한국과 중국의 교육대학 음악과 교육과정 비교분석 : 서울교육대학교와 하남사범대학교를 중심으로

양사청 서울교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사

논 문 요 약 한국과 중국의 교육대학 음악교육과정 비교 분석: 서울교육대학교와 하남사범대학교를 중심으로 양 사 청 서울교육대학교 교육전문대학원 초등음악교육전공 (지도교수 장기범) 이 연구의 목적은 초등교사 교육을 담당하고 있는 한국 서울교육대학교와 중국 하남사범대학교의 음악교육과 교육과정을 기반으로 양국 교육 현황을 파악하여 그 교육과정을 비교함으로써 양국이 서로 참고할 만한 부분을 찾는데 있다. 이 연구는 한중 양국의 음악 교육과정 중에서 각 과목의 교육 목적을 비교 분석하여 그 특성을 살펴봄으로써 양국 교과교육의 교류와 협력에 필요한 기초 자료를 제공함에 있다. 이를 위한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 두 학교 교육과정과 관련된 선행 연구, 문헌자료, 관련 서적, 인터넷 조사 등의 문헌 조사를 통해서 교육대학교 음악교육학과의 설립배경과 발전 과정, 대학교의 기능 및 교과과정 운영의 기본 방향을 알아본다. 둘째, 중국 대학교의 음악과 교육과정을 한국 대학교의 음악과 교육과정에 맞추어 동일한 틀에 넣고 분석한다. 셋째, 연구의 목적을 달성하기 위해 두 학교 교육과정 설치, 교과목 학점 수, 교육과정 해설 및 심화과정은 교과교육학과 교과내용학으로 분류해서 비교하여 분석한다. 서울교육대학교와 하남사범대학교 음악교육과정, 학점 수, 교육과정 해설, 실습배치 등의 비교분석을 통해 도출한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국과 중국의 교육실습 제도가 다르다. 한국은 2학년부터 학기마다 교육실습을 실행하는 데 반에 중국은 4학년 2학기 때만 8주간에 교육실습을 실행한다. 하지만 중국은 수습 기간을 필수로 하며 한국은 교육실습을 대체로 한다. 이러한 점은 양국 서로 참고할 가치가 있다. 둘째, 한국과 중국의 음악 교육과정을 비교할 때 가장 두드러지는 차이점은 전통음악에 관한 과정을 중시하는 정도이다. 한국 대학교는 국악과정의 설치가 교육과정에서 서양 음악과 대등한 비중을 차지하는 반면 중국 대학교의 전통음악에 관한 과정을 차지하는 비중은 아주 적었다. 이와 비교할 때 중국 사범대학교의 민족 음악 교육과정의 체계는 아직까지 미흡한 상황이다. 주요어: 교육대학교, 음악 교육 과정, 비교, 분석 *본 논문은 2018년 8월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임.

초등학교 여교사의 교육대학원 경험: 페미니즘적 관점을 중점으로

이나영 서울교육대학교 교육전문대학원 2014 국내석사

직장인 성인학습자의 교육대학원 실시간 비대면 수업 경험 탐색 - COVID-19로 인한 수업방식과 공간 변화를 중심으로 -

이소희 서울시립대학교 교육대학원 2022 국내석사

본 연구는 COVID-19로 실시간 비대면 수업을 경험한 직장인 성인학습자의 교육대학원 수업방식과 공간 변화에 따른 수업 경험을 고찰하는 데 목적을 두었다. 연구자는 직장인 교육대학생의 실시간 비대면 수업에서 두 가지 측면의 특이성을 발견하였다. 첫째, 개별 공간에서 진행되는 비대면 수업으로 학습자 간 단절을 경험하고, 이로 인해 수업의 적극적인 참여가 제한되고 있었다. 둘째, 직장인 성인학습자로서 학생 역할에 대한 중심 공간인 학교라는 물리적 공간이 사라졌고, 이 때문에 각자 공간을 확보하여 수업에 참여해야 했다. 학교 외 공간에서의 수업은 접근성의 확대로 직장인 성인학습자의 다양한 역할을 수행하는데 용이함을 주었지만, 학생으로서 수업의 몰입을 어렵게 했고 대학원생이라는 인식도 옅어지게 했다. 이에 본 연구는 갑작스럽게 도입된 교육대학원의 실시간 비대면 수업에 대한 직장인 성인학습자의 경험을 드러내는 것에 중점을 두었다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 직장인 성인학습자는 교육대학원의 실시간 비대면 수업방식에 어떻게 적응하고 있는가? 둘째, 직장인 성인학습자는 교육대학원의 실시간 비대면 수업으로 인한 물리적 공간 변화를 어떻게 경험하고 있는가? 이를 위해 COVID-19의 상황으로 비대면 수업을 경험한 직장인 교육대학원생을 대상으로 개별 심층 인터뷰 및 포커스 그룹 인터뷰를 통한 질적연구를 진행하였으며, 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, COVID-19로 실행된 교육대학원의 실시간 비대면 수업은 학습자 간 분리된 공간에서 수업 참여가 이루어졌다. 이로 인해 학습 커뮤니티 형성이 어려워졌고, 발표와 토론이 많은 수업에 대한 참여의 비적극성이 나타났다. 또한 새로운 수업방식에 각자 적응하는 시간이 필요했으며, 수업의 집중이 떨어졌다. 둘째, 학교 공간은 수업을 진행하는 장소라는 의미 이상의 학생이라는 역할 인식과 몰입에 영향을 주는 요소이다. 직장인 성인학습자에게 대면 수업의 학교 공간은 직장과 가정에서 분리되어 학생 역할에 집중할 수 있는 장소였다. 구성원과 공간을 공유함으로써 학교와 관련된 대화를 나누고, 정보를 교환하며 자연스럽게 학생으로서 역할 전환을 경험했다. 하지만 비대면 수업은 불안정한 공간에서 수업에 참여함으로써 직장인 성인학습자로서 학생에 대한 인식을 어렵게 했다. 본 연구는 그동안 주목하지 않았던 수업공간 변화를 중심으로 비대면 수업 경험을 탐색함으로써 다중역할을 수행하는 성인학습자의 수업방식과 수업공간이 주는 의미를 이해하는 데 도움을 줄 수 있다. 다만, 개인의 특성에 따른 차이와 일반화의 한계가 있을 수 있다. 또한, 일반적인 원격 수업이 아닌 COVID-19로 인한 실시간 비대면 수업에 관한 연구임을 밝혀둔다. 마지막으로 본 연구를 보완하기 위한 후속 연구를 제언하면 첫째, 연구대상과 범위를 확대하여 직장인 성인학습자의 다양한 수업 경험에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 수업공간과 학습에 관한 심도 있는 탐색과 실시간 비대면 수업에 적합한 수업공간을 고찰하는 것도 의미가 있을 것이다. The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  classroom experience according to  the  change  of  the  teaching  method  and  space  of  worker  adult  learners  who experienced  real-time  non-face-to-face  classes  due  to  COVID-19. The researcher discovered the peculiarities of two aspects in the real-time non-face-to-face class of workers, graduate students of education. First, students experienced disconnection between learners due to non-face-to-face classes conducted in individual spaces, which limited their active participation in classes. Second, the physical classroom space, the school, which is the central space for the student's role as a worker adult learner, disappeared, and for this reason, they had to participate in the class in their own space. Classes  outside  of  school  provided  ease  of  access  to  the various  roles  of worker  adult  learners,  but  made  it  difficult  for  students  to  immerse  themselves  in  the  class  and  diminished  the perception  of  being  a  graduate  student. This study focused on revealing the experiences of worker  adult  learners in real-time non-face-to-face classes at the graduate school of education, which was suddenly introduced. The research questions for this are as follows. First, how are worker  adult learners adapting to the real-time non-face-to-face class method of the graduate school of education? Second, how do adult learners of workers experiences changes in the classroom space due to real-time non-face-to-face classes at the Graduate School of Education? To  this  end,  a  qualitative  study  was  conducted  through  individual in-depth  interviews  and  focus  group  interviews  for  workers  graduate  students  of  education  that  experienced  non-face-to-face  classes  due  to  the  COVID-19  situation,  and  the  results  of  the  study  are  as follows. First,  the  real-time  non-face-to-face  class  of  the  Graduate  School  of  Education,  which  was  implemented  due  to  COVID-19,  was  made  in  a  class  participation  method  in  a  space  separated  between  learners. This made it difficult to form a learning community, and the inactivity of participation in classes of many presentations and discussions appeared. In addition, it took time for each to adjust to the new teaching method, and the concentration of class was reduced. Second, the school space was a factor that affected students' role recognition and immersion beyond the meaning of a place where classes were conducted. For adult learners, the school's face-to-face classroom space was a place where they could focus on student roles, separated from work and home. By sharing a space with members, they had conversations related to the school, exchanged information, and naturally experienced a role changes as a student. However,  made  it  difficult  for  students  to  recognize  workers  adult  learners  as  students  by  participating  in  classes  of  an  unstable  space  with  real-time  non-face-to-face classes. This study can help adult learners who play multiple roles to understand the meaning of class space and class methods by exploring the non-face-to-face class experience focusing on changes in class space that have not been noticed until now. However, differences according to individual characteristics and there may be limitations on generalization. Also, let me clarify that this is a study on real-time non-face-to-face classes due to COVID-19, not general remote classes. Finally,  if  we  suggest  a  follow-up  study  to  supplement  this  study,  first,  it  is  necessary  to  expand  the  scope  of  research  students  and  study  the  various  class  experiences  of  worker  adult  learner. Second, it would be meaningful to consider a class space suitable for in-depth exploration of class space and learning and real-time non-face-to-face classes.

중도입국자녀를 위한 다문화예비학교 교육과정 운영계획서 분석

김선영 서울교육대학교 교육전문대학원 2018 국내석사

논 문 요 약 중도입국자녀를 위한 다문화예비학교 교육과정 운영계획서 분석 김 선 영 서울교육대학교 교육전문대학원 국제사회문화교육전공 (지도교수 남 호 엽) 최근 들어 글로벌인구유동성이더욱 증대됨에 따라,중도입국자녀및외국인가정자녀의유입도 증가추세에 있으며, 이는 교육 현장에 또 다른 도전이 되고있다. 교육부는 2013년부터이들학습자의특성과요구에 기반하는 다문화예비학교 운영사업을 전국적으로 실시하고있다. 학습자별 개인차와 이질성이 크며사회적 지지자원이 부족한 중도입국자녀 및 외국인가정자녀를 위한 교육과정의 특성을 탐색하는 본 연구는 2015년부터 진행된 경기도내 초, 중학교급 다문화예비학교 운영학교의 운영계획서에 나타난 다문화예비학교교육과정에 대한 분석이다.연구의 대상은 2015년부터 2017년까지 운영된 경기도 내 다문화예비학교의 운영계획서로 총 99개이다. 연구를 위해서 먼저 다문화교육, 상호문화교육 및 세계시민교육의 이론에 근거하는 내용분석의 준거를 마련했다. 다음으로, 선행연구 탐색을 통해 중도입국자녀의 특징을 알아보고 이들을 위한 교육지원정책을 2012년 교육부의 계획단계부터 검토했다. 특히, 본 연구는 한국의 공교육에 진입할 수 있는 자격의 부여라고 할 수 있는 다문화학력심의위원회 운영을 비롯한 교육행정 절차와 이를 위한 교육과정의 운영이라는 경기도 중등학교급 다문화예비학교의 성격을 파악할 수 있었다. 즉, 내국인이 아닌 부모의 자녀에 대한 교육을 의무로 하지 않는 국내법 상 미성년 외국인에 대한 공교육 유도에 한계가 분명한 상황에서 경기도의 경우, 다문화학력심의를 중심으로 중학교 이상 연령 이주배경학습자들을 공교육으로 진입하게 하는 과정으로서 중학교 다문화예비학교를 운영하고 있다. 한편, 같은 지역 초등학교 다문화예비학교는 2013년도 계획 당시의 교육부형으로 운영되어 의무교육과정에 곧바로 진입한 후 원적학급에 적을 두고 예비학교 교육과정을 거치는 통합교육의 형태이므로, 두 교육과정의 특징 또한 본 연구를 통해 알아볼 수 있었다. 다문화예비학교 운영계획서에 나타난 교육과정의 분석은 질적 내용분석 방법의 절차를 따라 진행하였으며 분석준거에 의한 교육유형은 모두 세 가지로 나타났다. 첫째, 소수자 적응교육 집중형은 한국어와 한국문화교육과정을 중심으로 이루어진다. 둘째, 소수자 적응교육과 상호문화교육 조화형은 한국어와 한국문화교육과정을 운영하면서 창의적 체험활동으로 이루어지는 학교 행사와 축제에의 참여, 학급공동체 협력프로그램과 멘토링 및 동아리 활동을 통해 예비학교 학생들과 본교 학생들의 상호작용과 문화교류를 활발히 기획하는 특징이 있다. 마지막으로 소수자 적응교육과 정체성교육 및 상호문화교육 고려형의 경우, 출신국의 언어와 문화 교육에 대한 계획들이 있으며 상호문화교육과의 겹침을 통해 나타나기도 한다. 분석을 실시한 모든 학교에서 공통된 내용요소는 소수자 대상 적응교육의 내용인 한국어 의사소통능력과 한국문화적응이었다. 그러나 소수자 대상의 적응교육에 더하여 기존 학생들과의 어울림을 고려한 모두를 위한 상호문화교육 내용요소를 계획하는 학교가 대부분으로, 소수자의 적응은 다수자 및 모든 학생들 상호간 수용과 인정이라는 과정을 통하여 이루어지는 것임을 내포하고 있었다. 학교 급별 특징을 보았을 때, 국내 출생 다문화가정 자녀의 교육에 대한 인식과 실천이 먼저 일어난 초등학교 다문화예비학교 교육과정에서 상호문화교육과 소수자정체성 교육을 실시하는 사례가 많았다. 교육과정 운영계획의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 소수자 대상 적응교육과 함께 기존 학생들과의 어울림을 고려한 모두를 위한 상호문화교육 내용요소를 계획하고 있는 학교가 대부분이다. 그러나 중학교급의 3년간 수치 비교를 통해 볼 때, ‘소수자 적응교육 집중형,’과 ‘정체성 교육 및 상호문화교육 고려형’이 지속적으로 증가하는 경향이 나타났다. 둘째, 중학교 다문화예비학교 교육과정 체제의 제한점이 있었으나 교육현장에서는 공식적, 비공식적 교육과정의 형태로 상호문화교육과 소수자 정체성 교육을 추구하는 경향이 나타났다. 셋째, 초등학교급과 중학교급 모두, 해가 지날수록 교육과정 운영계획이 다양화되고 구체화되었다. 초등학교에서는 본교 교육과정과의 연계가 두드러졌고, 중학교에서는 비공식적 교육과정과 지역연계를 통해 교육과정의 제한을 극복하려는 시도가 있었으며 지역특성 또한 드러나고 있었다. 이상 다문화예비학교 교육과정 운영계획서 분석은 몇 가지 시사점을 준다. 첫째, 내국인이 아닌 부모에게도 자녀들의 교육을 의무화 하는 방안에 대해 사회적 논의를 시작해야 한다. 교육권을 부여하지 않고 이들에 대한 사회적 불안감만 키워가고 있는 현실을 우리 사회 각처에서 성찰한다면, 중도입국자녀와 그 부모는 교육에의 접근이 수월하도록 하고 교육은 본연의 책무에 전념하도록 함이 마땅할 것이다. 둘째, 다문화예비학교 교육과정과 본교 교육과정을 잇는 상호문화교육활동을 통한 비계설정이 크게는 교육과정수준에서, 구체적으로는 수업과 활동의 수준에서 일관성 있게 진행되어야 할 것이다. 상호문화교육을 목표로 하는 비계설정은 개별화 교육과정을 보다 세심하게 실천하는 것으로, 원적학급과 다문화예비학교 담당 강사(또는 교사)간 구체적이고 지속적인 조정의 과정으로 인도되어야 하며 학습자의 특성에 바탕한 다양한 멘토링과 공동체 활동 및 상담 등도 비계설정의 맥락에서 구조화되어야 할 것이다. 셋째, 통합교육이 이루어지는 예체능교육과정에 적극적으로 상호문화교육 및 문화다양성 교육의 내용요소를 도입하고 통합단계별로 타 교과와 연계하는 상호문화예술기반 통합교육과정 및 예술기반 융합교육 과정을 개발하여 적용할 필요가 있다. 예체능 과목을 중심으로 한 주지교과로의 점진적인 통합은 타문화의 기호체계 안에서 전유가 이루어지기 쉬운 순서로 심리적 도구의 학습목록을 배열하는 것이다. 동시에 소수자는 의도하지 않은 이주상황에 대한 심리적 어려움을 예술적 표현을 통해 극복하고 일반학생들과 함께하는 공간에서 공감하고 소통할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 넷째, 세계시민교육 내용요소를 통합적인 방법 또는 단독 주제로서 보다 심도있게 다루어야 할 것이다. 세계시민 교육요소는 중도입국 자녀 스스로, 그리고 모든 학생들이 인류 보편의 가치를 바탕으로 중도입국이나 이주배경과 같은 실존적 상황을 이해하도록 기능할 수 있다. 이는 갈수록 복잡해지는 지구촌 이주문제에 대한 국내적 대응으로서의 다문화교육이자 상호문화교육의 접근법인 문화의 논리를 보완한다. 아울러 지구화시대에 알맞은 가치판단과 사고방식(mentality), 그리고 나아가 행동양식(Modus vivendi)을 형성하도록 하는 중요한 교육내용이므로 앞으로 이러한 교육적 관심이 보다 확산하기를 기대해본다. 주요어: 다문화예비학교, 상호문화교육, 소수자 적응교육, 소수자 정체성교육, 중도입국자녀 * 본 논문은 2018년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임 A B S T R A C T On the Curriculum Plans of Multi-cultural Preliminary Schools for Immigrant Children and Youth by Kim, Sun Young Major in Global and Cultural Studies Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor : Nam, Ho Yeop In recent years, with the increase in the movement of workers and married immigrants around the world, inflows of immigrant children and youths have also been on the rise, which presents another challenge for the field of education. This study explores the characteristics of the appropriate curriculum for children and youths of immigrant parents considering both the differences and the heterogeneity among learners as well as the lack of social support for each learner. It aims to provide implications for the field of planning and practice in education by analysing 99 curriculum plans from 2015 to 2017 of preliminary schools in Gyeonggi-do. For the purpose of the study, firstly, the characteristics of adaptation of immigrant children to Korean society and the support measures of the Ministry of Education were examined through prior research and various official reports and documentation. The term immigrant children refer to children who were born and raised in foreign countries and then move to South Korea because of the international marriage, remarriage or employment of their parents. They often face language and psychological difficulties especially in the case of teenagers who didn’t choose to come to Korea. Although the Ministry of Education has been running multi-cultural preliminary schools nationwide based on the characteristics and needs of these learners since 2013, the rate of immigrant children and youth going to school is still very low and largely excluded in supporting policy due to the current immigration laws and constitution defining educational rights and obligations. Secondly, Based on theories of multi-cultural education, intercultural education, and global citizenship education, the criterion including four standards of education and 31 contents elements were derived to apply the qualitative content analysis methodology. As a result of analyzing curriculum plans according to the criterion, three main curriculum types could be derived. 1. an intensive minority adaptation curriculum; 2. a combination curriculum of minority adaptation and intercultural education; 3. a combination curriculum of minority adaptation and intercultural education considering minority identity. By examining the school curriculums of both elementary and junior high school, the differences in the viewpoints and approaches of the educational administration according to the level of the schools were observed. In middle schools, the curriculum is part of a process to induce migrant learners into public education, thereby granting them the qualifications to enter further public education in Korea, while in elementary schools, full access to public education itself is granted without much need on the part of immigrant children to provide previous schooling documentation. Nor do the authorities consider the capabilities of the children yet. The results of the analysis of the curriculum plans are as follows. First, in addition to an adaptation education for minority students, most schools have intercultural education content based on the cultural needs of the student body. Minority identity education emerged in 2016 by implementing second language courses especially in elementary schools or foreign language and culture clubs in middle schools. Even though the contents of global citizenship education appeared to be the rarest, there was a gradual increase in both combination curriculums over the years. Second, in spite of the limitations of the current formal curriculum, there was a noticeable pursuit of intercultural and minority identity education in middle schools in both the formal and informal curriculums. Third, as the years progressed, the curriculum plans became more diversified yet concrete in the elementary and junior high grades. At the elementary school level, the connection with the existing school curriculum was prominent, whilst regional linkages and local characteristics were revealed in middle school classes. The above analysis on the curriculum plans for multicultural preliminary schools has several implications. First, although there has been an increase in both social attention and educational support policy for immigrant children and youth in recent years, discussion is needed in granting equal opportunity to public education for immigrant children and youth. Second, more systematizing and refinement of the scaffolding between the preliminary class and cooperative class curriculum should be studied and revised with reference to the way multi-cultural special classes operate (in the case of Gyeonggi-do) - There is a need to set up and carry out a step-by-step process of a detailed curriculum of the integration for an individualized curriculum. The individualized curriculum does not mean individual progress of the standardized course. Rather, the individualized curriculum should be guided through concrete and continuous coordination between teachers in charge of multi-cultural preliminary school and integrated class using multiple resources and approaches such as mentoring, various classroom group activities, and by providing bilingual instructors and multi-cultural counselors. Third, introducing the practical elements of multi-cultural, intercultural education curriculum and cultural diversity education into curriculum of arts and sports according to the stages of integration would help not only the minority coping with emotional challenges from the immigration but also spreading the culture of acceptance and empathy by utilizing the social aspect of art and sports. Fourth, to complement the logic of culture in multi-cultural education and intercultural education, it is essential to integrate the content elements of global citizenship education in both the preliminary school and the main school curriculum. The global citizenship education would help all the students understand the existential situation of immigrants or non-immigrants based on the value of universal human dignity. Key words: multi-cultural preliminary school, intercultural education, minority adaptation education, minority identity education, immigrant children. * A Thesis Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Masters of Education

식물키트 개발현황 및 초등교육 도입 적합성에 관한 연구

정원진 서울교육대학교 교육대학원 2009 국내석사

본 연구는 식물 키트의 개발 현황 자료 수집을 하여, 식물 키트의 특성 분석 및 영역별 분류를 실시하고, 초등 교육과정에 도입 가능한 식물 키트 개발 기준을 제시하는데 그 목적을 두었다. 선행 연구물 분석과, Web 검색을 통해 식물키트를 식물의 유형에 따라 과수, 채소, 화훼, 기타로 분류하였고, 용기의 유형에 따라 일반용기, 새로운 아이디어가 담긴 용기, 기능성 용기로 분류하였으며, 식물키트 활용 목적에 따라 아동의 흥미·관심, 과학적 탐구력 신장, 환경교육의 세 가지로 나누었다. 또한 (사)한국과학발명놀이연구회 회원 및 서울교육대학교 생활과학과 대학원생을 대상으로 식물키트의 선호도와 초등교육과정에 도입 시 고려해야하는 식물키트의 속성을 조사, 분석하였다. 이를 통해 초등교육과정에 키트 제작 및 활용에 대한 높은 요구를 확인할 수 있었으며, 초등교육에 도입하였을 경우 가장 바람직할 것으로 예상되는 키트는 순서대로 뿌리를 관찰할 수 있는 키트, 물, 햇빛을 표정으로 나타내는 디지털 화분, 그리고 물이 부족하면 기울어지는 오뚝이 화분 키트였다. 식물 키트가 갖고 있는 각 속성들의 중요도는 학생의 흥미와 관심, 학생의 발달 수준에 적합성, 키트 활용의 용이성, 교육적 가치, 생활주제와의 연관성 순으로 조사되었다. This study aims at collecting various kinds of plant kits, analyzing their unique characteristics, and classifying them according to specific plant life, pot structure, and purpose. As a result of researching for this thesis I have discovered that web plant kits can be classified as fruit tree plant kits, vegetable plant kits, flowering grass plant kits and a miscellaneous category of plant kits which includes fungi, moss, and lichens. Plant kits are also classified according to their pot structure. Some pots have a general style, others exhibit innovations in plant technology, and other pots are more concerned with functionality. This thesis will also take into consideration each plant kit's potential for stimulating a child's interest in plant life, each plant kit's potential for teaching the basic principles of science, and each plant kit's ability to improve a child's understanding of the environment. Furthermore, members of 과학발명놀이연구회 and graduate students at Seoul National University of Education were invited to be the subject of a study that investigated the preference for plant kits and were asked their opinion about some attributes of plant kits which should be considered for use in elementary educational courses. The study showed that there is a very high demand for plant kit production for elementary educational courses. It also revealed that the most desirable kit are kits where the roots can be observed, digital flowerpots which make facial expressions depending on the amount of water and sunlight nutrition being supplied, and tumbling-toy flowerpots which shake when lacking water. The study also examined the degree of importance of each attribute -- interests of students, appropriateness to the development level of students, ease of kit utilization, value, and relevance to life subjects.

토마토 기르기에 대한 토의활동이 유아의 그림 표상능력에 미치는 영향

최자영 서울교육대학교 교육대학원 2012 국내석사

논 문 요 약 토마토 기르기에 대한 토의활동이 유아의 그림 표상능력에 미치는 영향 최 자 영 서울교육대학교 교육대학원 초등교육학과 유아교육전공 (지도교수 곽 노 의) 식물 기르기는 식물을 통한 자연의 변화와 소중함을 이해하는 것과 더불어 심미감, 인지의 발달, 의사소통 기술, 감각 운동 발달 등의 유아의 전인적 성장과 발달을 도모한다(이경우 외, 1996). 유아는 다양한 식물보다는 관심이 있는 식물을 기르고 깊이 탐구하는 것이 바람직하며(교육과학기술부, 2012), 특정 식물을 기르고 관찰하며 발견한 식물에 대한 지식을 다양한 식물에 적용하게 되어 생명체 및 자연현상을 이해하고 소중히 여기는 태도가 향상된다. 발달특성상 유아는 식물 기르기를 통해 발견한 식물의 색, 선, 형태, 구조 등의 조형적 형태와 과학적 지식을 여러 가지 표현 방법 중 그림을 통해 다양하고 구체적으로 표상 할 수 있다. 식물을 기르는 동안 유아가 식물에 대한 호기심을 유지하고 이러한 호기심을 깊이 있는 탐구로 확장하기 위해서는 교사와 또래 유아들과의 상호 협력적 토의활동이 효율적이다(김명희, 2008; 김효진, 권민균, 2007; 박경자, 2000; 신은수, 김은정, 1994; 이수남, 민광미, 2004; 황동숙, 2001; Johnson & Johnson, 1986). 유아가 식물을 기르고 관찰하면서 스스로 발견하기 어려운 식물에 대한 지식과 개념은 교사, 또래유아와의 적극적으로 문제를 해결해나가는 토의활동을 통해 더욱 확장, 변화될 수 있다. 따라서 본 연구에서는 토마토 기르기에 대한 토의활동을 실시하여 유아의 식물 그림 표상 능력 향상에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 이에 토마토 기르기에 대한 토의활동을 실시하고 그 효과를 검증하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 연구문제 1. 토마토 기르기에 대한 토의활동이 유아의 그림 표상 능력에 어떤 영향을 미치는가? 1-1. 토마토 기르기에 대한 토의활동이 유아의 그림 표상 능력의 하위요인인 기본 도형과 선의 병합, 다양한 색채, 세부적 묘사, 조화로운 구성, 다양한 형체, 주제 관련 표상, 표상의 창의성, 그림의 완성, 표상과 언어의 연계성에 어떤 영향을 미치는가? 본 연구는 경기도 성남시 분당구에 소재하고 있는 Y유치원 만 5세 2개 학급 유아 40명을 실험집단으로 선정하여 처치변인인 토마토 기르기에 대한 토의활동을 실시하였으며 실험 기간은 7주간 주 1 ~2회로 총 12회 실시하였다. 본 연구에서 유아의 그림 표상 능력을 측정하기 위해 사용한 도구는 지성애(2001)가 제작한 그림 표상 능력 평가 척도를 사용하였으며, 기본 도형과 선의 병합, 다양한 색채, 세부적 묘사, 조화로운 구성, 다양한 형체, 주제 관련 표상, 표상의 창의성, 그림의 완성, 표상과 언어의 연계성의 9개의 하위요인을 측정하였다. 수집된 자료 처리 및 결과 분석은 SPSSWIN 18.0 프로그램으로 t-test를 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 토마토 기르기에 대한 토의활동이 유아의 그림 표상 능력에 효과가 있는지에 대한 단일 집단 사전 ․ 사후 검사 결과, 유아의 그림 표상 능력과 하위요인인 기본 도형과 선의 병합, 다양한 색채, 세부적 묘사, 조화로운 구성, 다양한 형체, 주제 관련 표상, 표상의 창의성, 그림의 완성, 표상과 언어의 연계성이 사전보다 사후에 향상된 것으로 나타났다(식물 그림 표상 능력 t=9.658, p<.001, 기본도형과 선의 병합 t=8.225, p<.001, 다양한 색채 t=10.014 p<.001, 세부적 묘사 t=9.062, p<.001, 조화로운 구성 t=9.938 p<.001, 다양한 형체 t=9.253 p<.001, 주제 관련 표상 t=8.916 p<.001, 표상의 창의성 t=7.395 p<.001, 그림의 완성도 t=5.013 p<.001, 표상과 언어의 연계성 t=5.062 p<.001). 이와 같은 분석 결과 토마토 기르기에 대한 토의활동이 유아의 그림 표상 능력의 향상에 효과가 있음을 알 수 있다. 그러므로 교사들은 유아가 관심을 보이는 식물을 기르고 그에 따른 적절한 활동을 계획하는 등 체계적이고 다양한 교수․학습을 전개하는 방안을 모색하여 가는 것이 바람직하며, 토마토 기르기에 대한 토의활동이 유아의 그림 표상 능력을 긍정적인 방향으로 발달시킨다는 시사점을 얻을 수 있었다. 주요어; 식물기르기, 토의활동, 그림 표상능력 * 본 논문은 2012년 8월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위논문임. A B S T R A C T The Effects of Discussion Activity for 'Growing Tomato' on the Infant's Drawing Representation Ability by Choi Ja-Young Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor : Kwak, No-Ui The purpose of this study is to improve infants’ well-rounded growth and development including esthetic appreciation, recognition development, and communication development, and kinesthesia development and understand the changes in nature and its significance(Lee Kyeong-Woo et al., 1996). It is desirable for infants to grow and explore their desired plants rather than various other plants(Ministry of Education, Science and Technology, 2012) and if they do so, they are able to understand and cherish living creatures and natural phenomenon while growing and observing plants and applying their knowledge on the plants that they found to various kinds of plants. In the nature of infant development, they can represent the formative shapes in plants such as color, line, shape and structure and the scientific knowledge that they've observed when growing plants, by drawing or painting. In order to make them maintain their curiosity about plants and extend their curiosity into further exploration, a cooperative discussion between teachers and infants is effective(Kim Myeong-Hee, 2008; Kim Hyo-Jin, Kwan Min-Kyun, 2007; Shin Eun-Su, Kim Eun-Jeong, 1994; Lee Su-Nam, Min Kwang-Mih, 2004; Park Kyeong-Ja, 2000; Hwang Dong-Suk, 2001; Johnson & Johnson, 1986). The knowledge and concept for the plants that they can't find easily when growing and observing plants may be extended or changed through the discussion activity solving problems in a positive way. Therefore, this study aims to conduct discussion activity for 'growing tomato' to find the effects of discussion activity for 'growing tomato' on the infants' drawing representation ability. Accordingly, the authors discuss the subject of 'growing tomato' and set a question to verify its effectiveness as in the below. Question 1. What is the effects of the discussion activity for 'growing tomato' on the infants' representation ability? 1-1. What is the effects of the discussion activity for 'growing tomato' on sub-factors of drawing representation ability such as fundamental figure, annexation of lines, various colors, detailed description, harmonious configuration, various shapes, subject representation, creative representation, completion of drawing, and the connectivity between representation and language? In this study, the authors select 40 infants who are less than five years old, as an experimental group, from two(2) classes at Y kindergarten located at Bundang-gu, Seongnam-si, Gyeonggi-do to conduct discussion activity for 'growing tomato,' as treatment variable, once or twice a week during the 7-week period (12 times in total). In this study, the authors use Ji Seong-Ae(2001)'s drawing representation evaluation scale to measure infants’ drawing representation ability and measure nine(9) sub-factors such as fundamental figure, annexation of lines, various colors, detailed description, harmonious configuration, various shapes, subject representation, creative representation, completion of drawing, and connectivity between representation and language. The treatment and analysis of the data collected is t-tested with SPSSWIN 18.0 program. Our findings from this study can be summarized as follows: The result of pre- and post-test used to see whether the discussion activity for 'growing tomato' may be effective to infants' drawing representation ability in a single group shows that infants' representation ability and sub-factors such as fundamental figure, annexation of lines, various colors, detailed description, harmonious configuration, various shapes, subject representation, creative representation, completion of drawing, and connectivity between representation and language improved significantly in a post-test than in a pre-test(plant representation ability t=9.658 p<.001, fundamental figure and annexation of lines t=8.225 p<.001, various colors t=10.014 p<.001, detailed description t=9.062 p<.001, harmonious configuration t=9.938 p<.001, various shapes t=9.253, p<.001, subject representation t=8.916 p<.001, creative representation t=7.395 p<.001, completion of drawing t=5.013 p<.001, connectivity between representation and language t=5.062 p<.001) The result of this analysis indicates that the discussion activity for 'growing tomato' had an impact on infants' drawing representation ability. Therefore, it is desirable for teachers to find ways to develop various systematical teaching and learning activities and make them grow their desired plants. It also suggests that the discussion activity for 'growing tomato' may develop infants’ representation ability in a positive direction. Keywords: Plant Growing, Discussion Activity, Drawing Representation Abillity * A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.

영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식

김경혜 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

논 문 요 약 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식 김 경 혜 서울교육대학교 교육대학원 초등영어교육전공 (지도교수 안 경 자) 본 연구는 교사의 교수동기와 전문성 발달 양상이 교사연수와 깊은 관련이 있다는 선행연구 결과에 기반하여 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사들의 경험 및 인식에 대한 질적 연구를 통해 영어과 교사연수의 방향성과 영어교육 정책에의 심층적이고도 유의미한 시사점을 얻고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험은 어떠한가? 둘째, 초등영어교사들이 영어과 교사연수의 유용성 정도를 인식하는 요인은 무엇인가? 셋째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 요구사항은 무엇인가? 연구 방법으로는 영어교육에 대한 전문성이 높은 네 명의 고경력 초등영어교사들을 대상으로 한 심층 면담과 여섯 명의 초등영어교사들을 대상으로 포커스 그룹 면담기법을 사용하였다. 녹음한 자료는 모두 전사하여 코딩 작업을 통해 분석하였다. 연구의 타당도와 신뢰도 확보를 위해 삼각측정법, 구성원들의 검토, 동료검토 전략을 활용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 경험과 인식에 대한 연구 결과, 이들의 연수 지원 동기에는 개인적 요인과 학교 맥락 및 교육정책과 같은 많은 요인에 의한 다양성이 나타남을 알 수 있었다. 반면, 다양한 경험과 인식의 차이 간에도 몇 가지 유사한 맥락과 유의미한 경향성을 찾을 수 있었다. 연수동기면에서는 영어연수에 대한 교사 개개인의 내적 요인과 학교 맥락 또는 영어교육 정책이라는 외적 요인이 복합적으로 어우러져 이들의 연수동기를 형성하였음을 알 수 있었다. 이들의 연수 경험은 교실수업에의 적용 및 반성적 사고의 과정을 통해 내재화되어 개인의 고유한 영어교육철학 및 교수법 형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 초등영어교사들은 다양한 연수 경험 및 교수실행을 통해 지속적으로 전문성을 발달시켜 온 결과, 영어연수 유형에 따라 장단점을 분석하고 개선방안을 제시할 수 있는 관점과 안목을 가지게 된 것으로 나타났다. 둘째, 영어과 교사연수의 유용성 정도를 인식하는 요인에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 교사들은 참여형 및 체험형 연수를 선호하였고 맞춤형 영어회화, 교수법, 지도안 작성법, 수업코칭, 일대일 컨설팅 등 심도있는 커리큘럼에 높은 만족도를 보였다. 특히, 교사들은 연수 강사진의 역량을 매우 강조하였으며 코로나 팬데믹(이하, COVID 19)의 영향으로 강사의 ICT 활용 역량 역시 연수 유용성 정도의 중요한 요인 중 하나로 인식하였다. 주목할만한 점은 연수에 참여한 동료 교사 요인이었으며, 이는 교사들이 동료교사의 전문성과 열정에 긍정적인 영향과 자극을 받고 정보를 교환하며 도움을 주고 받기 때문인 것으로 나타났다. 마지막으로 영어과 교사연수에 대한 초등영어교사의 요구사항은 다음과 같다. 영어과 교사연수에 대한 요구사항은 크게 체계적인 연수체계 구축, 내실있는 커리큘럼, 학교 및 현행 영어교육 정책에 대한 요구로 분류되었다. 연수면에서는 연수의 양과 질 관리, 체계적인 연수체계의 설계, 영어지도 경력별 맞춤형 연수 설계, 참여형 커리큘럼 구축, 포스트 코로나 시대에 대비한 연수형태의 다양화였다. 학교와 영어교육정책면에서는 교사의 전문성 발달 기회 부여, 영어전담교사에 대한 인식 및 처우 개선, 영어교육 활성화 정책, 연수 기회 확대 및 예산 지원, 마지막으로 우수초등영어교사에 대한 지원체계의 필요성을 언급하였다. 제언 사항은 다음과 같다. 영어과 교사연수에 대한 예산 확대, 연수 수요자 중심 맞춤형 영어연수 프로그램 구안, 단계별· 수준별 영어연수 프로그램 체계 구축, 학교의 상황을 고려한 연수 시기 계획 수립, 전문성이 높은 영어교사에게 영어지도 기회 보장, 우수한 영어교사들에 대한 투자와 지원, 마지막으로, 성과상여급 및 승진에서의 불이익에 대한 제도적인 접근과 실질적인 해결책 마련이다. 본 연구는 영어연수 경험에 대한 초등영어교사들과의 면담을 통해 설문 분석 통계에 기반한 양적 연구와는 달리 교사들의 진정성 있는 목소리와 이들의 어려움 및 요구사항에 귀를 기울일 수 있었다. 이를 바탕으로 영어과 교사연수가 나아가야 할 방향성을 제시하고 학교 맥락과 영어교육 정책 부문에서의 책무와 시사점을 제안했다는 점에서 본 연구의 의의가 있다. 주요어: 고경력 영어교사, 심층 면담, 영어과 교사연수, 영어과 교사교육, 질적 연구, 초등영어교사 * 본 논문은 2021년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임. A B S T R A C T Elementary School English Teachers’ Experiences and Perceptions of English Teacher Training Programs by Kim, Kyoung Hye Major in Elementary English Education Graduate School of Education Seoul National University of Education Supervised by Professor: Ahn, Kyoung Ja This study sought to gain in-depth and significant recommendations for Korean public school English teacher training programs and English education policy through qualitative research on the experiences and perceptions of public elementary school English teachers. The research issues are as follows. First, what is the experience of elementary school English teachers in English teacher training programs? Second, what factors do elementary school English teachers recognize the degree of usefulness of English and teacher training programs? Third, what are the recommendations of elementary school English teachers for English teacher training programs? The research method used was in-depth interviews with four elementary English teachers(here after teachers) who had more than ten years of teaching experience and more than five years experience teaching English and six teachers with high expertise in English education. All recorded material was transcribed, and the transcribed material was divided into thought groups and analyzed through coding. Among the six strategies proposed by Merriam(1998) to secure the feasibility and reliability of the study, triangulation, member checks, and peer review strategies were utilized. The findings are as follows. First, research on the experiences and perceptions of teachers in English training showed that their motivation for applying for training was diverse due to many factors such as personal factors, school contexts and educational policies. On the other hand, several similar contexts and significant trends could be found between different experiences and perceptions. In terms of training motivation, individual teachers' internal factors for applying English training and external factors such as school context or English education policy combined to form their motivation for training. Their training experience has been internalized through application to practice in the classroom and reflective thinking processes, affecting individuals' unique philosophy of English education and teaching. In addition, teachers have continued to develop their expertise through various training experiences and carrying out instruction, and have a perspective and eye to analyze pros and cons and suggest variable ideas to improve the quality of English teacher training programs. Second, the results of the study on the factors that recognize the degree of usefulness of English teacher training programs are as follows. Teachers preferred participatory and hands-on training and showed high satisfaction with in-depth curricula such as English conversation, explanation of teaching methods, instruction writing methods, class coaching, and one-on-one consulting. In particular, the ability of training programs’ instructors was highly emphasized and the ability of teachers to utilize ICT was also an important emphasis due to the influence of COVID-19. Other positive factors for teachers who participated in the training was they were influenced and stimulated by the professionalism and passion of their fellow teachers, and developed relationships where they exchanged information and ideas on English education to help each other. Finally, the recommendations of teachers for English teacher training programs are as follows. The requirements for English teacher training programs were largely classified as the requirement for a systematic training system, a substantial curriculum, schools and current English education policies. Specifically, the design and implementation of a systematic training system, secondly, customized training design for each career, fourthly, diversification of training forms in preparation for the post COVID-19 era, fifthly, expansion of training opportunities and budget support for elementary English school teachers. Suggestions are as follows. Expanding the budget for English teacher training programs, establishing a customized English training programs for students, establishment of an English teacher training program system for various skill levels, ensuring English teaching opportunities for professional English teachers, investing and supporting excellent English teachers, and finally, institutional approaches and solutions to disadvantages in performance-based pay and promotion. This study is a case study based on interviews with 10 former and current elementary school English teachers who have worked or are working in Seoul, and a mixed qualitative study of phenomenological research. Therefore, there may be some lack of objective tendency to present the perception and satisfaction factors of English language training and policy implications for training, and it is necessary to further study the examples of other regional education offices. Through interviews with elementary school English teachers about their English training experience, unlike quantitative research based on survey statistics, the researcher was able to listen to teachers' sincere voices and their difficulties and requirements. Based on this, this study is significant in that it presented the direction in which English teacher training programs should proceed and suggested responsibilities and implications in the school context and English education policy sector. Key Words: a highly experienced English teacher, an expert in English education, elementary school English teacher, English teacher ​training, in-depth interview, qualitative research, teacher education * This paper is a master's degree in education submitted to the Committee of the Graduate School of Education of Seoul National University of Education in June 2021.

지속가능성을 위한 환경교육(EEFS) 내용 분석 : 제7차 교육과정의 초등학교 3.4학년 교과서를 중심으로

이정선 서울교육대학교 교육대학원 2003 국내석사

인간은 지구 생태계의 한계를 인식하고 있으며, 따라서 이 지구의 생태적 한계를 벗어나지 않는 삶의 양식을 선택하여 미래의 욕구와 조화를 이루어나가기 위해 노력할 것을 요구한다. 이러한 전제하에 지속가능한 발전이라는 개념이 형성되었으며, 환경교육 역시 지속가능한 방향으로의 변화와 발전의 과정을 요구한다. 그러나 지금까지의 환경교육은 환경 문제를 중심으로 하여, 문제의 원인을 찾고 해결책을 제시하는 형태로 진행되어 왔으며, 새로 요구되는 EEFS의 관점에서 환경교육 내용을 구성하지 못하고 있다. 본 연구의 목적은 교과교육을 중심으로, 분산적 체제로 운영되고 있는 환경교육의 내용을 지속가능성의 관점에서 분석하고, 나아가 EEFS를 추구할 수 있는 방안에 초점을 두고 연구하였다. 연구의 내용은 다음과 같다. 우선, 지속가능성의 의미와 EEFS의 의미를 고찰한 후, EEFS 내용의 요소를 Tilbury의 이론을 중심으로 추출하였다. 둘째, 추출한 분석틀로 3․4학년 8개 교과(국어, 도덕, 사회, 과학, 체육, 음악, 미술, 실과, 영어)의 7차 교육과정 교과서의 환경교육 내용을 분석하였는데, 그 기초로서 선행연구 ‘제7차 교육과정의 초등학교 환경교육 내용 분석’(최금진, 2002)을 사용하였다. 셋째, EEFS 내용의 구성방향을 제시하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 3․4학년 교과서는 전 교과목, 총 173차시에 걸쳐 환경관련 내용을 다루고 있는데 그 중에서 EEFS 관련 영역은 146차시(84.4%)에 걸쳐 있으며, 각 과목별․요소별로 고루 분포되어 있다. 둘째, EEFS 요소 가운데 초등학교 3․4학년 교과서의 환경관련 영역에서 가장 높은 비율을 차지한 요소는 ‘가치지향적 요소’이며, 총51차시(29.5%)에 나온다. 이는 주변환경에 대한 관심이라는 초등학교 교육의 특성을 반영한 결과로 보인다. 셋째, ‘비판적 요소’와 ‘환경행동적 요소’는 각 1차시(0.6%)만 해당되며, 이는 적극적인 비판과 행동을 요구하는 EEFS의 특성을 고려할 때 미흡한 것으로 보인다. 이상에서 살펴본 바와 같이 교과서를 EEFS의 관점에서 적극적으로 해석할 경우 EEFS가 가능함에도, 지금까지는 ESSD라는 영역으로 환경교육 내용의 일부로만 반영되고 있는 실정이었다. 따라서, 지속가능성을 실현시키기 위한 환경교육을 위해서는 환경교육이 EEFS로 전환해야할 필요성이 있으며, 이에 맞추어 교과서의 내용과 교육방법의 변화를 모색해야 할 것이다. * 본 논문은 2002년 12월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사 학위 논문임. Human recognize of the limitations of the ecologic faculty, they therefore choose the life style of the adjustment to the ecologic boundary on the planet and are going well with their desires of the future. The concept of sustainable development has been built and developed on that assumption, moreover environmental education demands for the process of change and developments to the direction. But environmental education does not organize environmental education contents in a environmental point of view for newly required sustainability, until now centering around environmental problems, environmental education has been gone on in the form of seeking after their cause and of solving the problems. This study is places the focus on a plan that can seek for sustainability in the current subject-centured and dispersed environmental education system. The contents of the study are as follows. First, after searching for the meaning of sustainability and of EEFS(Environmental Education for Sustainability), it extracts elements of EEFS from Tilbury Theory. Second, it makes an analysis of the contents of environmental education of the textbooks of 8 subjects in 3․4 grades of the extracted framework on the basis of the article of Choi, Gum Jin(2002). Third, it shows a direction or organization of the contents of EEFS. The conclusions of this study are as follows; First, in the textbooks of 3․4 grades in the elementary school, the environmental-related contents are dealt with in the overall 173 class hours of the whole subjects, and EEFS concerned-fields are covered in 146 class hours(84.4%) out of all the hours. Second, in the educational contents of 3․4 grades in the elementary school, EEFS elements accounting for the highest rate are 'Values Education' element and amount to 51class hours(29.5%) overall. It appears to reflect a interest in surroundings-being a special quality of elementary school. Third, 'Critical Education' and 'Environmental Action elements' come under just the first class hour(0.6%), and this fact seems to be insufficient if we have and interest in the special quality of EEFS that stand for a concern on the future generation. In the result of analysis on the environmental education contents of the textbooks, although we interpretate the curruculum activity and can put into practice EEFS, up to date EEFS has been treated with a branch of ESSD contents neverthelees in reality. We can see the elements of EEFS in the present environmental education contents, and therefore we need to adapt EEFS with environmental education in the more positive point of view. * A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education

온작품읽기를 활용한 역사 수업 사례 연구 : -역사동화 초정리 편지를 중심으로-

김영훈 서울교육대학교 교육전문대학원 2021 국내석사

본 연구는 2015개정 교육과정에서 제시하고 있는 역사교육이 5학년 2학기에 몰려 있다는 문제의식에서 시작하였다. 한 학기 안에 고조선부터 6·25전쟁까지 다뤄야 하는 것은 하나의 사건도 깊이 있게 다룰 수 없다는 것을 의미하기 때문이다. 많은 학습 내용을 짧은 시간 동안 학습해야 하는 상황 속에서 수업은 단편적 지식의 암기만 강요하는 수업이 될 우려가 크다. 이러한 문제 상황은 핵심역량(자기관리 역량, 창의적 사고 역량, 지식정보처리 역량, 의사소통 역량, 심미적 감성 역량, 공동체 역량)을 바탕으로 창의·융합형 인재를 기른다는 2015개정 교육과정의 목표와는 요원한 것이다. 따라서 2015개정 교육과정, 즉 역량중심 교육과정의 목표 달성을 위해서는 교사 중심의 지식 전달식 수업에서 학습자 중심의 활동적인 수업으로 패러다임을 바꾸어 교육과정을 재구성할 필요가 있다. 교육과정 재구성의 방법은 다양하지만 최근 주목받는 것은 책을 활용하는 것이다. 책을 활용하면 교육과정 재구성뿐만 아니라 독서교육과 책과 관련된 학습 내용까지 함께 교육할 수 있기 때문이다. 책을 활용해 교육하는 방법은 슬로리딩, 지속적 묵독, 꼼꼼하게 읽기, 자기 선택적 독서, 온작품읽기 등으로 다양하며, 최근 국어과 교육과정에 ‘한 학기 한 권 읽기’라는 구호 아래 학기마다 ‘독서 단원’을 따로 두어 재구성해 운영하도록 하고 있다. 이에 본 연구에서는 역사교육이 시간이 부족하여 깊이 있는 학습이 부족하다는 문제상황을 국어과의 온작품읽기 방법을 활용해 해결하고자 수업을 설계하고 적용하였다. 온작품의 선정은 역사 교과 내용과 관련이 있는 것으로 역사적 배경이 뚜렷하며 시대의 대표성을 지니는 역사적 사건을 소재로 한 작품인지, 인물이 그러한 사건을 겪으며 성장하는지, 학습자가 흥미를 가지고 읽을 수 있는지의 기준을 통해 《초정리 편지》를 선정하였다. 선정한 작품을 역사 교재로서 활용하기 위해 기존 역사 교재인 교과서, 사료, 역사연표, 역사지도, 그림 및 사진, 문학작품의 효용성과 한계를 각각 알아보고, 문학작품 중 역사동화의 교육적 가능성을 알아보았다. 역사동화는 다른 교재에 비해 학습자가 흥미롭게 학습할 수 있고, 내용 또한 쉽게 파악할 수 있으며, 등장인물에게 감정 이입하여 당시 상황에서 인물의 의도나 행동의 이유 등을 파악하는 데 도움이 되기에 학습자에게 유의미한 역사 교재가 될 것으로 판단하였다. 이렇게 선정한 역사동화 《초정리 편지》를 15차시 국어와 사회를 통합하여 수업을 설계하였고 온작품읽기를 바탕으로 장마다 관련 학습지를 풀거나 활동을 하였다. 특히 3장에서 문자가 없어서 땅을 빼앗긴 장면과 관련된 활동으로 교육연극의 즉흥극을, 10~12장 훈민정음 창제 반대 상소와 관련된 활동으로 토론을 준비하여 진행하였다. 모두 마친 뒤에는 독서감상문을 쓰며 본 활동을 돌아보며 훈민정음을 만든 세종대왕에 대해 다시 한 번 생각해보는 시간을 가지도록 하였다. 본 연구는 경기도 용인시에 있는 H초등학교 5학년 학생 21명을 대상으로 학습지와 수업 중 발문을 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 학습자가 역사적 상상력을 활용하여 작품을 해석하였다. 문자의 필요성과 당시 훈민정음 창제 반대 상소, 훈민정음 서문 등의 자료를 통해 각 사건들 사이의 연관성을 떠올리며 시대와 관련지어 작품을 해석하였기 때문이다. 둘째, 한글의 가치를 인지적인 ‘앎’에서 가치·태도가 통합된 ‘삶’으로 학습하였다. 학습자는 이전까지 한글을 막연하게 자랑스러운 문자, 효율적인 문자라는 것으로 알고 있었지만 실제 생활에서 어떻게 써야할지 깊게 고민해보지 않았다. 그러나 온작품읽기로 여러 활동을 하면서 생활 속 한글 사용에 대해 고민하게 되었음을 알 수 있었기 때문이다. 셋째, ‘문자가 없다면?’ 즉흥극과 관련하여 문자가 없을 때 어떤 일이 일어날 수 있는지 감정 이입적으로 이해해보았고, 이를 시대상황과 관련지어 이해하고 있음을 확인할 수 있었다. 또한 훈민정음을 창제한 세종대왕의 행위를 역사적 상상력을 동원하여 이해하였다. 넷째, ‘새로운 문자는 만들어야 한다’ 훈민정음 창제 토론과 관련하여 학습자의 비판적 사고력 향상에 긍정적인 영향을 주었다는 점을 알 수 있었다. 처음 온작품에서 관련 장을 읽었을 때 학습자는 왜 새로운 문자를 만드는 일에 반대하는지 이해하지 못하였다. 하지만 논제를 분석하여 자신의 입으로 찬성과 반대 근거를 모두 말하며 토론을 한 뒤에는 반대하는 사람도 찬성하는 사람과 같이 나름대로 근거가 있음을 이해하였기 때문이다. 주요어: 온작품읽기, 역사동화, 초정리 편지, 역사 수업 * 본 논문은 2021년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

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