초등학생의 놀이중심 체육수업 참여를 통한 사회성이 자기효능감에 미치는 영향

김효정 한국체육대학교 2021 국내석사

국문요약 초등학생의 놀이중심 체육수업 참여를 통한 사회성이 자기효능감에 미치는 영향 김효정 한국체육대학교 사회체육대학원 생활체육전공 이 연구의 목적은 초등학생의 놀이중심 체육수업 참여를 통한 사회성이 자기효능감에 미치는 영향을 규명하여 최근 인기가 높아지고 있는 놀이중심 체육활동을 바탕으로 초등학생들의 사회성과 자기효능감을 높일 수 있는 체육 프로그램 개발에 기초자료를 제공하고, 초등학교 정규 체육 교육과정의 체육활동에서 놀이중심 교육이 활성화되는 데 기여하고자 한다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 서울특별시 소재 S.J.초등학교에서 정규교육과정의 체육수업에서 놀이중심의 체육수업을 경험해 본 초등학생들을 모집단으로 선정하고, 이후 비확률표본추출방법 가운데 편의표본추출방법을 사용하여 271부를 최종분석에 활용하였다. 이를 토대로 SPSS Version 23.0을 활용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 독립표본 t검정, 일원변량분석, 상관관계분석과 다중회귀분석을 실시하였으며, 다음과 같은 연구의 결과를 도출하였다. 첫째, 놀이중심 체육수업을 통한 집단 간 사회성의 차이를 검증한 결과, 학년에서 6학년이 3학년보다 협동성을 더 높게 인식하는 것으로 나타났으며, 놀이중심 체육수업을 통한 집단 간 자기효능감의 차이를 검증한 결과, 성별에서 남학생이 여학생보다 자신감과 과제난이도 선호가 유의미하게 높았고, 학년에서 6학년이 3학년보다 자신감이 유의미하게 높았다. 둘째, 놀이중심 체육수업을 통한 사회성이 자기효능감에 미치는 영향을 검증한 결과, 사회성의 협동성과 근면성이 자신감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 사회성의 협동성, 책임성과 근면성이 자기조절능력에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 사회성의 협동성과 근면성은 과제난이도를 높게 선호하는 성향에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. Abstract The Effects of Self-Efficacy and Sociality of Elementary School Students in Play-Based Physical Education Class Kim, Hyo Jeong Major in Life-Time Sport Graduate School of Social Physical Education Korea National Sport University The purpose of this study was to identify the sociality of elementary school students' participation in play-based physical education classes and to provide basic data on the development of physical education programs that can enhance the sociality and self-efficacy of elementary school students based on the recent growing popularity of play-based physical education classes, and to contribute to the revitalization of play-based education in physical education classes in the regular physical education curriculum of elementary school. In order to achieve the purpose of this research, selected trainees who S. J. elementary school students in Seoul who had experienced play-based physical education classes in physical education classes in the regular education curriculum as a population, and 271 copies were used for the final analysis by sampling convenience samples from among non-probability sampling methods. Based on this, frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, independent sample t-test, one-way variable analysis, and multiple regression analysis were conducted using SPSS Version 23.0, and the following research results were obtained. First, as a result of verifying the differences in sociality between groups through play-based physical education classes, it was found that sixth graders in grade perceived higher cooperation than third graders, and as a result of verifying differences in self-efficacy among groups through play-based physical education classes, male students in gender were significantly more confident and prefer task difficulty than female students, and sixth graders were significantly more confident than third graders. Second, the results of verifying the impact of sociality on self-efficacy through play-based physical education classes showed that sociality's cooperation and diligence had a significant impact on confident, and cooperation and diligence and sense of responsibility had a significant impact on self-regulatory ability, and sociality's cooperation and diligence had a significant impact on the tendency to prefer task difficulty.

중학교 3학년 영어교과서 듣기 활동 분석

김효정 공주대학교 교육대학원 2015 국내석사

학교공동체 형성을 위한 긍정탐색모형 개발

김효정 부산대학교 대학원 2016 국내박사

The purpose of this research is to develop an appreciative inquiry model to form a school community. To achieve this purpose, set research problems are as follows. First, investigate the principle of communal learning to realize school community. Second, make a draft of appreciative inquiry model applying the principle of communal learning. Third, make a final draft by deducting an improvement plan through experts’ and users’ evaluation. Finally, implement the final draft of this model and verify it. Following is the summary of research result. First, revealed the principle of communal instruction. Communal instruction’s base theory is constructionism and it emphasizes ‘dialogue’ and ‘focus on group activity’ as its instructional principles. Learning of teacher and student moreover the learning of faculty and parents are its core instructional principles. ‘Communicating individually not the whole’, ‘Sharing various ideas’, ‘Listening actively’, ‘Connecting’, ‘Rewinding’, ‘Minimum speaking’, ‘Arranging classroom desks (Korean letter ‘ㄷ’ positioning, small group positioning) and ‘When small grouping, just observing’ are suggested as the rule that teachers should apply in their instruction to realize the core principles in detail. Second, a draft of appreciative inquiry model applying communal instruction’ principles is made. Principles of appreciative inquiry and communal instruction’ principles are compared and then applied communal instructional model to the appreciative inquiry model to try on fusion between process and supporting elements. Whole process should be run as appreciative inquiry’s process. For applying the process at class, the instruction should be designed by dividing into each occasion and during the process, communal instructional model’s 3 stage process is applied. As each occasional teacher’s guide and note, communal instructional principles are applied. The draft of this model is comprised of ultimate aspiring vision, goal and core competences, core instructional activity to achieve the core competences and supporting elements. The goal of the model is to forming a school community utilizing appreciative inquiry model. Core activity process is comprised of ‘Choosing appreciative subjects’, ‘Appreciative inquiry team building’, ‘Inquiring success story’, ‘Extracting core values of success story’, ‘Make a spread plan of extracted core values’, ‘Making implement plan’, ‘Implementing’, and ‘Reflecting’. Each phase’s supporting elements are relevant information, guideline and tools. Fourth, by expert evaluation, model’s draft was modified and made up. Then the final draft is suggested. The final draft is comprised of model’s vision, model’s goal, inquiry subject, core activity process and supporting elements. Goal of the model was changed into forming school community through appreciative inquiry activity and its vision is forming school community based on class community. Also, appropriate inquiry subject for achieving model’s subject is suggested. In core activity process, in addition to the learner’s activity, facilitator’s core activity is also indicated. In support structure, previous relevant information, guideline and tools are supplemented with mobile community. Fifth, to verify the developed model, two times of field application test is performed. The field application’s object was P city’s A elementary school 6th grade, a class of 25 students and B elementary school grade 6th grade a class of 30 students. The application was done gradually. The satisfaction research of each phase’s activity and the whole program by analyzing learner and facilitator’s self-reflection diary, learner in-depth interview and surveying is suggested as the result of the model’s application. The results of this research are as follows. First, this study suggests appreciative inquiry model for forming school community utilizing appreciative inquiry. Detailed teaching instructing activity and supporting elements are included in this research, so that it is practical in the aspect that it has high applicability in school field. Second, out of many methods for forming school community, the primary function of school, ‘Community based on instruction activity’ is commonly showing. However, the research of instructional model which aims school community is not diverse. So, this research suggests appreciative inquiry which aims school community so that it can be a turning point for the research of applicability in field. Third, this research suggested core activity process by critically considering previous appreciative inquiry model through literature analysis. It is a rare example in previous appreciative inquiry research, which suggests a new prospect as a development research by restructuring appreciative inquiry. Rather, it has meanings as critical discussion and restructure of previous model and theory. Fourth, the instruction that this study aims is processed as learner activity centered method and instructor’s activity is facilitating the learners. To process the instruction as learner activity centered method, this study suggests many supporting elements. These suggestions will support not only learner’s activity but also facilitator’s activity so that it can be an element which raises the applicability of the model. 본 연구의 목적은 수업을 중심으로 하는 학교공동체 형성을 위한 방법으로 긍정탐색 모형을 제안하는 것이며, 이를 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 과제를 설정하였다. 첫째, 학교 공동체를 구현하기 위한 공동체적 수업의 원리를 규명하고, 둘째, 공동체적 수업원리가 적용된 긍정탐색 모형의 초안을 구안하고, 셋째, 전문가 및 사용자 평가를 통해 모형의 개선방안을 도출하여 최종안을 구안한다. 마지막으로 넷째, 모형의 최종안을 실행하여 검증한다. 이상과 같은 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 공동체적 수업의 원리를 규명하였다. 공동체적 수업은 구성주의를 기저 이론으로 하고 있으며, 수업의 원리로 ‘대화’와 ‘모둠활동을 강조’를 제시하고 있다. 그리고 수업설계의 주안점으로 학생과 교사의 배움, 나아가 학교구성원과 학부모 등의 배움을 중심에 두고 있는데 구체적으로 이를 실현하기 위해 교사들이 수업에 적용해야 하는 규칙으로 ‘전체가 아니라 학생 개인과 대화하기’, ‘다양한 생각 교류시키기’, ‘적극적으로 듣기’, ‘연결 짓기’, ‘되돌리기’, ‘최소한의 말하기’, ‘ 교실 책상을 배치하기(ㄷ자 배치, 소집단 배치)’, ‘소집단 활동 시 거리를 두고 관찰하기’ 와 같은 사항을 제시하였다. 둘째, 공동체적 수업원리가 적용된 긍정탐색 모형의 초안을 구안하였다. 긍정탐색의 원리와 공동체적 수업 원리를 비교하여 긍정탐색 모형에 공동체적 수업모형이 적용되어 프로세스와 지원요소의 융합을 시도하였다. 전체 프로세스는 긍정탐색의 과정으로 진행되도록 하고, 이것이 학급에 적용되기 위해서는 차시별로 나누어 수업이 설계되어야 하는데 그 과정에서 공동체적 수업모형의 3단계 과정을 적용되도록 하였으며, 이러한 차시별 교사의 활동 안내 및 유의사항으로 공동체적 수업원리를 적용하였다. 모형의 초안은 모형이 최종적으로 지향하는 비전과 목표, 그리고 핵심역량과 이를 달성하기위한 핵심 학습활동 프로세스 그리고 지원요소로 구성되었다. 모형의 목표는 긍정탐색 모형을 활용한 학교 공동체 형성으로 잡았으며, 핵심활동 프로세스는 ‘긍정탐색 팀 형성하기’, ‘긍정 주제 선정하기’, ‘성공경험 스토리 탐색하기’, ‘성공경험 스토리의 핵심가치 도출하기’, ‘도출 한 핵심가치의 확산 전략 세우기’, ‘실행계획 세우기’, ‘실행하기’, ‘성찰하기’로 구성되어 있으며, 단계별 지원요소는 단계별 관련정보, 안내지침, 도구 등을 제시하였다. 셋째, 전문가 평가를 통해 모형의 초안을 수정 보완하여 모형의 최종안을 제시하였다. 모형의 최종안은 모형의 비전, 모형의 목표, 탐구주제, 핵심홛동 프로세스와 지원요소로 구성되었다. 모형의 목표는 긍정탐색 활동을 통한 학교 공동체 형성으로 변경하였으며, 모형의 비전은 학급 공동체를 기반으로 한 학교공동체 형성으로 제시하였다. 또한 모형의 목표를 달성하기에 적절한 탐구주제를 제시하였다. 핵심활동 프로세스는 학습자 활동내용에 추가로 퍼실리테이터의 핵심활동을 함께 표시하였으며, 지원구조에 기존의 관련정보, 안내지침과 도구에 모바일 커뮤니티를 추가로 제시하였다. 넷째, 개발한 모형의 검증을 위하여 두 차례 현장 적용을 실시하였다. 모형의 현장적용은 P 시의 A학교 초등학교 6학년 한 학급 25명, B학교 초등학교 6학년 한 학급 30명 학생들을 대상으로 순차적으로 실시하였으며, 모형의 적용 결과는 학습자와 퍼실리테이터의 성찰일지 분석과 학습자 심층인터뷰, 그리고 설문 조사를 통한 단계별 활동 및 전체 프로그램에 대한 만족도 조사를 통해 제시하였다.

수학 영재아의 수학 문제해결력 발달 유형 분석

김효정 전남대학교 교육대학원 2007 국내석사

우리나라는 우수한 인재의 발굴, 육성 및 개인의 자아실현, 우수한 인력양성을 통한 국가 사회의 발전을 위해 영재학교, 영재학급, 영재교육원과 같은 다양한 경로를 통해서 영재교육을 실시하고 있다. 본 연구는 A 대학교 과학영재교육원에 소속된 수학심화과정 15명의 선발시험과 집중교육 후 치른 평가시험을 자료로 삼아 이 학생들에게서 학습 후에 어떠한 변화가 있는지 알아보았다. 우선 선발시험과 1년의 교육기간 동안 치른 평가시험을 통해 4차례의 성적의 변화를 살펴보고, 선발된 후 수학영재아의 문제해결능력의 변화를 분석하였다. 그리고 여러 학자들이 정의한 수학영재아의 행동특성을 학생 개개인에게서 찾아보고 선발시험 때와 학습 후의 변화를 분석해 보고 또 어떻게 발달되고 있는지 유형을 살펴보았다.

자연미술 교육을 위한 프로그램 개발 : 중학생을 중심으로

김효정 우석대학교 교육대학원 2014 국내석사

국문초록 자연미술 교육을 위한 프로그램 개발 - 중학생을 중심으로 - 김효정 교육학 미술교육 우석대학교 교육대학원 (지도교수 서동석) 자연을 이루는 환경은 18세기 산업화와 20세기 전쟁과 혁명의 영향으로 오염이 심화하여 다양한 문제가 발생되었다. 레이첼 카슨(R. L. Carson)은 근대 문명의 귀결로 위기에선 환경문제가 자연의 다양성을 고갈시켜 봄이 와도 자연은 침묵하고 있다는 내용의 책을 쓴다. 기술만능주의로 우리의 삶이 파괴되고 인간의 존립까지 위협받고 있음에 경종을 울리며 1962년 출판된 봄의 침묵은 인류 환경사를 새롭게 씀으로써 세계적으로 주목받게 되었다. 환경문제로 대두되고 있는 자연은, 미래를 바라보는 세계관의 변화를 가져왔다. 날로 심각해지고 있는 환경에 대한 관심이 전 지구적 규모로 확대되면서, 이성 중심의 담론 대신 위기를 가져온 요소로써 자연감성이 더욱 중시되었다. 이처럼 20세기를 마감하며 인류는 환경의 종말을 고한 것이지만, 21세기에 들어서면서 자연에 대한 새로운 지평이 열리게 되었다. 근대의 모더니즘 세계관으로부터 이어진 현대 미술과 교육은, 기본적으로 시대 배경과 개인 능력에 따른 방법론에 의해 인간 성장을 목적으로 전개되어왔다. 그러나 자연의 중요성이 강조되고 있는 시점에서 우리나라의 교육은 창의성과 인성을 바탕으로 하는 인재 양성을, 미술교육은 시각표현을 통한 이성과 감성의 균형 있는 발전을 목표로 하고 있었다. 따라서 국가교육에서 인간과 환경을 아우르는 자연에 관한 새로운 논의가 필요하였다. 자연의 중요 가치를 미술과 교육으로 연관 지어 고찰한 결과, 환경을 중심으로 하는 예술과 교육이 등장하였음을 알 수 있었다. 이러한 문제의식으로부터 파생된 환경예술과 환경교육은, 차별화를 목적으로 하는 예술과 특화를 목적으로 하는 교육의 일부로 한정되어 나타났다. 이처럼 자연관점의 미술과 교육의 필요성이 절실함에도 아직 특정에만 국한된 느낌을 벗어나지 못하는 이유는, 자연은 어렵다는 선입견과 객관적 전공 지식인 자연학으로 간주하려는 경향을 꼽을 수 있다. 그러나 현대 문명의 출현에도 여전히 유효한 것은 자연이다. 따라서 적용범위가 줄어들면 그 한계가 드러나듯이, 현실에서의 미술과 교육은 매우 제한적일 수밖에 없으므로 자연은 더없이 중요한 요소이다. 21세기의 예술과 교육은 순수 자연성이 요구되며, 부분과 전체를 아울러 변화와 흐름을 이해하려는 노력이 더욱 활발해질 것이다. 이러한 연구는 단일 분야에 국한된 것이 아닌, 서로 다른 분야와 영역으로 탐구해도 자연형상으로 드러날 수 있음을 알 수 있다. 이처럼 가치의 중요성을 바탕으로 하는 자연에 대한 해석은, 새로운 시대의 요구를 따르며 미래의 잠재성을 포괄한다. 연구자는 조화로운 미술교육을 위해, 중학생을 대상으로 하는 프로그램 개발을 목적으로 ‘자연은 무엇이고 어떻게 미술로 교육할 것인가’에 대한 과제를 수행하였다. 결론적으로, 교육의 기초를 이루는 학문과 학문의 바탕을 이루는 지식은 16세기 환원주의를 기점으로 깊고 넓어졌다. 이러한 진리의 다원화 과정에서, 미술을 보다 잘 이해하기 위해 자연을 인식하는 것이 자연미술이며 교육을 더욱 잘 이해하기 위해 자연을 인식하는 것이 자연교육이다. 따라서 자연미술교육은, 미술교육을 위한 자연을 이론적으로 규정하는 일이다. 이러한 이해를 넘어, 예술과 교육을 비롯한 국가와 인간이 추구해야 할 지향점은 ‘자연을 위한 삶’이 우선되어야 한다. 이에 우리의 일차적 과제는, 자연을 이해하려는 노력이 필요하다는 데 있다. 현대에는 자연미의 원리를, 예술과 교육에서 찾고 삶을 구하는 사람은 매우 드물다. 이에 분리된 삶으로 나뉜 서로 다른 분야의 영역과 장르는, 역사를 거슬러 올라가 자연으로 돌아가라는 루소(Jean Jacques Rousseau)를 지나 르네상스의 다 빈치(Leonardo Da Vinci)를 거쳐 다윈주의의 진화론과 종의 기원을 만날 때, 자연이 함께 할 수 있다. 따라서 자연을 알아가는 과정에서, 고전과 실체로서의 재생과 부활을 통해 하나의 영속적인 생명으로 이어질 것이다. 이처럼 자연의 침묵으로부터 우리의 변화를 주시하면, 자연을 사랑하게 되어 보다 건강한 미래를 낳게 된다. 더불어 자연미술교육을 바탕으로 환경문제가 극복되길 바란다. Abstract Developing Programs for Nature Art Education - Focusing on Middle School Students - Kim, Hyo Jung Major in Fine Arts Education Graduate School of Education, Woosuk University (Directed by prof. Seo, Dong Suk) As a result of industrialization in the 18th century, and war and revolution in the 20th century, environmental pollution has been exacerbated and various problems have arisen. Rachel Carson wrote a book that argues that environmental issues caused by modern civilization depleted natural diversity and the nature is silent even during the spring. Warning that technology fervor destroyed our life and threatens human existence, Silent Spring, published in 1962, rewrote the history of human environment and received worldwide attention. Environmental issues and nature brought change to worldview. As the attention to worsening environment increases worldwide, natural sentiment became more important than rational discussion. Despite the end of environment at the end of the 20th century, with the beginning of the 21st century, a new horizon opened up toward environment. Modern art and education that has been extended from modernist worldview has been developed based on methodology of historical background and individual capacity, aiming for human growth. However, at this time that emphasizes the importance of nature, Korean education has been focused on talent training based on creativity and character, and art education on balanced development of reason and emotion through visual expression. Therefore, a new discussion on national education became necessary regarding nature that embraces human and nature. As a result of discussing important values of nature by linking art and education, it became apparent that art and education focused on environment arose. Environment art and education derived from this problem was shown limitedly as part of art that aims at differentiation and education for specialization. Despite the importance of art and education from the naturalistic point of view, it still seems limited to certain areas because of the prejudice that nature is a difficult subject and limited to specialized knowledge. However, nature is still important even after modern civilization. So in reality, because art education is bound to be very limited nature absolutely important. Art and education in the 21st century requires pure naturalism and more effort will be made to understand the overall change and current. Research shows that exploration in different fields and areas can be expressed in the form of nature. Likewise, interpretation of nature based on important values follows demand of the new era and includes potential of the future. For the purpose of developing an art education program for middle school students, the author conducted a study on ‘nature and education of nature for students through art’. In conclusion, academy that forms basis of education and knowledge as foundation of academy, expanded from the 16th century reductionism. Nature art helps recognize nature in order to understand art better in the process of pluralism and nature education to understand education better. Therefore, nature art education defines nature for art education theoretically. Art, education, government, and human must focus on ‘life for nature’ rather than simply understanding it. Therefore, our primary task is to understand nature. In modern society, very few people seek principles of natural beauty in art and education. Nature can accompany life when we go back to Rousseau’s argument to return to nature, Da Vinci in renaissance, and the origin of species by Darwinism. Therefore, in the process of understanding nature, recreation and resurrection will lead to eternal life. Watching our change in silence of nature can bring more healthy future by loving nature. In addition, the author wishes that nature art education will help overcome environmental issues.

GaN계 광소자의 etch-induced damage의 제거 및 특성분석

김효정 전남대학교 대학원 2007 국내석사

최근 자동차, 항공공학, 환경, 간접조명, 일반조명등에 응용할 수 있는 고온, 고출력을 위한 GaN계 전자기기의 개발에 많은 흥미를 보이고 있다. 특히, 3-5족 질화물계 반도체의 경우 넓은 band Gap과 높은 열전도도 등의 특별한 특성 때문에 Light Emitting Diode(LED)나 Laser Diode(LD)같은 광소자에 매우 매력적인 물질이다. 이런 광소자의 dry etching기술은 GaN의 화학적인 안정성 때문에 소자 제작 시 필수적이다. 그러므로 dry etching 특성상 공정 중에 소자의 특성을 감소시키는 etch-induced damage가 생성된다. damage가 형성되고 나면 이는 소자에서 저항을 증가시키는 결함으로 존재할 것이므로 소자의 특성을 감소시킬 것으로 여겨진다. 그래서 GaN계 광소자의 특성을 향상시키기 위해서는 etch-induced damage의 제거가 필요하다. 이 논문에서는 etching공정 진행 후의 GaN의 etch-induced damage에 대한 구조분석과 성분분석, 그리고 Blue LED소자를 이용하여 etch-induced damage의 형성 전, 후의 전기적 특성 및 광학적 특성의 변화에 대해 연구하였으며 Transmission Line Measurement (TLM)를 이용하여 etch-induced damage 형성 전, 후의 contact특성, 그리고 etch-induced damage를 wet cleaning 공정을 이용하여 damage제거 후 소자의 특성에 대하여 연구하였다. 먼저, GaN에 etch-induced damage를 형성하여 투과전자현미경을 통해 damage구조를 분석하였으며 X-ray Photoelectron Spectroscopy(XPS)를 이용하여 damage의 성분분석을 진행하였다. 결과 damage가 layer로 10nm정도로 비정질 상태로 존재하며 에칭가스에 의해 Cl이 40~50% 함유된 것으로 확인되었다. Blue LED용 에피를 이용하여 damage가 존재하는 샘플과 damage가 존재하지 않는 LED를 형성하고 V-I 및 광도 특성을 측정하였다. 그리고 contact resistance도 측정하였다. 결과 damage는 소자에서 저항을 증가시키는 결함으로 존재함으로써 소자의 전기적 특성뿐만 아니라 광학적 특성 또한 감소시키는 것을 확인할 수가 있었다. 그래서 NaOH계 용액을 이용하여 damage layer 제거공정을 진행하였으며 damage의 제거 후 소자의 전기적특성이 향상됨을 확인할 수 있었다.

부모-자녀 의사소통과 대인관계 유능성의 관계에서 공감의 매개효과

김효정 아주대학교 2018 국내석사

본 연구에서는 청소년이 지각한 부모-자녀 의사소통과 공감, 대인관계 유능성의 관계를 확인 하고자 하였다. 공감이 부모-자녀 간 의사소통과 대인관계 유능성의 관계에서 매개역할을 하는지에 대해 검증하고자 하였다. 이를 위하여 편의 표집 방법(Convenience Sampling)을 통해 서울시와 경기도의 중소도시에 재학 중 인 중,고등학생 558명을 대상으로 부모-자녀 의사소통 척도, 대인관계 유능성 척도를 사용하여 자료를 수집하고 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하였고, 각 변인의 신뢰도를 확인하기 위해 신뢰도 분석을 실시하여 Cronbach’ s α 계수를 산출하였다. 연구 대상자의 인구학적 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하고, 측정 변인들의 성별에 따른 차이를 알아보기 위하여 독립집단 t검증을 실시, 부-자녀 의사소통, 모-자녀 의사소통, 공감, 대인관계 유능성간의 관계를 살펴보기 위하여 상관분석을 실시, 부모-자녀 의사소통이 공감을 매개하여 대인관계 유능성에 간접효과를 미치는지를 검증하기 위하여 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 회귀분석을 실시, 마지막으로 Sobel Test를 추가로 실시하여 부모-자녀 의사소통이 공감을 매개하여 대인관계 유능성에 미치는 간접효과가 유의한지를 확인하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 청소년 자녀가 지각한 부모-자녀 의사소통, 공감, 대인관계 유능성과의 관계는 모두 유의미한 상관관계를 보였다. 둘째, 성별에 따른 차이를 본 결과, 모-자녀 간 의사소통, 공감과 대인관계유능성의 하위 영역에서, 자기 노출, 정서적지지 및 조언, 대인갈등 다루기의 세 영역이 모두 여학생이 남학생에 비해 유의하게 더 높았다. 이는 여자청소년이 관계 지향적이므로, 동성의 주 양육자인 모와 개방적인 관계를 맺는다는 것을 의미하며, 또한 여학생들이 관계 중심적 대화를 통해 상대방의 생각과 느낌을 잘 알아차리고 표현 하여 공감이 향상되었기 때문이라고 볼 수 있을 것이다. 학교 급 에서는 중학생이, 부모- 자녀 의사소통과 대인관계 유능성에서 처음 관계 맺기, 타인에 대한 불쾌감 주장, 자기노출이 유의하게 높았다. 대학입시가 중요한 한국의 사회분위기로 인하여 학업에 대한 성취 압력이 고등학생 자녀에게 더욱 가중되기 때문 인 것으로 볼 수 있다. 셋째, 부모-자녀 의사소통과 대인관계 유능성과의 관계에서 공감의 매개효과를 살펴본 결과, 공감은 유의미하게 부분매개 하는 것으로 나타났다. 이는 청소년이 지각한 부모-자녀 의사소통이 대인관계 유능성에 직접적으로 영향을 미치기도 하지만, 공감을 매개로 간접적으로도 영향을 미치고 있음을 의미한다. 결과를 통해, 청소년의 대인관계 유능성에, 부모-자녀 의사소통과 공감이 중요한 변인임을 알 수 있었고, 청소년은 발달시기와 따라 성별에 따라 부모-자녀 의사소통을 다르게 인식함을 밝혔다. 그러므로 청소년 자녀의 부모는 자녀의 발달과 특성을 인지한 상태에서 자녀의 생각과 감정 등을 잘 수용하고 공감하는 개방적인 대화를 함으로서 자녀가 대인관계에서 느끼는 여러 어려움을 감소시키고 대인관계를 잘 해낼 수 있도록 도와야 할 것이다. 정책적으로는, 청소년기 자녀를 둔 부모의 교육 프로그램을 구성 할 때, 부모와 자녀간의 의사소통이 중요함을 강조 하고, 청소년들의 공감을 향상시킬 수 있도록 하는 다양한 방안들을 모색해 시기적절하게 조력해야 함을 시사한다.

대학생 성인 기질에 따른 군집유형의 심리적 특성 차이 : 불안, 우울, 대인관계 문제, 삶의 만족, 대학생활 적응을 중심으로

김효정 한국외국어대학교 교육대학원 2025 국내석사

대학생 성인 기질에 따른 군집유형의 심리적 특성 차이 한국외국어대학교 교육대학원 상담심리 전공 김효정 본 연구는 대학생의 성인 기질 유형에 따른 심리적 특성(불안, 우울, 대인관계 문제, 삶의 만족도, 대학생활 적응)의 차이를 분석하고자 하였다. 총 241명의 대학생을 대상으로 설문을 실시하였으며, 이 중 응답의 신뢰도와 자료의 유효성을 고려하여 233명의 자료를 최종 분석에 활용하였다. 성인용 기질 척도(ATS) 와 심리 척도를 실시한 후, K-means 군집분석을 통해 정서 안정형, 부정 정서형, 억제형, 부정 활동형의 네 가지 기질 군집이 확인되었다. 군집 간 심리적 특성 수준의 차이를 분석한 결과, 모든 변인에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 정서 안정형은 긍정정서성과 자기조절력이 높고 심리적 적응이 가장 우수했으며, 부정 정서형은 부정정서성과 억제가 높고 불안·우울 수준이 높았다. 억제형은 전반적으로 낮은 기질 특성과 가장 낮은 적응 수준을 보였고, 부정 활동형은 부정정서성과 활동성·통제력이 함께 높아 이중적 특성을 나타냈다. 본 연구는 대학생의 기질 유형에 따른 심리적 특성 차이를 규명함으로써, 기질 기반의 맞춤형 심리 지원 방안 마련에 이론적·실천적 시사점을 제공한다. This study aimed to examine differences in psychological characteristics including anxiety, depression, interpersonal problems, life satisfaction, and college adjustment based on temperament types among university students. A total of 241 students participated in the survey, and data from 233 respondents were included in the final analysis after excluding those with low response reliability or incomplete data. The Adult Temperament Scale (ATS) and psychological assessment tools were used, and K-means cluster analysis identified four temperament clusters: emotionally stable, negatively emotional, inhibited, and negatively active types. Analysis of variance revealed significant differences across all psychological variables depending on cluster type. The emotionally stable group showed high levels of positive emotionality and self-regulation, demonstrating the most adaptive psychological profile. The negatively emotional group was characterized by high negative emotionality and inhibition, with elevated levels of anxiety and depression. The inhibited group exhibited overall low temperament traits and the lowest psychological adjustment. The negatively active group showed high negative emotionality along with high activity and control, presenting a dual pattern of traits. These findings offer theoretical and practical implications for developing tailored psychological support strategies based on temperament characteristics in college student populations.

방과 후 아동지도 참여경험과 아동의 사회적 능력에 관한 연구 : 지역사회복지관 유형을 중심으로 : 김효정

김효정 가톨릭대학교 대학원 2007 국내석사

산업유산의 지속가능한 관광자원화를 위한 평가 지표 개발 연구 -교육적 지속가능성 평가 지표를 중심으로-

김효정 국립창원대학교 2026 국내박사

국문 초록 산업유산의 지속가능한 관광자원화를 위한 평가 지표 개발 연구 -교육적 지속가능성 평가 지표를 중심으로- 산업유산은 근대화 과정의 물리적 증거이며 지역의 정체성을 담고 있는 중요한 관광자원이다. 최근에는 이러한 자원을 어떻게 지속가능하게 보존하면서 동시에 경제적 가치로 전환할 수 있을지에 대한 관심이 높아지고 있다. 그러나 지속가능한 관광 자원화와 관련한 평가는 기존의 환경적·사회적·경제적·제도적 지속가능성의 네 가지 영역에 국한된 획일적인 평가 체계를 적용해 해당 자원이 가지는 특성이나 가치를 간과하는 경우가 늘고 있다. 하지만 산업유산과 같은 문화유산은 물리적 구조물과 함께 문화적 정체성을 담고 있는 복합 자원으로 해당 유산에 대한 관심과 인식 변화에 방문객의 경험과 학습은 중요한 변수로 작용한다. 따라서 기존에 지속가능성 영역 중 사회적 지속가능성에 포함된 사회적 통합과 교육적 기능을 분리하고 ‘교육적 지속가능성’이라는 새로운 영역을 평가 지표 개발에 추가하여 검증하고자 하였다. 본 연구에서 제안하는 ‘교육적 지속가능성'은 관광자원(산업 유산)이 방문객에게 체계적이고 의미 있는 교육적 경험을 제공하여 자원에 대한 지식 습득은 물론 가치 인식과 보존에 대한 공감대를 형성하고 실천적 행동으로 이끌어 낼 수 있는 능력으로 정의하고 산업유산의 지속가능한 관광자원화를 위한 특화 지표를 개발하고자 하였다. 산업유산 특화 지표의 이론적 배경은 Bloom의 교육목표분류학, Pine과 Gilmore의 경험경제, Tilden의 유산해석 6원칙을 통합하여 산업유산에 교육적 경험에 따른 효과를 교육적 지속가능성의 단계적 학습 과정과 연계하였다. 연구 방법은 평가 지표 개발과 현장 검증을 결합한 혼합 연구를 적용하였다. 먼저 선행 연구 분석을 통해 교육적 지속가능성의 평가 지표 초안을 구성하고 해당 분야의 전문가 12명의 내용타당도 검증을 실시하여 높은 타당도(S-CVI 0.9522)를 확보하였다. 교육적 지속가능성을 지식 습득(인지적 영역), 가치관 형성(정의적 영역), 행동 변화와 만족도(심동적 영역)의 세 영역으로 구성하고 교육 매체 경험군과 미경험군 간의 관련 효과를 도출하기 위해 부산 깡깡이 예술 마을 방문객을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 교육 매체(안내 책자, 가이드 설명, 체험 참여)에 따른 효과 분석 결과, 안내 책자와 가이드 설명은 지식 습득에 유의한 정적 영향을 미쳤으며, 체험 활동은 행동 변화와 만족도에서 가장 큰 영향력을 나타냈다. 반면 가치관 형성은 모든 매체에서 상대적으로 낮은 효과를 나타내어 정의적 영역의 고차원적 목표에 도달 정도를 현장 조사에서 파악 하는데는 어려움이 있었다. 또한 조사 대상지의 교육적 지속가능성은 환경적, 사회적, 경제적, 제도적 차원과 모두 정적 상관관계를 나타내 실질적 효과를 나타냈다. 본 연구는 산업 유산의 지속가능한 관광 자원화를 위해 기존의 평가 지표에 교육적 지속가능성을 추가한 5가지 영역의 평가 지표를 개발하였다. 또한 교육 매체별 효과를 실증적으로 검증하여 방문객의 특성과 목적에 알맞은 프로그램 개선의 필요성을 확인하였다. 이로써 산업 유산이 단순 관광지로서의 기능을 넘어서 지역 정체성을 담은 지속가능한 관광자원으로 변화될 수 있음을 시사하는 바이다.