비스지향성은 사회복지관, 그리고 영리추구성은 직업전문학교가 가장 높은 것으로 나타났다. 12개 평생교육기관의 척도점수를 5개 요인별로 일원변량분석과 Scheffe의 사후비교분석을 한 결과, 평생교육기관들은 기관유형에 따라 5개의 요인에 걸쳐 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그리고, 5개의 이미지 요인에 대한 평생교육기관간의 유사성을 알아보기 위해 군집분석을 실시한 결과, 5개 군집으로 범주화하는 것이 적절한 것으로 나타났다. 이들 연구결과들을 중심으로 평생교육기관의 이미지 정립과 관련된 시사점과 앞으로의 추후 연구과제를 논하였다.   The purpose of the study was to develop an instrument measuring the images of the lifelong education institutions shaped through their educational activities by specific words, and to compare those images by the properties of them. The subjects were 996 lifelong education professionals and learners, and they responded the images of 12 representative life-long education institutions.<BR>  The results of the study were as follows. First, five images(change, professionalism, service orientation, effectiveness, and profit orientation) of the lifelong education institutions were supported by confirmatory factor analysis. Based on this results, the image measurement instrument including 29 words was developed. Second, the image of change, professionalism, and effectiveness highly showed in the university extension program, whereas service orientation highly did in the social service center, and profit orientation highly did in the vocational training center. Third, there were five cluster among lifelong education institutions.<BR>  Based on the this result, image making of the lifelong education institutions, its related implications, and the following research topic were discussed.

지방교육자치의 본질과 지방교육행정기관의 구성

조성규(Cho, Sung Kyu) 한국지방자치법학회 2011 지방자치법연구(地方自治法硏究) Vol.11 No.4

현대 사회에서 교육이 가지는 국가적․사회적 의미와 중요성을 고려할 때, 지방교육 자치를 교육체제의 근간으로 하고 있는 우리나라의 법제상 지방교육자체제도의 올바른 형성은 무엇보다 중요한 과제임은 분명하며, 이에 있어 지방교육행정을 담당하는 기관의 구성 문제 역시 그 중요성은 자명하다. 굳이 민주주의적 가치를 거론하지 않더라도 현대 사회에 있어 구성원들이 자발적으로 자신의 문제를 자기주도적으로 선택․결정하려는 요구는 시대적․사회적으로 당연한 경향으로 나타나고 있는바, 이러한 분권화 내지 자치는 현대 사회의 새로운 패러다 임으로 등장하고 있다. 이는 교육의 영역에서도 마찬가지인바, 특히 교육은 사회적 후속세대를 양성하는 미래적 활동인 동시에, 창의성과 다양성을 생명으로 하는 고도의 지적이고 전문적 활동으로서 타율보다는 자율을 지향하는 특성을 가지고 있다는 점에서 더욱 그러하다. 그러한 이유에서 헌법은 교육자치를 단순히 입법이나 행정에 방치하지 않고 헌법 제 31조 제4항을 통하여 직접 헌법적으로 보장하고 있다. 다만 교육자치의 헌법적 보장은그 자체로 완결적인 것은 아닌 제도적 보장으로서 그 구체적인 내용은 법률에 유보되어 있으며, 이러한 규범적 배경 하에서 우리나라는 교육행정과 관련하여 지방교육자 치에 관한 법률 을 통하여 지방교육자치를 교육행정의 기본적 규범틀로 하고 있다. 즉지방교육자치는 주민근거리 행정, 주민의 직접 참여라는 지방자치의 장점을 교육자치에 활용하기 위한 것으로, 지방자치의 원리와 교육자치의 원리가 결합된 제도라는 점에서 불가피하게 지방자치제도와 규범적으로는 물론 현실적으로 중첩적 관련성을 가질 수밖에 없으며, 그 결과 지방자치단체의 일반행정기관과 교육행정기관과의 관계가 중요한 규범적 문제로서 등장한다. 이와 관련하여 볼 때, 지방교육자치의 규범적 본질은 헌법상 보장된 지방자치와 교육자치의 결합이며, 그 자체로 직접 헌법적 보장의 대상은 아닌바, 지방교육자치는 지방자치와 교육자치를 통하여 각각 헌법적으로 보호될 뿐이다. 주지하다시피 지방자치는 국가와 독립된 법인격체인 지방자치단체에 의한 자치의 보장인 점에서 자치영역에 대하여 국가 및 다른 고권주체와의 분리, 독립을 본질로 하며, 헌법이 보장하는 교육자치의 본질은 기능적 자치로서, 교육영역에서 교육의 자주성, 전문성 및 정치적 중립성의 보장 여부가 핵심이다. 따라서 지방자치와 지방교육자치는 법원리적으로 구별되는 것으로 그 형성원리 및규범적 보호 정도는 상이하며, 교육자치와 지방교육자치 역시 마찬가지이다. 교육체제와 관련하여 헌법은 ‘교육’자치를 직접 보장하고 있을 뿐, ‘지방’교육자치에 대해서는 직접 보장하고 있지 않다. 교육자치는 ‘누구’로부터의 자치인지를 본질로 하는 지방자 치와 달리, ‘무엇’에 대한 자치인지를 본질로 하는 영역의 문제이다. 결론적으로 지방교육행정의 주체로서 지방교육행정기관의 구성에 대해서는 헌법은 직접 규범적 명령을 하고 있지 않은바, 이는 기본적으로 법률에 유보되어 있는 입법정 책적 문제라 할 것으로, 지방교육행정기관의 독립성 자체는 헌법상 교육자치로부터 직접 보호되는 것은 아니라 할 것이며, 이에 있어서는 헌법이 보장하는 교육의 자주성․ 전문성에 대한 기능적 고려의 필요성이 보다 중요한 가치라 할 것이다. The Purpose of this study is to analyze the legal system of the organization of local educational administrative organ on the basis of the normative essence of the local educational autonomy. Recently, we experienced a great change in the Superintendent Election from the indirect election of the educational interested to the direct election by Residence. On the other side, the Lacal Educational Autonomy Amendment Act of 2006 regulated the local educational assembly under the local general assembly as a committee composed together with the local general assembly members. Moreover, the Lacal Educational Autonomy Amendment Act of 2010 regulated the local educational assembly is operated until Jund 30, 2014. In connection with the recent change of the organization of local educational administrative organ, a certain circle emphasize the uncontitutionality of the revised act. However, this paper intend to examine the contitutionality of the current legal system of the organization of local educational administrative organ. The local educational autonomy system is a pattern of the education autonomy, the education autonomy is based on the independence and professionalism of education in Constitution Article § 31④ in Korea. It means that the self-determination of the interested Person on the education, but it is obscure that the guarantee of education autonomy in Constitution is directly included to local educational autonomy. On the contrary, the local government has the competence to all affairs in local region through the contitutional guarantee of Local Autonomy. Accordingly, the local educational autonomy is not the another autonomy seperated from the local autonomy, but a part of the local autonomy emphasized on independence and speciality of matters. The Constitutional Court in Korea assert that local educational autonomy is the extention of local autonomy, local autonomy is the part of region autonomy, education is the part of field autonomy, so it is dual autonomy. Therefore, the basic value of the local educational autonomy exist in functional Autonomy or Democracy in Education. That is core of the correlation of local autonomy between local educational autonomy, though maintaining independence and speciality of education in Constitution. As a conclusion, the legal system of the organization of local educational administrative organ is reserved on not Costitution but legislation. Accordingly, the current legal system of the organization of local educational administrative organ is contitutional.

평생교육 기관의 생존전략: 순응과 불응

강경애 한국성인교육학회 2020 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.23 No.1

The expansion of the number of lifelong education institutions and the expansion of the size of the institutions have made it possible to meet the needs of various learners and to increase access to lifelong education. As lifelong education institutions seeking specific values ​​seek survival measures to gain a competitive advantage, there is an isomorphic phenomenon of introducing socially recognized organizational forms and successful programs without considering the individuality and specificity of each institution. This study clarifies the context and conditions under which social justification for lifelong education institutions to conform or disapprove of isomorphic is activated, and investigates whether isomorphic and de-isomorphic are circulating organically rather than stuck. Twelve lifelong education institutions were selected for multi-case study. The results reveal conditions that affect conformity and nonconformity. First, in the case of the non-profit organization whose social legitimacy is recognized, it complied with the isomorphic pressure when the pursuit value and the operation reality were internally matched. In the case of institutions with independent decision-making authority, the institutions with secondary education cores didn't respond to the isomorphic pressure, but the primary institutions responded to the isomorphic pressure. The isomorphic pressure worked when the establishment of a socially justified external condition and the proximity of institutions with similar educational core were met. Simple geographic proximity without similarities did not. When human and physical resource limitations arise, all institutions are found to be affected by isomorphic pressure. Third, the isomorphic and de-isomorphic phenomena were found to circulate organically. The transition from isomorphic to de-isomorphic was based on internal capacity improvement, such as accumulating experiences and know-how of lifelong education institutions. The return from de-isomorphic to isomorphic was found to be a choice to adapt to institutional resource shortages and policy and institutional changes. The isomorphic that appears in lifelong education institutions contributes to the quantitative expansion of lifelong education institutions, and the de-isomorphic contributes to the quality improvement of lifelong education institutions. 평생교육 기관 수의 확대와 기관의 규모 확장은 다양한 학습자의 요구충족과 평생교육에 대한 접근성 확대가 이루어졌다. 특정한 가치를 추구하면서 설립된 평생교육 기관들이 경쟁우위를 차지하는 생존방안을 모색하는 과정에서 각 기관의 개별성과 특수성을 고려하지 않고 사회적으로 인정받은 조직형태와 성공한 프로그램을 도입하는 동형화 현상이 나타나고 있다. 본 연구는 평생교육 기관이 동형화에 순응 또는 불응하게 되는 사회적 정당성이 활성화되는 맥락과 조건을 밝히고, 동형화와 탈동형화 현상이 고착되지 않고 유기적으로 순환하고 있는지를 탐색하였다. 평생교육 기관 12곳을 선정하여 다중사례연구로 진행하였다. 연구결과, 동형화에 순응과 불응에 영향을 주는 조건은 첫째, 기관의 내부조건으로 기관 추구가치와 일치는 설립 주체가 비영리형인 가관은 일치하면 동형화 압력에 순응하였으며, 일치하지 않으면 불응하는 것으로 나타났다. 의사결정권의 독립은 교육 핵심성이 이차적 기관은 동형화 압력에 불응하였으며, 일차적 기관은 동형화 압력에 순응하는 것으로 나타났다. 둘째, 기관의 외부조건으로 영향을 주는 기관의 근접은 설립 주체와 교육 핵심성이 유사한 기관 간에는 동형화 압력에 순응하나 단순히 지리적 근접만으로는 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 인적․물적 자원의 한계는 설립 주체와 교육 핵심성에 상관없이 동형화 압력에 순응과 불응을 선택에 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 동형화와 탈동형화 현상은 유기적으로 순환하는 것으로 나타났다. 동형화에서 탈동형화로 전환은 평생교육 기관의 경험과 노하우 축적 등 내적 역량향상이 기반이 되었으며, 탈동형화에서 동형화로 회귀는 기관의 보유자원 부족, 정책과 제도변화에 적응하기 위해 선택하는 것으로 나타났다. 평생교육 기관에서 나타나고 있는 동형화는 평생교육 기관의 양적 확대에, 탈동형화는 평생교육 기관의 질적 향상에 기여하는 것으로 나타났다.

초등교사교육기관에서의 실과 진로교육 강좌 운영의 현황과 시사점

정남용 한국실과교육연구학회 2016 실과교육연구 Vol.22 No.2

이 연구의 목적은 우리나라 초등교사교육기관에서의 실과 내 진로교육 영역에 대한 교사교육 현황을 비교·분석하고 시사점을 도출하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위하여 각 초등교사교육기관에서의 실과 내 진로교육 영역에 대한 교사교육을 인터넷 자료, 강의계획서, 담당교수와의 인터뷰를 통하여 조사하였다. 그리고 각 기관에서의 교사교육을 비교하기 위하여 실과 내 진로교육 영역의 교육 내용 분석을 위한 기준을 마련하였다. 그리고 각 기관에서의 실과 내 영역의 교육내용을 비교·분석하였고, 분석 결과를 바탕으로 시사점을 도출하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사교육기관에서의 진로교육은 매우 부족한 실정이다. 둘째, 심화과정에서 제공되는 진로교육의 내용은 진로교육의 내용 기준에 적합하게 제공되고 있다. 이 연구의 결과를 기반으로 제시된 시사점은 다음과 같다. 첫째, 각 초등교사교육기관에서의 실과교육을 통한 진로교육을 강화해야 한다. 둘째, 교양선택과목으로 진로교육을 개설하는 것이 어려울 경우 적어도 실과교육 심화과정에서는 반드시 진로교육을 위한 과목을 개설해야 한다. 셋째, 필수교과로서의 진로교육이 반드시 수행되어야 한다. 넷째, 진로교육을 수행할 때에는 진로교육 내용 기준에 적합하게 교육이 이루어져야 한다. The purpose of the study was to present the implications based on the results of analyzing current situation of the career education in the colleges for elementary school teacher education. To achieve the purpose of the study, the curriculum for the career education from all colleges for elementary school teacher education and all syllabuses for for the career education classs were collected. Furthermore, the professors taught those career education classes were interviewed. Then, the syllabuses and the results of the interview were analyzed by the standards for the career education. The results of the study were firstly, the level of a career education in elementary school teacher education colleges was very low. Secondly, the contents of the career education course as a selective major course were constructed based on the standards of the career education. The implications from this study were as follows. First, the career education courses were insufficiently addressed in most of the colleges for elementary school teacher education. Therefore, The career education through practical arts education should be enforced and implemented. Second, the career education courses should be opened at least as a major class if it would be impossible to open the career education course as a selective liberal arts course. Third, the career education course should be established as a required coursework. Forth, the contents of the career education courses in practical arts educaton, in any case, should be adjusted and regulated based on the standards for the career education.

교육연수기관 평가 인증제 도입 방안 탐색

전제상 한국교원교육학회 2012 한국교원교육연구 Vol.29 No.4

교원연수는 교원의 전문적 성장을 위한 필수적 과정이며, 이를 위해 교육연수기관의 질 관리가 중요하다. 최근 교원의 전문성 개발을 위해 정부와 시·도교육청 중심의 교육연수기관을 운영해 왔으며, 교육연수기관에 대한 질 관리를 위해서는 교육연수기관의 운영 여건 개선, 프로그램 운영의 효율성 도모, 교원 연수의 효과성 제고 등의 질적 발전을 위한 평가체제의 확립이 요청되고 있다. 이 연구는 2010년 교원능력개발평가 도입, 수석교사제 실시, 교원학습연구년제 등의 교원의 전문성 개발에 관한 다양한 교원정책이 강조됨에 따라 교원연수기관의 질 관리의 중요성이 증대되고 있다. 2011년부터 교육연수기관평가가 정부 주도로 실시되고 있지만, 교육연수기관에 대한 평가를 새로운 관점에서 접근할 필요가 있다는 점에서 교육연수기관 평가인증제 도입 방안을 탐색할 필요가 있다. 이를 위해 교원연수기관의 현황과 한계, 교육연수기관 평가제의 운영 실태, 교육연수기관평가 인증제 도입을 위한 논리적 타당성 분석을 통한 도입방안을 모색하였다.

평생교육전담기관의 역사적 전개 과정-법제화 과정에서의 기관 구상과 설치를 중심으로-

전광수 한국성인교육학회 2017 Andragogy Today : International Journal of Adult & Vol.20 No.2

본 연구는 평생교육의 법제화 과정에서 기관의 구상과 설치를 중심으로 평생교육 전담 기관의 역사적 전개 과정을 고찰하고자 하였다. 평생교육법은 국가의 평생교육 진흥을 명문화하고, 국민의 학습권을 제도적으로 보장하는 조건 정비의 법적 근거를 제공한다. 더불어 조건 정비는 시대 변화에 대응하여야 하며, 법이 지양하는 바를 실질적으로 구현하는 주체가 된다는 측면에서 평생교육기관이 어떻게 변화를 거듭해 왔는지 살펴보는 것은 중요한 과제이다. 하지만 선행연구들은 평생교육법의 위상과 체계, 효력에 대한 연구나 법 제․개정 시기에의 의의와 쟁점에 관한 연구 등이 대부분이다. 이외에는 평생교육 전담 기관의 기능, 평생교육기관의 사례와 운영 전략 등의 연구가 있다. 즉 본 연구가 주목하고 있는 법 제정을 통해 정비하려던 평생교육기관은 어떻게 역사적으로 구상되었고 설치되어 왔는지 살펴본 연구는 찾아보기 쉽지 않다. 자료는 수집한 법안 전문과 문헌, 신문 및 잡지, 국회 및 국무회의 회의록 등을 중심으로 하였으며, 선행연구에 인용된 이차적인 자료를 분석하였다. 본 연구를 통해 다음과 같은 결과를 도출할 수 있었다. 우선 법제화를 통해 정비하려던 평생교육기관의 구상과 설치는 시대적 요구와 현장의 변화, 정부와 학계의 입장 속에서 그 특성이 다양하게 변화해 왔음을 알 수 있었다. 그리고 유형도 다양하게 구상되었음을 알 수 있었다. 즉 시대 흐름 속에서 법안의 제정 목적에 따라 문맹퇴치를 위한 성인교육기관에서 문화 시설 확충을 위한 사회교육기관, 향토관, 청소년 시설, 사회교육관, 평생교육 전담 기관 등으로 진화해 왔음을 알 수 있었다. 현재는 법의 테두리 내에서 중앙과 지역으로 이어지는 전담 기관을 중심으로 성장하고 있다. 이는 평생교육 개념과 함께 유입된 평생교육 체제의 구축과도 연결되고, 지금까지 이어지고 있다. 앞으로는 평생교육 전담 기관의 역할을 더욱 강조될 것이다. 이를 통해서 법의 위상과 실효성이 보장됨은 물론, 국민의 실질적인 학습권을 보장할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to consider the process of developing institutions in charge of lifelong education in history focusing on how to devise and install the institutions in the process of making the law of lifelong education. Most of the advanced research, however, has only dealt with the status, system, or effect of the Lifelong Education Act, significance of the time for institutionalizing or revising the law, or issues related to it. Aside from that, the research has been only focused on the functions of institutions in charge of lifelong education or the cases or operational strategies of them. In fact, it is hard to find research that deals with how lifelong education institutions have been devised and installed in history through legislation on their maintenance which this author pays attention to. This study has mainly analyzed the full text of the bills collected, literatures, newspapers and magazines, and minutes gained from the With the process, this author has drawn following results: first of all, regarding how to devise and install lifelong education institutions through maintenance grounded on the law, they have been changed in many ways according to the demand of the time, changes in the field, or the positions of the government or academic circles. Also, the types have been conceived diversely. They have evolved in the forms of adults’ education institutions to eliminate illiteracy, social education institutions to expand culture facilities, county centers, adolescents’ facilities, social education centers, and lifelong education centers, and so on. In the future, centers in charge of lifelong education will have even more stressed roles. With this, it will be possible to secure the status of the act effectively and also obtain the right of learning practically for the people.

한국 공예교육기관의 실태분석에 관한 연구: 관련 교육기관 조사를 중심으로

구승회 한국예술교육학회 2019 예술교육연구 Vol.17 No.3

본 연구에서는 국내 공예 교육기관의 실태를 살펴 교육기관의 문제점은 무엇이고 개선방안은 무엇인지를 분석하고자 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중등 공예 교육기관에 대한 현황 및 실태 분석 결과를 살펴보면 다음과 같다. 교육기관의 이미지, 실습, 진학, 시설, 그리고 취업 부분에서 교육기관이 아직 제 역할을 수행하지 못하고 있는 것으로 나타났으며 개선의 목소리가 많은 것을 확인할 수 있었다. 둘째, 중등 공예 교육기관에서는 교육기관의 이미지 개선과 실습과정 개설, 공예 분야 교육기관에 대한 인식의 전환 을 위해서 정부와 각 교육기관들이 연계되어 학부모, 학생, 일반인들을 대상으로 공예산업의 중요성과 발전방 안을 지속적으로 공유해나갈 필요성이 있다. 그리고 취업연계 강화를 통해 학생들의 교육의 질적 수준을 높일 수 있다. 본 연구결과는 공예 전문교육 현장이 공예산업현장과 자연스럽게 연계되어 한국적 전통과 시대정신 에 접목 가능한 공예 전문가의 양성과 중등 공예 전문교육 발전에 필요한 자료로 활용될 수 있다 The purpose of this study is to analyze the actual situation of Korean craft education institutions and to analyze the problems of the educational institutions and the ways of improvement. The results of this study are summarized as follows. First, the present status and actual condition of the secondary craft education institutions are as follows. It has been shown that educational institutions have not yet fulfilled their roles in image, practice, advancement, facilities, and employment of educational institutions, and it was confirmed that there are many voices of improvement. Second, in order to improve the image of educational institutes, to open practical training courses, and to change the perception of educational institutions in crafts, the government and educational institutions are linked to the importance and development of craft industry for parents, students, There is a need to continue to share plans. It is also possible to enhance the quality of education for students through strengthening employment links. The results of this study can be used as a necessary material for the development of craft experts and the development of professional crafts for secondary crafts, which can be naturally linked to the craft industry and the field of craft education.

정부산하 비형식교육기관에서의 다문화교육프로그램 개발을 위한 방향성 탐색 : Banks의 성찰적 학습전략을 바탕으로

강인애,남미진,강은성 韓國比較敎育學會 2012 比較敎育硏究 Vol.22 No.5

우리나라가 본격적으로 다문화사회에 접어든 이래로 다문화교육에 대한 다양한 정책에 기반한 실천적 활동이 점차 확대되고 있다. 특히 학교교육에서의 다문화교육은 교육정책이나 교육의 방향에 대한 논의가 활발한 편이나, 비형식교육기관에서는 전국적으로 광범위하게 다문화교육이 실시되고 있음에도 불구하고 다문화교육의 방향에 대한 연구는 별로 이루어지지 않고 있다. 이에 본 연구에서는 국내외 정부산하 비형식교육기관에서의 다문화교육 현황을 분석하고 그에 따라 다문화교육의 대표적인 학자인 Banks의 다문화교육 방법론과 성찰적 활동을 강조하는 Kolb의 경험적 학습이론에 기반한 비형식교육기관을 위한 다문화교육프로그램의 방향성을 제안하였다. 이를 정리하면 교육대상으로서는 이주민과 내국인이 함께 참여할 수 있어야 하며, 내용적으로는 다양한 문화의 평화로운 공존과 문화적 감수성을 익힐 수 있는 내용이며, 방법론적으로는 교육 참여자가 보다 다양한 구성원의 관점에서 사회와 현실을 바라볼 수 있도록 하는 변혁적 접근을 목표로 하여, 단순한 이해의 단계를 넘어서 인식변화와 실천적 행동으로 이어질 수 있도록 해야 한다. 이를 위해 정부산하 비형식교육기관의 특성을 반영하여 지역과 기관의 특성에 따라 다양한 집단의 관점에서 사안을 바라볼 수 있는 교육프로그램의 운영이 필요하다. 궁극적으로 이러한 요소를 대입한 다문화교육프로그램을 통해 다문화교육이 단순한 문화체험이나 교류를 넘어서 사회 구성원 간의 오해, 차별과 편견을 해소하고, 나아가 우리 사회 구성원들의 다양한 문화적 배경이 우리 사회를 보다 풍부하게 하는 자원임을 함께 인식하며 공존하고자 하는 사회 통합의 역할을 할 수 있어야 할 것이다. Since Korea has been regarded as a multicultural society in 2006, various governmental policies on multicultural education have been actively practiced. Especially multicultural educations in schools are comparatively more active than those in informal educational institutions affiliated with government in terms of research and practices. However, the nation-wide distribution and diverse educational populations of informal educational institute affiliated with governments take advantage in spreading out and activating multicultural educations to people. This study, therefore, suggested to analyze the current status quo of multicultural education in informal education institutions affiliated with government, which was followed by new directions of multicultural education program development. The educational strategies employed in designing the multicultural education program were based on mostly Banks’ multiculural education methodology which wre supportbed by Kolb’ experiential learning cycle theory. The findings of this study are as follows: First, multicultural education should include both immigrants and local peoples as its participants, while dealing with contents from which participants can learn harmonious coexistence and cultural sensitivity and grasp the society and reality from viewpoints of various members; Secondly, both contents and methods of the multicultural education should bring about the perception changes and behavioral practice of people. To achieve that goal, the education program should employ education strategies based on reflective thinking and activity theories of both Banks and Kolb. Ultimately, the multicultural education program developed by these two features might increase the possibility of social integration where misunderstanding, discrimination, and prejudice among social members can be resolved, and all of social members with multicultural backgrounds are considered as beneficial resources for the development and richness of our society.

한국형 사회음악교육기관 교육모델 개발 연구: 부천 아트밸리와 독일 ‘음악학교(Musikschule)’ 탐색을 바탕으로

최이레,이보림 한국예술교육학회 2022 예술교육연구 Vol.20 No.3

In this study, Korean social music education institutions, which are operated in the form of short-term projects based on cultural arts education policies, can provide sustainable music educa- tion and diverse experiences to all citizens as an independent institution. So, I would like to propose an educational model for a Korean-style social music educational institution. For this purpose, the German Music School (Musikschule), which shows the form of an ideal social music education in- stitution, and the Bucheon Art Valley Project, which shows the form of culture and arts education that makes good use of regional characteristics, were selected and considered. Through the compar- ison of these two cases, we also propose the need for an independent form of social music education institution that can provide systematic and universalized social music education. The educational model for Korean-style social music educational institutions presented in this way is an educational model that takes into account the environment and structure of Korean social educational institutions. To experience music education and activities the first is the formation of cooperative re- lationships between schools and communities, the second is the establishment of a sustainable and stable social music education, the third is a management system for the qualitative realization of so- cial music educational institutions, and the third is advanced technology. We will also propose pro- motional issues for eggplant, such as providing social music education that utilizes music. 본 연구에서는 문화예술교육 정책을 기반으로 중·단기의 프로젝트 형태로 운영되는 우리나라 사회 음악교 육 기관이 독립된 하나의 기관으로서 모든 국민에게 지속적인 음악교육과 다양한 경험을 제공할 수 있도록 한 국형 사회음악 교육기관의 교육모델을 제안하고자 한다. 이를 위하여 이상적인 사회음악 교육기관의 형태를 보이는 독일 음악학교(Musikschule)와 지역 특색을 잘 활용한 문화예술교육의 형태를 보여주는 부천 아트밸 리 사업을 채택하여 고찰하였다. 이러한 두 사례의 비교를 통하여 체계적이고 보편화된 사회음악 교육을 제공 할 수 있도록 하는 독립적인 형태의 사회음악 교육기관의 필요성도 함께 제안한다. 이와 같은 방식으로 제시되 는 한국형 사회음악 교육기관을 위한 교육모델은 우리나라 사회 교육기관의 환경과 구조를 고려한 교육모델로 서 모든 국민이 삶 속에서 음악을 향유하고 평생에 걸친 음악 교육과 활동을 경험할 수 있도록 먼저, 학교와 지역의 협력 관계 형성, 둘째, 지속적이고 안정적인 사회음악 교육 확립, 셋째, 사회음악 교육기관의 질적 내실 화를 위한 관리체제, 마지막으로, 첨단 기술을 활용한 사회음악 교육의 제공과 같은 4가지의 추진과제도 함께 제안한다.

유아교육기관의 세시풍속 수용 양상과 한계 넘어서기

편해문(Pyun Hae-Moon) 한국민속학회 2007 韓國民俗學 Vol.46 No.-

유아교육기관에서는 세시풍속을 교육과정의 중요한 주제로 삼을 필요가 있다고 본다. 그러나 아직 유아교육기관마다 세시풍속을 통해 전통이나 부모나 할아버지 할머니와 만날 수 있는 계기가 될 수 있다는 것에 공감하고 노력하고 있지만 아직 유아교육기관이 자리 잡고 있는 가까운 동네나 마을 또는 지역사회를 아우르는 세시풍속으로는 나아가지 못하고 있는 것으로 보인다. 물론 어려운 점이 있다. 그러나 세시풍속을 통해 더욱 적극적으로 마을이나 지역을 끌어안아 유아들이 공동체 속에서 살고 있다는 생각을 갖도록 할 수는 없는지 고민해 보아야 할 때이다. 한걸음 더 나아간다면 도시와 농촌을 잇고 농업과 농촌을 살리는 세시풍속으로 자리매김할 수도 있는 길도 찾아야 한다. 이는 유아교육기관이 태생적으로 안고 있는 반생태적 시간적 공간적 한계를 극복해야 한다는 관점이 세워진다면 가능한 일이다. 세시풍속을 유아교육기관 안에서 하다보면 자연스럽게 여러 가지 문제에 부딪치게 마련이다. 다시 말해 실내나 작은 놀이터가 세시풍속의 공간으로 알맞지 않다는 결론에 자연스럽게 다다르게 된다는 말이다. 쉽지 않은 일이지만 한국의 유아교육기관이 건강하게 살아남을 수 있는 하나의 길은 유아교육기관을 점점 공동화되어가는 있는 농촌의 시골로 점차 옮겨가는 일이다. 유아뿐만 아니라 교사나 부모들도 세시풍속을 함께 준비하고 치러 내면서 전통과 민속에 대한 긍정적인 면들을 느끼고 깨우치게 마련이다. 유아교육기관은 이런 도시의 사람들과 전통과 민속을 만나게 하는 매개역할을 훌륭하게 해내는 우리 교육에서 유래를 찾아볼 수 없는 실천적 대안적 교육의 장이 될 수 있다. 우리가 살고 있는 사회 어디에서도 전통과 민속을 교육의 주제로 잡아 이렇듯 꼼꼼히 준비하여 나누는 곳을 찾기 어렵기 때문이다. 세시풍속은 한마디로 한국인답게 말하고 행동하고 느끼는 것을 삶으로 만나는 일이라고 할 수 있다. 한 주기가 365일 1년인 가장 오랜 단위를 지닌 주제이며 그러기에 우리가 다른 문화권이나 나라의 교육 철학과 어깨를 나란히 할 수 있는 토착적 교육 모델의 가능성을 보여준다고 할 수 있다. It seems necessary for early childhood education institutions to take traditional customs as major subjects of their curriculum. Early childhood education institutions agree to the idea that traditional customs provide children with an occasion to meet their parents or grandparents. However, traditional customs have yet to serve as an occasion that brings together the villages or communities in which early childhood education institutions are located. Of course, there are difficulties. But it is needed to find ways to engage villages or communities through traditional customs so that children may feel the sense that they are living in a community. Furthermore, it is also needed to find ways to take advantage of traditional customs in order to link urban communities to farming villages and to revive agriculture and farming villages. This may be possible if early childhood education institutions are determined to overcome the anti-ecological, time and space limitations inherent to them. When traditional customs are practiced in early childhood education institutions, various problems naturally take place. In other words, we come to a natural conclusion that indoor play rooms or small playgrounds are not suitable for the practice of traditional customs. Although it may be a task of extreme difficulty, the only way to help Korea's early childhood institutions to survive and remain healthy is to gradually move them to farm villages which become hollow day by day. Children will also be able to feel and realize the positive aspects of tradition and folk customs while they are preparing and practicing traditional customs together with their teachers or parents. By playing a role as a medium to help today's people meet tradition and folk customs, early childhood education institutions can become an alternative as a forum of education that could not be found in our educational history. This is because, in our society, it is difficult to find educational institutions which take tradition and folk customs as subjects of education and make preparations for the practice of such customs. In short, traditional customs represent an occasion to speak, act and feel like Koreans. The subject of traditional customs has the longest cycle of 365 days and therefore it presents a possibility of an indigenous educational model that can go shoulder to shoulder together with the educational philosophy of other countries or cultures.