초등학교 6학년 학생과 학습부진 학생들에 대한 독해 및 시험전략 중재 효과에 대한 연구

김옥규(Kim, Ok-Kyu),김윤옥(Kim, Youn Ock) 학습전략중재학회 2019 학습전략중재연구 Vol.10 No.2

이 연구는 4차 산업혁명시대의 전환점을 맞고 있는 시대와 복잡한 앞으로의 미래사회에서 필요한 핵심역량의 기본이 되는 초인지적 사고능력을 학생들에게 키워줌과 동시에 초인지를 활용한 학습전략의 중재효과를 초등학교 6학년 일반 학생들과 학습부진 학생들을 대상으로 검증할 필요성과 목적을 가지고 본 연구를 실시하였다. 연구대상은 충남 당진시한 초등학교 6학년 실험집단(30명)과 통제집단(28명)으로 구성하여 실험집단에는 독해·내용정리 전략과 시험전략을 지도하였으며, 통제집단은 교육과정 내용을 그대로 지도하였다. 실험은 2018년 3월 5일부터 2018년 11월 23일까지 총 44회기 이상 이루어졌다. 적용 프로그램은 김윤옥·민혜정(2003)의 ‘수호천사친구’ 독해·내용정리 전략과 김윤옥(1999)의 ‘보물섬후크선장’ 시험전략이다. 중재절차는 학습전략 교수 8단계 과정을 통한 전후검사 통제집단 설계(pretest-post test control-group design)로 전략교수의 효과를 검증하였다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습부진 학생을 포함한 6학년 학생 실험집단은 체계적인 학습전략교수 8단계를 모두 통과하였으며, 독해·내용정리 전략과 시험전략을 완전학습 할 수 있었다. 둘째, 독해·내용정리 전략의 중재는 초등학교 6학년 학생들의 국어, 수학 성취도에 긍정적인 효과가 있었다. 셋째, 시험전략의 중재는 초등학교 6학년 학생들의 수학 성취도에 긍정적인 효과가 있으며, 학습부진 학생들의 국어, 수학 성취도에 긍정적인 효과가 있었다. 논의에서는 통계적으로 효과가 검증되지 않았던 과목들에 대한 논의를 하였다. At the turning point of the era of the 4th industrial revolution, students are encouraged to develop their meta-cognitive thinking skills. This study was conducted to enhance 6th graders’ learning strategy effectiveness and under-achieved students as well. The experimental and control groups were from an elementary school in Dangjin school district. The experimental group (N=30) was exposed to the strategy instructions of the Comprehension-Summarization Strategy and Test-Taking Strategy. The control group (N=28) was taught by the standard curriculum. from March 5th to November 23rd, 2018, thru 44 sessions. The Comprehension-Summarization Strategy developed by Kim Yoon-ock and Min Hye-jung(2003) and the Test-Taking Strategy (Kim, 1999) were used with pre-post-test design. The results of this study are as follows. First, all the members of experimental group passed the eight stages and mastered these strategies successfully. Second, the intervention of the Comprehension- Summarization Strategy had a positive effect on 6th graders’ reading and math achievement. Third, the intervention of the Test-Taking Strategy had a positive effect on general students’ math achievement and under-achievers’ reading and math achievement. However, there are some limitations to generalize the results due to sampling of participants in this study. Therefore, it implied that more research should be duplicated with more subjects.

학습장애 학생을 위한 학습전략 교수

Charles A. Hughes 학습전략중재학회 2010 학습전략중재연구 Vol.1 No.1

특정 과제 해결을 위한 학습전략은 학습장애 학생들을 위한 교수내용으로서 중요한 것으로 파악되어져 왔다. 이러한 학습전략을 배우는 학생들은 일반교실에서의 학업적 기대를 달성하기 위해 더 잘 준비할 수 있으며, 더 효율적인 학습자가 되고. 더 독립적인 학습자가 된다. 학습전략 자체(예: 독해전략, 문장작성전략 등)는 "교수내용"이며, 이를 어떻게 교수하는가는 이 "교수내용"만큼 중요하다. 왜냐하면, 효과적인 교수방법을 동원하지 않고서는 학습장애 학생들은 학습전략 사용법을 잘 배울 수 없을 뿐만 아니라 잘 일반화 하지를 않기 때문이다. 본고는 연구-검증된 교수전략을 기술하고 있으며, 이러한 교수전략은 학습장애 학생들로 하여금 배운 전략을 숙달하여 사용하도록 하는 데 필수적이다. 따라서 본고의 목적은 관찰, 간접교수, 탐구학습, 시행착오 등으로 잘 학습하지 못하는 학생들에게 학습전략을 어떻게 명시적으로 가르칠 것인가에 대한 중요 정보를 제공하는 것이다. 학습장애 학생들은 효과적인 학습전략을 스스로 터득하거나 간접적으로 잘 배우지 못하기 때문에 학습전략을 배울 필요가 있으나, 이들을 대상으로 학습전략을 가르칠 때 구조적이면서 명시적인 교수방법으로 가르쳐야 함이 필수이다. 명시적인 교수절차는 학생들이 배울 학습전략에 대한 선행 학습기술을 확보하고 있는지를 확인하는 것으로부터 시작되며, 전략의 명시적인 시범과 설명과 아울러 안내된 실습과 교정적인 피드백이 포함되어 있다. 지금까지 이와 관련된 선행 연구들은 학습전략 프로그램의 구조적인 교수절차와 교정적인 피드백이 학습장애 학생들도 하여금 학습전략을 완전학습 하도록 확실히 하며, 이들이 배운 전략을 일반화 하도록 하고 있음을 입증해 왔다. 교사들은 학습장애 학생들이 더 독립적인 학습자가 되도록 돕기 위해서 유용하고도 잘 고안된 학습전략을 선택하여야 하며, 더 중요한 것은 교수할 학습전략을 어떻게 잘 가르치는 가에 따라 학습장애 학생들의 배운 학습전략 사용여부의 성패가 달려 있다는 것을 유념하여야 한다. 결론적으로, 효과적인 교수방법으로 학습전략을 가르치지 않으면, 학습장애 학생들은 그 전략을 잘 배우거나 일반화 하여 사용하지 않을 것이므로, 교수전략은 교수내용인 학습전략만큼 중요하다.

학습전략 교수의 두 가지 측면

Charles A. Hughes 학습전략중재학회 2010 학습전략중재연구 Vol.1 No.2

Hughes 교수는 이 학회지의 지난 호에 학습전략의 내용 자체만큼이나 학습전략 교수방법이 왜 중요한가를 논의하였었다. 이번 호의 논문에서는 학습전략을 학습장애 학생들에게 가르치는 데에 관련된 두 가지 측면을 제시하고 있다. 첫째로는 초등학교 고학년들과 같은 어린 학생들도 학습전략 교수로부터 이득을 볼 수가 있다는 것과 이를 위해서는 교사들이 나이 든 학생들을 가르치기 위해 개발된 교수절차를 수정해야 할 필요가 있음을 제시하고 있다. 이에 따라 어떻게 교수적 수정을 해야 하는가에 대해 구체적으로 설명하고 있다. 둘째로는 교사가 필요하다고 생각되는 학습전략을 직접 개발하는 방법으로서 학습전략 개발의 9단계를 제시하고 있다. 교사가 학습전략 개발방법을 안다는 것은 학생들의 요구를 충족시키기 위해 중요하며, 학습전략 개발방법을 모른다면 교사들은 학습전략 개발을 저술하는 기회를 가질 수가 없을 것이다. 따라서 학습전략 교수의 또 다른 주요 측면으로서 어떻게 학습전략을 개발하는가에 대한 지식은 교사와 학습장애 학생 모두에게 이득을 줄 수 있다.

교육대학교 학생의 학습유형에 따른 학습전략의 특성

김은정 학습전략중재학회 2012 학습전략중재연구 Vol.3 No.2

본 연구에서는 다양한 인지적·정의적 학습유형의 학생들이 사용하는 학습전략의 특성이 다른지 알아보기 위해, 대학생용 학습전략 검사지를 개발하여, 대학생용 인지적·정의적 학습양식 검사지(김은정, 2008)와 함께 교육대학교 학생 500명에게 실시하였다. 데이터는 SPSS 통계방법을 활용하여 회귀분석하였다. 결론은 다음과 같다. 첫째, 노트필기에서 '논리형', '통합형', '참여형'의 학생이 내용을 잘 정리하여 이해하는 전략을 사용한다. 둘째, 시험암기전략과 시험시간에서 '표면형', '시도형' 및 '참여형'의 학습자가 암기전략을 더 많이 사용하며 더 오랜 시간 공부한다. 주의할 것은 '표면형'으 학습자는 이렇게 더 많이 공부함에도 불구하고 학습에서의 깊이가 얕다는 점이다. 즉 '표면형'의 특성이 강할수록 학습의 효율이 떨어지기 때문이라고 생각된다. 셋째, 계획관리와 도전의욕에서 '개방형'과 '폐쇄형'의 학습자는 상반된 특성을 갖는다. 즉 '계획형'의 특성이 강할수록 계획관리는 잘 하지만 도전의욕이 상대적으로 낮고, '개방형'의 특성이 강할수록 도전의욕이 높으나 계획관리에서 효율성이 낮다. 넷째, 모든 학습전략을 잘 활용하고 있는 것은 '참여형'이다. 따라서 학습자들이 '참여형'의 특성을 가질 수 있도록 교수학습전략을 개발해야 한다.

초등학교 학습장애 학생들의 독해전략 학습과 일반화

김연희,김윤옥 학습전략중재학회 2011 학습전략중재연구 Vol.2 No.2

본 연구는 대전광역시 H초등학교 5학년 학습장애 학생 3명을 대상으로 독해·내용정 리전략을 체계적인 교수-학습 8단계를 통해 주 3~5회씩 약 7주~10주에 걸쳐 적용하 여, 국어과 학업성취도에 미치는 효과와 장기간 일반화 효과를 검증하였다. 본 연구의 설계는 대상자간 중다기초선 설계이며, 적용 프로그램은 학습장애 학생을 위한 독해 내용정리전략이다 연구 결과는 첫째, 독해·내용정리전략의 완전학습이 초등학교 학습 장애 학생의 국어과 학업성취도에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다 전략 활용에 있어 기초선 평균 32.6%였던 독해전략 기술수준이 전략교수를 통해 94.6%로 전략활용 수준이 향상되었으며, 국어과 성취도 검사에서도 전략교수 이전의 평균 에서 직 후에는 70.67%수준으로 향상하였다. 둘째, 초등학교 학습장애 학생들이 독해·내용정리 전략의 교수 학습 8단계 완수 후 1학기를 경과하여도 일반화 하여 사용하는 것으로 나 타났으며, 읽기 성취도에 긍정적인 영향을 주고 있었다. 이 결과에 대한 함의를 논의에 서 논의하였다.

문장작성전략이 학습장애 학생의 이야기 꾸며 쓰기능력에 미치는 효과

정은혜,김윤옥 학습전략중재학회 2010 학습전략중재연구 Vol.1 No.2

본 연구는 문장작성전략이 초등학교 학습장애 학생의 이야기 꾸며 쓰기능력에 미치는 효과를 검증하고자 실시되었다. 연구에 참여한 대상은 충남에 소재한 초등학교 4, 5학년 학습장애 학생 3명이었다. 본 연구에 적용한 프로그램은 '호랑이 문장작성전략(김윤옥 외, 2004)이다. '호랑이 문장작성전략'은 모두 13개 단원으로 구성되어 있으며, 단원별로 5단계 과정을 통하여 적용하였으며, 대상자간 중다 기초선 설계를 이용하여 전략 교수의 효과를 검증하였다. 연구 결과, 학습장애 학생들이 문장작성전략을 완전학습 할 수 있고 전략 훈련이 이야기 꾸며 쓰기 능력을 향상시킬 수 있는 것으로 나타났다. 그리고 효과적인 쓰기 지도가 되기 위해서 문장작성전략 뿐만 아니라 문단 및 글을 작성하는데 필요한 전략 개발의 필요성과 고학년 학습장애 뿐만 아니라 저학년 학습장애 학생과 학습부진아 학생에게도 적용하여 이야기 꾸며 쓰기 능력을 신장시키는데 기여할 수 있는지에 대해 논의하였다.

독해 • 내용정리전략이 학습장애학생의 국어과 학업성취도에 미치는 효과

김병찬,김윤옥 학습전략중재학회 2010 학습전략중재연구 Vol.1 No.2

본 연구는 ‘독해 • 내용정리전략을 적용하여 초등학교 학습장애 학생들의 국어과 학 업성취도에 마치는 효과를 검증하고자 하는 것이다. 연구에 참여한 대상은 천안시에 위 치한 초등학교 6학년 학습장애 학생 3명이었다. 본 연구에 적용한 프로그램은 ‘독해 • 내용정리전략”이다. ‘독해 • 내용정리전략’은 모두 8 단계로 구성되어 있다. 본 연구는 대상자간 중다기초선 설계를 이용하여 전략교수의 효과를 검중하였다. ‘독해 • 내용정리 전략’ 훈련을 통해 학습장애 학생들의 국어과 학업성취에 대한 효과를 검증하기 위해 충청남도 국어과 학업성취도 평가를 사전 • 사후 검사하여 학습장애 학생들의 국어과 학 업성취도의 변화를 검증하였다. 연구 결과는 다음 세 가지로 요약된다. 첫째, 학습장애 학생들은 ‘독해 • 내용정리전략’올 완전학습 할 수 있었다. 둘째,‘독해 • 내용정리전략’은 학습장애 학생들의 국어과 학업성취도에 향상을 가져왔다. 본 연구와 관련하여 보다 다 양한 학습장애 학생들을 대상으로 하여 객관적이고 체계적인 후속 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한 ‘독해 · 내용정리전략”을 통해 향상된 학습능력의 효과가 계속 유지되 기 위해서는 학교 담임교사 및 가정과 연계한 지속적인 지도가 이루어져야 할 것이다.

독해내용정리 전략이 초등학교 학습장애 학생의 사회과 학업성취도와 자기효능감에 미치는 효과

장환필,김윤옥 학습전략중재학회 2010 학습전략중재연구 Vol.1 No.1

본 연구의 목적은 사회과 독해내용정리 전략을 적용하여 초등학교 학습장애 학생의 사회과 학업성취도와 자기효능감에 미치는 효과를 검증하고자 하는 것이다. 연구에 참여한 대상은 C시 소재 초등학교 6학년 학습장애 3명이었다. 연구자가 제작한 독해내용정리 전략 검사지를 이용하여 학생들의 전략 활용을 측정하였으며, 학업성취도와 자기효능감을 검사하였다. 본 연구에서는 독해·내용정리 전략을 전략교수 8단계 과정을 통해 적용하였으며, 대상자간 중다기초선 설계를 이용하여 전략교수의 효과를 검증하였다. 연구 결과, 학습장애 학생들은 사회과 독해내용정리 전략을 완전학습 할 수 있었으며, 사회과 독해내용정리 전략의 적용은 학습장애 학생들의 사회과 학업성취도 및 자기효능감 수준을 향상시키는데 효과가 있었다. 논의에서 연구과정에서 발견된 점들을 중심으로 논의되었다.

시험전략이 초등학교 학습장애 학생과 일반학생의 시험불안과 메타인지에 미치는 효과

김대호,김윤옥 학습전략중재학회 2010 학습전략중재연구 Vol.1 No.2

본 연구는 시험전략이 초등학교 학습장애 학생과 일반학생의 시험불안과 메타인지에 미치는 효과를 검증하고자 실시되었다. 연구에 참여한 대상은 경기도에 소재한 초등학교 6학년 학생으로 실험집단(학습장애 학생 2명, 일반학생 28명)과 통제집단(학습장애 2명, 일반학생 28명)으로 이루어졌다. 연구자는 시험전략 검사지를 이용하여 학생들의 전략 활용 능력을 측정하였으며, 김문주(1990)가 개발한 시험불안 검사지와 우옥희(2000)가 만든 메타인지 검사지로 시험불안과 메타인지를 측정하였다. 본 연구에서는 시험전략을 전략교수 8단계 과정을 통해 적용하였으며, 전후검사 통제집단 설계를 이용하여 전략 교수의 효과를 검증하였다. 연구 결과, 학습장애 학생들은 시험전략을 완전학습 할 수 있고 시험전략 훈련이 학습장애 학생과 일반 학생 모두에게 시험불안의 감소와 메타인지를 향상시킬 수 있는 것으로 나타났다. 그리고 시험전략으로 인한 학업 성취도를 향상으로 학업에 대한 자신감을 신장시키는데 기여할 수 있는지에 대해 논의하였다.

중재반응모형을 통한 학습장애 위험 학생들의 어휘획득전략 중재 효과

전혜영,김윤옥 학습전략중재학회 2012 학습전략중재연구 Vol.3 No.1

어휘획득전략 훈련이 연구기반교수로서 학습장애 위험 아동의 조기중재와 학 습장애의 조기발견을 위하여 중재되고, 그 중재과정이 국어과 학업성취도와 메타 인지에 미치는 효과를 검증하기 위해, 본 연구는 초등학교 5학년 학습장애 위험 학생 3명을 대상으로 하여 어휘획득전략의 과학적이고도 체계적인 교수단계(설명 하기, 시범 보이기, 소리내어 연습, 통제된 연습, 학년수준 연습)를 통해 국어과 학업성취도와 메타인지에 미치는 효과를 검증하였다 이를 위하여 사전검사로 기 초선을 검사한 후 중재반응 2단계로서 개별지도를 통해 전략교수를 실시하여 전 략의 숙달도를 매 회기마다 평가하였으며, 국어과 학업성취도와 메타인지는 사전 /사후검사를 실시하여 비교․분석함으로써 반응효과를 살펴보았다 연구결과는 첫째, 초등학교 학습장애 위험 학생들은 어휘획득전략 중재에 3개월 이내에 숙달 수준으로 중재반응을 하지 못하였다. 그러나 유지단계의 중재를 거 침으로써 향상되었으며, 전략교수 이후에도 전략을 일반화하고 꾸준히 결과를 유 지하였다 둘째 국어과 학업성취도에 있어 평균 21.3점의 향상을 보였으나, 한 아동은 여전히 60% 미만으로 성취하였다. 셋째, 메타인지에서는 평균 13점의 향 상을 보였다.