공학교육의 현장 : Part 2 K-12와 공학교육 ; 미래 사회 청소년에게 요구되는 능력

진의남 한국공학교육학회(구 한국공학교육기술학회) 2013 공학교육동향 Vol.20 No.3

기술과 교수ㆍ학습 자료 활용 실태 및 요구

진의남 한국실과교육연구학회 2009 실과교육연구 Vol.15 No.1

이 학교 현장에서는 다양한 교수 학습 매체와 교수․학습 방법별로 교수․학습 자료가 개발되어왔으며, 인터넷 사용 환경의 발전으로 인해 매년 수많은 교수‧학습 자료를 접하고 있다. 그러나 교사들은 막상 수업에 직면해서 적합한 자료를 찾기 어렵다고 하소연한다. 따라서 기술과 수업에서 교수‧학습 자료의 활용 실태를 파악하고 이에 대한 개발 요구를 분석하고자 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 기술과 수업에서 중점을 두어야 하는 내용으로는 ‘실생활과 관련된 내용과 학습 활동으로 동기 유발, 그 다음으로 학생들의 수준과 흥미를 고려한 내용을 재구성해야 한다는 의견으로 나타났다. 기술과 수업에서 교과 목표별로 주로 활용하는 교수‧학습 방법에서는 기술적 이해 능력 목표에서는 강의식 수업 방법, 기술적 조작 능력에서는 실험실습법, 기술적 문제해결 능력에서는 문제해결학습법, 기술적 평가 능력에서는 조사 및 과제 학습 방법을 우선하는 것으로 나타났다. 기술과 수업에서 교과 목표별로 주로 활용하는 교수‧학습 자료에서는 기술적 이해 능력, 평가 능력에서는 교과용 도서, 기술적 조작 능력, 문제해결 능력에서는 멀티미디어 자료를 활용하는 것으로 나타났다. 기술과 수업에서 교과 목표별로 주로 활용하는 평가 방법으로는 기술적 이해 능력에서는 선택형과 단답형 문항, 기술적 조작 능력, 문제해결 능력에서는 실습 수행 능력 관찰, 기술적 평가 능력에서는 실습 보고서 평가 등이 주로 이루어지고 있다. In schools, teaching‧learning and learning materials have been developed according to various teaching‧learning media, approaches, and methods. Because of the development of internet, very diverse teaching‧learning materials come out every year. However, teachers complain that it is hard for them to find out proper materials for their own class. Therefore, this study aims at examining the actual applications of teaching‧learning materials and analyzing the request of the development of teaching‧learning materials which are useful in technology. The results are as follows: The contents that are emphasized in technology class consist of those related to real life, and motivation as learning activity and those considering students' level and interests. In terms of teaching‧learning methods according to subject goals, among the most applicable teaching‧learning methods, in technology understanding ability goals, lecture type class is considered the most important, in technology operation ability, test practice method is considered the most important, in technology problem solving ability, problem solving learning method is considered the most important, and in technology evaluation ability, survey and task study method is considered the most important. In the teaching‧learning materials that are mostly used for subject goals, in technology understanding ability and evaluation ability, textbooks are used. In technology operation ability and problem solving ability, multi-media materials are used. Among the evaluation methods that are usually used according to subject goals, for technology understanding ability, multiple choice, and short answer type are preferred, for technology operation ability and problem solving ability, test performance ability observation is used, and for technology evaluation ability, lab report evaluation are mostly used.

중등학교 교과서 선정을 위한 평가 기준 및 척도 개발

진의남,진재관,주형미 한국실과교육연구학회 2010 실과교육연구 Vol.16 No.2

학교 교육에서 인성교육의 인식과 개선 요구

진의남 한국실과교육연구학회 2012 실과교육연구 Vol.18 No.3

이 연구는 초․중등학교에서의 인성교육에 대한 교사, 학생, 학부모의 인식 및 실태를 파악하고 이에 대한 개선 요구 등을 조사하기 목적으로 수행되었으며 설문 조사에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 인성교육에 대한 학생들의 관심도가 교사, 학부모에 비해서 상대적으로 낮은 관심도를 나타내고 있으며 이에 대한 제고 노력이 필요하다. 즉 학생들의 인성교육에 대한 낮은 관심도의 요인이라고 할 수 있는 내, 외적 요인에 대한 보다 심층적인 이해와 분석이 필요하다. 둘째, 학교 차원에서의 인성교육이 보다 활성화하기 위해서는 학교 교육의 변화와 개선을 유도할 수 있는 학교장(교감)의 관심과 적극적인 참여가 매우 필요하고 또한 바람직한 인격 형성 및 인성 발달을 위해서는 가정과 지역공동체의 역할이 매우 중요하다고 인식하고 있다. 셋째, 인성교육의 운영 및 만족도에 대한 조사 결과는 대체적으로 초등학교, 중학교, 고등학교 수준으로 갈수록 떨어지고 있으며 요구도 측면에서는 오히려 반대로 상승되고 있다는 사실을 발견할 수 있다. 이는 국내 중‧고등학교 학생들의 입시 환경적 측면에서의 과도한 입시 부담이 공동체 의식, 협동심, 바른생활 습관 등을 형성할 수 있는 기회 부족으로 인한 인성교육에 대한 이해와 만족도가 저하되고 있는 것으로 분석되었다. 넷째, 학교 교육에서 인성교육이 실효성을 거두기 위해서는 학교 및 학교 외 활동을 포함한 교육활동 전반을 통한 학생의 인성과 바람직한 생활습관을 형성할 수 있도록 학교 교육과정을 편성‧운영해야 할 것이다. 끝으로, 인성교육이 보다 실질적인, 실효성을 거두기 위해서는 개발 학교 단위로 적용, 활용 가능한 인성교육 프로그램이 계획, 실행될 필요가 있다. 즉 인성교육 프로그램들이 특정 환경의 학생들에게 제공된 후 그 프로그램의 활용 및 적용 효과 등에 대한 심층적인 분석이 반드시 이루어져야 할 필요가 있다. The aim of this study is to survey the perceptions and the actual conditions and need for improvement for character education in elementary and secondary teachers, students and parents. The analyses of the survey have yielded the following results. First, the interest in character education for the students compared to the teachers, parents relatively low interest represents, and efforts are needed for this increase. In other words, character education for students in low-interest factors that can be called internal and external factors for the more in-depth understanding and analysis is needed. Second, the school at the level of character education than this in order to activate the school of education changes and improvements that could lead to the principal (head teacher) of the interest and active participation is very needed and desirable character building and personality development for families and communities very important role has been recognized. Third, the character education for operating and satisfaction survey results for the most part elementary, middle and high school levels falling year and demand is rising in terms of the fact that the contrary could be found. In the national entrance examination of high school students in terms of environmental burden of excessive entrance sense of community, cooperation, Right life habits can be formed due to the lack of opportunities for character education is poor understanding and satisfaction that can be analyzed. Fourth, the character education in order to be effective curricular activities, including the curriculum and overall educational activities through the student's personality and lifestyle, to form a desirable school curriculum should be organized ‧ operating. Finally, a more substantial character education, school effectiveness, in order to be a development application, the available character education program plan(design), needs to be executed. In other words, a character education program provided to students in a particular environment, then the program may need to more in-depth of analysis of the effects.

2015 개정 초등실과 '기술의 세계' 영역 교육과정 개발 연구

진의남,김용익,고인규 한국실과교육연구학회 2016 실과교육연구 Vol.22 No.1

이 연구는 '2015 개정 교육과정 연구'에서 초등실과 '기술의 세계' 영역에 국한하여 개발한 내 용을 중심으로 정리하였다. 이 연구는 문헌연구, 워크숍 및 전문가 토론회, 현장 적합성 검토, 토 론회 등 연구 과정을 수행하였다. 초등실과 '기술의 세계' 영역 개정 방향은 크게 기술적 지식 습득, 기술적 소양 함양, 기술 체제 에 대한 이해를 목적으로 기술을 활동 형태에 따라 생산 기술, 수송 기술, 정보통신로 나누어 학습 하고 이를 통해 문제 해결적 사고력의 신장, 기술의 활용 능력 강화, 프로그래밍 및 안전관련 능력 을 습득하도록 하는 것이었다. 초등실과 ‘기술의 세계’ 내용 영역은 ‘기술 시스템’과 ‘기술 활용’으로 구분하였으며, 각 영역에 해 당하는 핵심 개념과, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능을 각각 제시하였다. 또한 내용 요소는 기술 시스템 영역에서 8개, 기술 활용 영역에서 7개로 모두 15개를 진술하였 으며, 기능 요소는 탐색하기, 계획하기, 실천하기, 조작하기, 활용하기, 적용하기, 종합하기, 평가 하기, 제안하기, 설계하기, 제작하기, 실행하기, 판단하기, 조사하기, 추론하기 등 모두 15개를 제 시하였다. 또한 성취 기준으로는 기술 시스템 영역 11개, 기술 활용 영역 9개 등 모두 20개를 제 시하였다. 2015 개정 초등실과 교육과정은 역량 중심 교육 과정으로 전환기를 이루었다는 점에 그 의의를 둘 수 있다. The purpose of this study is to introduce information about the World of Technology domain of Practical Arts Based on revised Curriculum in 2015. The study was conducted by literature studies, workshops and expert forums, on-site compliance review and debate. In the 2015 revised curriculum it was divided into a ‘Production technology’, ‘Transportation technology’ and ‘Communication technology’ to understand the Technological system and to foster Technological literacy and Technological knowledge. Such a process was to raise Problem-solving thinking , literacy skills, programming, safety management. ‘World of Technology’ was divided into a ‘Technological systems’ and ‘Application of Technology’. Key Concepts for each area, and a generalized knowledge, Content Elements presented respectively. In addition, The Content elements of the ‘Technological systems’ area 8, ‘Application of Technology’ areas 7. All 15 were presented. The Skill elements, to plan, practice it, to manipulate, to utilize, apply, integrate, evaluate it, to suggest, to design, to production, to execute judgment below, to investigate, to deduce all such 15 the suggested. The achievement standard of the ‘Technological systems’ area 11, ‘Application of Technology’ areas 9. All 20 were presented. The revised curriculum will be able to put the significance it has turning as Key Competencies-based Curriculum. Accordingly, it is hoped to develop various types of textbooks.

2015 개정 교육과정 초등실과 '기술의 세계' 분야의 평가준거 성취기준 및 평가기준 개발 연구

진의남,고인규 한국실과교육연구학회 2017 실과교육연구 Vol.23 No.1

이 연구의 목적은 2015 개정 실과교육과정에 터해 가르치고 배워야 할 내용과 그것의 성취 정도를 판단하기 위한 도구로서 ‘평가준거 성취기준’과 ‘평가기준’을 개발하는 것이다. ‘평가준거 성취기준’이란 단위 학교의 평가 상황을 고려하여 학생 입장에서 무엇을 공부하고 성취해야 하는지, 교사 입장에서 무엇을 가르치고 평가해야 하는지에 관한 구체적인 안내로서 교육과정 성취기준을 재구성한 것이다. ‘평가기준’이란 각 성취기준별로 학생들이 무엇을 알고, 무엇을 할 수 있는지에 대한 특성을 설명하여 질적 차이를 수준(상/중/하)으로 나타낸 것이다. 이 연구에서 ‘평가준거 성취기준’ 및 ‘평가기준’은 교육과정 분석, 개발영역 설정, 기준안 도출, 최종안 확정의 연구 절차를 통해 개발되었다. 개발된 ‘평가준거 성취기준’ 및 ‘평가기준’은 다음과 같이 4가지 측면에서 활용 될 것으로 기대된다. 첫째, 교육과정 성취기준에 대한 이해 제고 및 교육 내용 재구성의 바탕으로 활용될 것이다. 둘째, 교수학습 관련 정보 및 학생 수준을 고려한 수업 설계에 활용될 것이다. 셋째, 단위학교에서 이루어지는 평가의 준거로서 성취기준에 대한 학생의 도달 정도 판단에 활용될 것이다. 넷째, 단위학교에서 평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용될 것이다. The purpose of this study is to develop ‘Achievement standards of Assessment Criteria’ and ‘Assessment Standards’ in 'The World of Technology' of Practical Arts in 2015 Revised Curriculum. 'Achievement Standards of Assessment Criteria' is to provide guidance on what the student should study and accomplish in consideration of the specific Assessment situation in the school. The teacher has reconstructed curriculum achievement standards to provide more specific guidance on what to teach and evaluate. 'Assessment Standards' is the level of achievement (upper / middle / lower) of the qualitative difference by describing the characteristics of what students know and can do for each Achievement standards. In this study, 'Achievement standards of Assessment Criteria' and 'Assessment standards' were developed in order of analysis of 2015 revised curriculum, establishment of development area, elicitation of standard, and confirmation of finalization(field suitability review). It is expected that the 'Assessment criteria achievement standards' and 'Assessment standards' developed will be utilized in four aspects as follows. First, it will be used as a basis for improving understanding of curriculum achievement standards and reconstructing educational content. Second, it will be used for teaching design and information related to teaching and learning. Third, it will be used to determine the student 's attainment of achievement standards as a criterion of Assessment in the unit school. Fourth, it will be used as a basis for setting evaluation items and setting scoring criteria.

2015 개정 교육과정의 평가준거 성취기준에 기초한 실과(기술·가정)의 기술영역 예시평가 도구의 개발

진의남,임윤진,박수진,이광재 한국실과교육연구학회 2017 실과교육연구 Vol.23 No.4

이 연구의 목적은 2015 개정 실과(기술·가정) 교육과정의 평가준거 성취기준에 따른 중학교 기술·가정 교과 기술영역의 예시평가 도구를 개발하는데 있다. 이 연구는 교육과정의 평가준거 성취기준에 따라 어떻게 평가해야 하는지에 관해 구체적인 안내하기 위한 예시 자료를 제공하는데 있었다. 이 연구를 수행하기 위하여 2015 개정 교육과정 평가준거 성취기준을 바탕으로 대표적인 예시 평가도구를 개발 방향 및 평가도구 개발 지침에 따라 개발하였다. 이에 따른 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 급별 개발한 문항은 초등 실과 4문항과 중학교 기술․가정 8문항으로 총 12문항이다. 둘째, 개발한 예시평가 도구의 유형은 지필평가와 수행평가용으로 모두 개발하였다. 지필평가는 선다형과 서술형을, 수행평가는 자기평가, 문제해결, 포트폴리오 형태로 개발하였다. 셋째, 지필평가의 제시 형태는 문항 개요, 평가 문항, 예시답안 및 해설, 채점 기준을 기본 형태로 하였으며, 수행평가의 경우에는 구체적인 문제 상황, 교수․학습 활동과 실제 평가 계획 및 각 활동 포트폴리오 양식을 제시하여 교사가 쉽게 활용할 수 있도록 하였다. 이 연구의 결과물로서 제시되는 예시평가 도구는 2015 개정 교육과정에 따라 실과(기술․가정)의 교사의 교수․학습 계획을 위한 참조자료로 활용되어야 하며, 개발을 위해 선정된 일부 단원외 의 다양한 평가도구들이 개발되어 확산될 필요가 있다. The purpose of this study was to develop and provide evaluation instrument examples for technology area of Practical Arts(Technology·Home economics) subject according to the evaluation criteria achievement standard of the 2015 Revised Curriculum. In order to achieve the purpose of this study, we searched for the direction of developing the evaluation item through literature review. Based on this, we developed various items that meet the evaluation criteria and achievement standards of the 2015 revised curriculum. The results of this study were as follows. First, the evaluation instrument samples developed were 12 items, 4 items for elementary school and 8 items for middle school technology and home economics subject. Second, the types of the evaluation instrument samples developed were both paper-based evaluation and performance assessment. The paper-based evaluation instruments were developed in the form of multiple choice and descriptive type. The Performance assessment instruments were developed in the form of self - assessment, problem solving, and portfolio type. Third, the evaluation instrument samples included the outline of the question, the evaluation item, the example answer and commentary, and the scoring criteria. In case of performance assesment, teachers can easily utilize by presenting specific problem situation, teaching and learning activity, actual evaluation plan and each activity portfolio style. The evaluation instrument samples presented as the result of this study should be used as a reference material for the teaching and learning plan of the teacher of the Practical Arts(Technology·Home economics) according to the 2015 revised curriculum. And the development and diffusion of various evaluation instrument are required.

‘2009년 개정에 따른 교과 교육과정의 평가와 미래 방향’에 대한 탐색

진의남 한국가정과교육학회 2014 한국가정과교육학회 학술대회 Vol.2014 No.-

2015 실과(기술 · 가정) 교육과정 개발 방향

진의남 한국가정과교육학회 2015 한국가정과교육학회 학술대회 Vol.2015 No.-

초등학교 예비교사들의 발명교육 내용에 대한 교육 요구도 분석

진의남,김용익 한국기술교육학회 2011 한국기술교육학회지 Vol.11 No.2

The purpose of this study is to investigate the educational needs in contents for invention education of trainee teachers in national university of education. This study was carried out by survey research. The questionnaires of 153 were collected. This study used the SPSS program to analyze the data. The results of this study were as follows. 1. Trainee teachers generally agreed that invention experience activities in elementary school should be given to students. 2. Trainee teachers took the ground that activities out of subject matters could be more effective than activities throughout subject matters. 3. It was identified that educational needs in contents for invention education of trainee teachers were very high. In particular, educational needs in an unfolding of teaching and learning, a way of making idea, the development of invention teaching and learning material were very high. So, invention education for trainee teachers in national university of education should be made in near future. 4. When developing invention teaching materials for trainee teachers, such educational needs should be considered enough. 이 연구는 초등학교 예비교사들을 대상으로 발명교육 내용에 대한 교육 요구도를 조사하기 위한 것으로, 3개의 교육대학교 학생 160명을 대상으로 설문지를 이용하여 초등학교 예비교사들이 인식하는 발명교육 내용의 중요도와 현재 자신의 능력에 기초하여 교육 요구도를 분석하였다. 이 연구를 통한 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예비교사들은 초등학교에서 발명 체험활동이 매우 필요하다고 인식하고 있었으며, 대체로 여자가 남자보다, 실과가 비실과보다, 발명관련 과목 수강자가 비수강자보다 그 필요성에 대한 인식 정도가 높았다. 둘째, 교육과정에 발명 체험활동 내용을 반영하는 방법에 대하여 ‘정규 교과를 통한’ 방법보다 ‘교과 밖의 활동을 통한’ 방법을 선호하고 있었다. 이런 경향은 여자보다 남자의 경우 더 두드러졌다. 또한, 발명교육 내용을 정규 교과에 반영한다고 할 때, 적합한 교과로 실과를 꼽았다. 이런 경향은 실과 심화과정이 비실과 심화과정 보다, 발명관련 과목 수강자가 비수강자보다 더욱 강하게 나타났다. 셋째, 초등학교 발명교육 목표의 설정과 관련하여, 정보와 지식 영역보다는 가치 및 태도를 강조해야 된다고 생각하는 경향이 있었다. 넷째, 예비교사들이 인식하는 발명교육 내용의 중요도와 현재 자신의 능력 차이가 컸으며, 따라서 발명교육 내용에 대한 교육요구도 또한 높게 나타났다. 특히, 발명 교수ㆍ학습의 전개, 발명 아이디어 발상, 발명 교수ㆍ학습 자료의 개발, 발명 아이디어 다듬기, 스캠퍼(SCAMPER), 지식 재산권 이해 등은 교육 요구도가 매우 높았다. 따라서 교육 요구도를 반영하기 위한 구체적인 대책이 시급히 이루어져야 한다.