1880년대 외국어 교육의 교육사적 위치

김경미 연세대학교 교육연구소 1999 연세 교육연구 Vol.12 No.1

본고에서는 외국어 교육을 신분 문제와 관련시켜 1880년대 조선 정부가 시행한 외국어 교육의 교육사상(敎育史上)의 위치를 규명하려 하였다. 지금까지의 교육사 연구에서는 이 시기의 교육을 신식 교육 또는 근대식 교육이라고 보고 있지만, 서구의 언어인 영어를 가르치기 시작했다는 점 외에는 어떠한 점에서 이전 시기와 구분될 수 있는지를 밝혀내지 못함으로써 결국 이 시기가 근대를 지향하고 있다는 증거를 제시하지는 못하고 있다. 1880년대의 외국어 교육의 전개과정을 추적해 가기 이전에 먼저 조선시대의 외국어 교육을 살펴봄으로써 전근대(前近代)와 근대를 구분할 수 있는 지표를 파악함과 동시에 1880년대의 외국어 교육에 나타난 변화를 판별할 수 있는 토대를 마련하였다. 이를 통해 교육내용에 따른 신분상의 차별 여부를 시대구분의 준거로 제시했고, 1880년대의 외국어 교육은 새로운 외국어인 영어를 봉건적 틀 속에서 가르치려 했음을 밝힐 수 있었다. 즉 내용지식에 비해 언어기술을 천시하는 관념과 제도 속에서 교육내용에 따른 신분상의 차별은 해소되지 않고 있었던 것이다. 이에 따라 이 시기의 조선 정부에 의한 외국어 교육은 근대의 시작이 아니라 전근대의 마지막에 위치하는 것으로 결론지을 수 있었다.

한국인의 교육열 : 교육기관 후견형 지위상승 모델의 형성과 전개, 1945-1985

강양원 연세대학교 교육연구소 1994 연세 교육연구 Vol.7 No.1

본 논문은 한국의 교육열과 학교교육의 공동화 현상을 설명하는 기존의 이론적 틀들의 제한점을 지적하고, 한국의 사회-문화적, 정치적, 경제적, 역사적 맥락에서 교육을 통한 지위 상승 제도의 역사적 유래, 그 방법과 양상을 밝히고자 시도한다. 대중의 교육열은 역사적으로 해방 후 근대화와 경제발전의 과정에서 기능주의 지향적인 교육 정책과 경제개발 정책에 의해 유도되어 출현한 교육기관의 후견형 지위상승 방법이라는 사회 이동 방법이 지속되고 팽배되는 사회적-문화적 맥락에서 형성되었다고 주장한다. 이것은 일류대를 향한 고등교육열의 고조와 학력주의, 시험을 위주로 하는 학위병을 초래했다고 지적한다. 이 연구를 통해서 본고는 기능주의에 입각한 능력주의, 교육의 경쟁적 선발제도 등의 개념들을 한국적 맥락에서 경험적으로 검토, 비판 할 수 있는 이론적 근거를 마련하고자 한다. 교육열이라든가, 학위병 등의 중요한 교육의 문제들을 보다 거시적이고 장기적인 차원에서 이해할 수 있는 이론적 이해와 정책적 고려을 제시한다.

해방 이후 반세기의 현장 자료분석을 통한 교육현장의 정치역학적 성격 규명에 관한 연구

김인회,최재선,이명근 연세대학교 교육연구소 2000 연세 교육연구 Vol.13 No.1

이 연구에서는 해방 이후부터 오늘이 이르기까지 정치역학적 의미를 지닌 교육개혁의 역사를 정리하되, 그 교육개혁들이 언론에 의해서 다루어진 양상을 분석함으로써 언론 자체의 정치역학적 성격을 함께 규명했다. 대략 10년 단위의 시기 구분에 따라 연대기적 순서로 정리·구성했는데, 각 시기별로 ① 정치역학적 의미를 지닌 교육개혁들의 내용 및 그 성격 분석, ② 각각의 교육개혁에 대한 언론의 보도 내용 및 그 정치역학적 기능 분석, ③ 해당 시기별 교육개혁과 언론의 정치역학적 성격에 대한 종합적 평가의 순으로 진술했으며, 마지막에 결론으로서의 총론적인 평가를 첨가했다. 연구의 결과, 해방 이후 각 시기의 중요한 교육개혁은 그 속에 정치적 차원의 이익과 관련한 정치역학적 동기를 지니고 있었으며, 여기에 대해서 언론은 적극적 비판과 대안제시의 정치역학적 기능을 하기보다는 순응 내지는 피상적으로 상식적인 비판의 수준에 머물렀음이 밝혀졌다. 비록 시기별로 언론의 성격과 자율성의 정도는 달랐지만, 언론이 철학적·민족사적 차원에서 교육개혁의 본질과 방향을 제시하면서 정권적 이익 차원의 교육개혁 정책들에 대해서 준엄한 분석과 논평을 통해 견제하는 역할을 하지 못했다는 점은 언론의 일반적 한계였다.

교육개방에 대한 여론 조사

연세대학교 『교육학 연구』 편집위원회 연세대학교 교육연구소 1994 연세 교육학연구 Vol.- No.8

이상에서 나타난 주요 결과들과 그 시사점은 다음과 같이 정리될수 있다. 첫째, 조사결과 교육개방에 대해 대부분이 인지하고 있었으나,상세히 알고 있는 경우는 드물어 교육개방에 대한 구체적인 홍보가 필요함을 보여주었다. 또 교욱개방 자체에 대해서는 대부분 찬성하나 점진적 개방을 주장하는 이가 많았다. 특히 대학생은 조사문항 전반에서 다른 집단에 비해 교육개방에 신중한 반응을 보인 반면 직장인은 전반적으로 교육개방에 적극적인 자세를 보였다. 이는 대학생이 교육개방을 강대국 중심의 세계경제실서 재편에 의한 수동적 선택으로 인식하고 있다는 점과 교육개방에 따른 대학의 위기감을 반영하고 있는 것으로 이해된다. 반면 직장인은 국제화 추세를 현장에서 확인하면서 개방의 필요성과 그 영향을 경험한 결과로 해석할 수 있다. 이러한 두 집단간의 차이는 교육개방에 대한 명분과 실제의 차이(?)를 반영한 것으로 교육개방의 논의에 있어 시사하는 바가 크다.

미디어와 교육 패러다임의 관계 고찰

김은정 연세대학교 교육연구소 2001 연세 교육연구 Vol.14 No.1

이 연구에서는 미디어와 사회 전반적 패러다임 간에 어떤 관계가 있으며, 이는 교육패러다임에 어떤 영향을 미치는지를 고찰하고자 하였다. 이 목적을 위해 먼저 시대별 미디어의 변화와 사회전반적 패러다임의 관계를 살펴보고, 인쇄미디어에서 하이퍼미디어로의 전환이 교육 패러다임에서 어떤 변화를 가져왔는지 자세히 고찰하였다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 미디어는 인간의 감각, 사고방식, 의사소통방식을 바꿈으로써, 사회전반적 패러다임에 영향을 끼친다. 즉 인쇄미디어는 사고의 정형성, 선형성을 통해 저자 중심의 사고와 일방성 및 영역독립성을 조장한다. 반면 웹미디어는 사고의 탈정형성, 탈선형성을 통해 사회전반적 패러다임에서 상호작용성, 영역교차성, 다학문성을 조장한다. 둘째, 미디어의 특성은 교육패러다임의 변화에 영향을 미친다. 인쇄미디어가 가지는 정형성과 선형성은 수업, 교육내용, 교육방법을 선형화함으로써 객관주의 교육 패러다임을 일반화시킨 반면, 하이퍼미디어의 연상의 해방, 탈선형성은 수업과 교육내용, 교육방법에서 탈선형성을 조장함으로써 구성주의 교육 패러다임을 일반화시키고 있다. 셋째, 인쇄미디어의 일방적 전달성은 교수자 중심 교육 및 단일학문 교육과정으로 표면화되었으며, 웹의 상호작용성은 학습자 중심 교육 및 간학문적 교육과정으로의 이행을 촉진하였다. 넷째, 인쇄미디어의 단일감각성은 교육에서도 교수자 집중성으로 나타났지만, 웹의 다감각성은 학습자·사회의 요구, 교육과정, 교육방법, 교육평가의 다양화를 촉발하였다.

미국의 진보주의 교육운동 : 교육의 인간화·과학과·민주화를 위한 실험 An experiment toward humanistic, scientific, democratic education

양은주 연세대학교 교육연구소 2003 연세 교육연구 Vol.16 No.1

이 논문은 서구 신교육운동의 큰 흐름 속에서 전개된 미국 진보주의 교육운동의 본질적 성격과 그 현재적 의미 이해를 목적으로 한다. 이를 위하여 첫째, 19세기 말 미국에서 진보주의 교육운동이 형성되고 확산될 수 있었던 시대·사회적 배경으로서 당시 열악한 교육현실과 산업적, 학문적, 사회적 국면에서의 변화를 조명하였다. 둘째, 진보주의 교육운동이 20세기 전반기까지 다양한 형태로 전개된 양상과 단위 학교에서 어떤 모습으로 구체화되었는지를 대표적인 세 학교, 파커 학교, 시카고대학 실험학교, 게리 지역사회 학교 사례를 통해 고찰하였다. 셋째, 진보주의 교육운동이란 기존의 전통적 학교교육의 어떤 문제에 대한 대안 모색이었으며, 교육이념과 목적, 교육과정과 수업 방법, 교사의 역할 및 학교의 운영과 조직 등에서 어떤 특징적 면모를 보여주는가를 분석하였다. 마지막으로 진보주의 교육운동의 미국적 특수성을 교육의 인간화, 과학화, 민주화를 위한 실험적 시도라는 점으로 종합하면서 그에 대한 평가와 현재적 의미를 논의하였다. This study aims at understanding the essential nature and implications of progressivism in American education, which constituted the so-called new education movement as emerged at the turn of the last century in many western countries. First, it has been pointed out that transformative change in the industrial, scientific, and social conditions as well as problematic situations in schooling operated as the socio-historic background forces of progressive reform efforts in American education. Secondly, three representative progressive schools have been illustrated as the concrete manifestations of progressive spirit and its historic development. They are the Francis W. Parker school, Dewey's Chicago laboratory school, and the Gary plan school system. Thirdly, the characteristic traits of progressive education have been analyzed as alternative pursuits to the mainstream traditional schools with respect to the educational aims and goals, curriculum and instructional methods, the role of teachers, and the organization and administration of schools. Finally, progressive education movement as reflecting distinctively American conditions has been defined as an experiment toward humanistic, scientific, and democratic educative ideal, which still functions to evoke creative imagination for educational reformists today.

19세기 말/20세기초 프랑스의 신교육운동 : 에콜 데 로슈에서 프레네 교육까지 de l´E´cole des Roches a`la pe´dagogie Freinet

황성원 연세대학교 교육연구소 2003 연세 교육연구 Vol.16 No.1

프랑스 신교육운동은 프랑스 혁명 이후부터 논의되어 왔던 공교육의 대안이었다. 왕정과 공화정의 정권 교체 과정에서 교육의 주체는 교회와 국가간 대립관계의 연속이었다. 제 3공화국에 이르러 교육이 무상화, 의무화, 비종교화되면서 국가가 전국민의 교육에 주도적으로 참여하게 된다. 본 연구에서는 프랑스 신교육운동의 형성 배경, 19세기말 프랑스 교육의 양상, 20세기초 신교육운동의 전개에 대하여 설명하였다. 프랑스 신교육운동의 기원, 형성, 전개에서 가장 프랑스적인 특성을 도출하여 그 실천사례를 제시하였다. 실천사례로는 당시의 여러 학교가 있었으나 현재까지 남아 있는 에콜 데 로슈와 프레네 교육을 중심으로 살펴보았다. 마지막으로, 프랑스 신교육운동이 현재 프랑스 교육에 준 영향을 알아보면서 그 현재성의 의미를 언급하였다. L'objectif de cette recherche consiste a` montrer comment s'est forme` et s'est de`roule` le mouvement de l'E`ducation Nouvelle en France a` la fin du XIXe et au de`but de XXe sie`cle. En France, E. Demolins sent a` l'e`poque l'incapacite` des Francais a` s'adapter au monde moderne, en comparant au peuple anglais, et cherche la cause de cet e`chec. il de`couvre finalement que cette infe`riorite` est due a` l'inadaptation du syste`me d'enseignement : la fonction de l'e`cole traditionnelle ne re`pond plus a` l'e`volution du monde. Demolins fonde alors l'Ecole des Roches, a` Verneuil, pre`s de Paris, en 1899. Depuis, les e`coles nouvelles devient un terrain de la pe`dagogie scientifique moderne qui se re´fe`re sans cesse aux re´sultats des expe´rimentations mene´es ailleurs. Celles-ci se pre´sentent comme un support the´orique des tentatives des novateurs en pe´dagogie. Au lieu d'asservir l'enfant a` l'accumulation des savoirs, les pe´dagogues visent a` faire de lui un e^tre livre qui sait enrichir d'une fac¸on autonome son esprit et ses capacite´s. C'est en 1920 qu'un des jeunes inspecteurs primaires, R. Cousinet, expe´rimente letravail libre par groupes, librement constitue´s, ou` les choix sont faits en fonction de l'inte´re^t et du de´sir des enfants. D'autre part, C. Freinet, instituteur militant, utilise l'imprimerie a` l'e´cole, comme support de l'enseignement manuel et intellectuel : il fabirque ses propres mate´riels permettant aux e´le´ves de travailler en autonomie. L'anti-intellectualisme de l'Education Nouvelle, lie´ au "romantisme" de l'enfance, montre qu'elle est essentiellement une conception philosophique de la vie et de l'e´ducation des enfants. C'est poruquoi le mouvement des e´coles nouvelles commence a` partir de l'esprit. La pe´dagogie Freinet e´tait un principal mouvement de l'Education nouvelle. Elle reste encore un des courants importants de la pe´dagogie franc¸aise. Et elle trouve toujours des e´chos aupre`s des ensiegnants du monde entier.

일본의 박물관교육 정책과 동향

이은미 연세대학교 교육연구소 2001 연세 교육연구 Vol.14 No.1

본 연구에서는 일본의 교육개혁과 관련해 현재 일본의 박물관교육의 정책과 동향에 관해 고찰하였다. 최근 커다란 변혁의 움직임을 보이고 있는 일본의 박물관교육에 관해 첫째, 교육개혁의 흐름 속에서 박물관교육이 어떻게 인식, 지원, 연구되고 있는지를 박물관교육 정책의 차원에서 논의하였고, 둘째, 이러한 박물관교육에 관한 정책적 인식과 지원 속에서 실질적으로 박물관교육은 어떻게 변화하고 있는지 박물관교육의 동향에 관해서 살펴보았다. 이러한 일본의 움직임은 박물관과 교육 양쪽에서 일면 비슷한 성격을 보이고 있는 우리에게도 주목의 대상이 된다고 하겠다.

평생학습자 관점에서 본 교사교육 제고

김정미 연세대학교 교육연구소 2001 연세 교육연구 Vol.14 No.1

교직의 전문성을 확보하기 위해 그동안 이루어져 왔던 대부분의 연구는 교사전문성 개발을 주된 요인으로 탐구하여 왔다. 행동주의적 접근에서 교사는 양성교육과정에서 배웠던 지식을 효율적으로 잘 전달하는 전문가로 가정되어 왔다. 그러나 이러한 관점은 오늘날 지식기반의 사회에서는 더 이상 충분하지 못한 것으로 보여진다. 본 연구는 학교교육의 질과 학생의 학업성취를 향상시키는데 기여하는 교사교육 체제를 평생학습자 관점에서 확립하기 위해 다음과 같은 문제를 탐구하여 보았다. 첫째, 현행 교사교육의 문제점을 현직교사들과의 면담을 통하여 그들의 경험을 학교현장과의 연계성 여부를 중심으로 분석하였다. 둘째, 본 연구는 평생학습자 관점에서 교사 전문성 개발에 관한 논의들과 교사연구의 중요성을 검토하였다. 셋째, 교사교육의 연구동향을 검토하고, 평생학습자 관점에서 적용 가능한 교사교육의 모형으로 특히 인지주의적 접근에서 본 교사교육의 유형을 탐색하였다. 교사 전문성 개발의 수준이 높아지면 질수록, 복잡한 학교현장에서 교사들은 더욱더 그들의 능력을 잘 발휘하게 되므로 성인 인지발달의 연구결과를 평생학습자 관점에서 교사교육에 적용하고자 하였다. 교사전문성 개발은 어느 일방적 측면에서만 이루어질 수 없는 것이고, 지식기반 사회에서는 평생학습자로서 교사의 역할이 요구되고 있기 때문이다.

세대공동체 교육과정의 예시적 실천연구

한정란 연세대학교 교육연구소 1994 연세 교육연구 Vol.7 No.1

본 연구는 현대사회에 있어서 노인에 대한 교육적 접근의 중요성을 인식하고 새로운 노인교육의 형태로서 세대공동체를 통한 노인교육 교육과정을 제안한다. 본 연구의 목적은 새로운 노인교육 교육과정, 즉 세대공동체교육의 교육적 효율성과 현장에서의 실천가능성을 예시적인 실천연구를 통하여 입증하는 것이다. 자원 노인 3명, 여대생 7명을 대상으로 5회에 걸친 세대공동체 교육을 실시한 결과 첫째, 세대공동체 교육과정을 통하여 세대 간에 이해가 확대될 수 있음이 확인되었다. 둘째, 세대공동체 교육과정 실시 후 노인에 대한 판단기준을 보다 다양하게 고려하게 되었음이 확인되었다. 또 셋째, 노인들에 대한 형용사 기술 척도 결과를 통하여 세대공동체 교육 경험이 젊은이들의 노인에 대한 시각을 긍정적으로 변화시켜 줄 수 있음이 확인되었으며, 넷째 세대공동체 교육 경험과 노인들과의 의미있는 만남만으로도 노인 및 노화에 관한 지식이 확대될 수 있는 가능성을 보여 주었으며, 다섯째, 세대공동체 교육에 관하여 모든 참여자들이 긍정적인 평가를 내렸다. 따라서 본 실천연구를 통하여 세대공동체를 통한 노인교육 교육과정의 효과와 적용가능성이 충분히 있음이 입증되었다.