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통합적 문법 교육 내용 설계 -‘의미를 구성하는 문법 지식’을 중심으로-
주세형 이중언어학회 2005 이중언어학 Vol.27 No.-
‘의미를 구성하는 문법 지식’을 통합적 문법 교육 내용으로 설계하고자 할 때, ‘부문’이나 ‘어휘’가 아니라, ‘표현 의도’가 그 기준이어야 한다. 표현 과정에서 사용자의 의도에 해당하는 ‘지향주의적 의미’가 그 기준이 되는 것이다.4. 모어 화자의 의미 구성 방식전 절에서 조작적으로 정의한 ‘지향주의적 의미’를 바탕으로, ‘의미와 문법’을 통합하는 교육 내용 구성 방식은 문법 지식의 수행성을 높이는 방향이 된다. 숙련된 성인 모어 화자는 자신이 표현하고자 하는 의미를 명확히 하기 위해서 어휘에 대한 지식뿐만이 아니라 문법 지식도 전략화하여 사용한다. 같은 상황을 대하더라도 어떤 것에 주목하느냐에 따라, 또한 어떤 것을 표현하고 싶은가에 따라 문법 표지가 달리 나타난다고 할 수 있다. 의미가 문법을 결정하는 양상을 보이는 것이다. The purpose of this thesis is searching for the syllabus design in integrational grammar education, especially about the construing meaning through the grammatical knowledge. At first, I criticized the contents in grammar education. As a result, it is difficult the learners to study the relationship between meaning and grammar. So, I observe the phases of construing meaning through grammar performing by native speakers. This result is a basis on the standards of integrational grammar syllabus design. Finally, I discuss that this result would be significantly important in the integrational grammar education. It will also be meaningful in the Korean Language Education as a whole.
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초등학교 4, 5학년 학습자의 경험적 대기능 발달 연구 - 과정 유형 및 참여자 구성 패턴 분석을 중심으로
주세형,정혜현,노하늘 고려대학교 한국어문교육연구소 2020 한국어문교육 Vol.32 No.-
This paper analyzed the students' development of experiential function through 'transitivity profiling'. The 'Transitivity profiling' was done to the texts written by fourth- and fifth-grade elementary school students, in accordance with the following four phases: (1) Process type analysis, (2) Participants type Analysis, (3) Participants' composition Analysis, and (4) Calculation of frequency by process and participants' compositions. Independent sample t-testing of process found that four types of processes were significantly different between fourth-grade and fifth-grade learners: ‘doing process’, ‘happening process’, ‘attributing clause’ and ‘identifying clause’. Independent t-testing of participants' composition found that four types of participants' compositions were significantly different between fourth-grade and fifth-grade learners: ‘Acotr+Scope’, ‘-Actor+Scope’, ‘object’ and ‘-Carrier +Attribute’. In relation to this, significant differences in the patterns of ‘Acotr+Scope’, ‘-Actor+Scope’ and ‘object’ can be interpreted as the development of situation awareness for indirect subjects and goals, and those in the patterns of ‘-Carrier +Attribute’ as the development of the development of irreversible 'nouns + copula' patterns. 본고는 ‘동성 프로파일링’을 통해 학습자의 경험적 의미 기능 발달 양상을 분석하였다. 동성 프로파일링은 초등학교 4학년 학습자와 5학년 학습자가 작성한 ‘설명문’, ‘건의문’, ‘일기’를 대상으로 하여, ‘(1)과정 유형 분석’, ‘(2)참여자 유형 분석’, ‘(3) 참여자 구성 패턴을 분석’, ‘(4) 과정 유형 및 참여자 구성 패턴별 빈도를 산출’의 4단계에 따라 이루어졌다. 과정 유형 빈도 및 참여자 구성 패턴에 대한 독립표본 t검정 결과, 과정 유형에서는 행동적 과정, 작용적 과정, 속성적 과정, 식별적 과정 4개 유형이 4학년 학습자와 5학년 학습자(이하, 두 집단) 사이에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 참여자 구성 패턴에서는 ‘행동자+범위’, ‘-행동자+범위’, ‘작용자’, ‘-속성보유자+속성’의 4가지 패턴에서 4학년 학습자와 5학년 학습자 사이에 유의한 빈도 차이가 나타났다. 관련하여 ‘행동자+범위’, ‘-행동자+범위’, ‘작용자’ 패턴의 유의한 차이는 간접적 주체 및 대상에 대한 사태 인식 발달로, ‘-속성보유자+속성’ 패턴의 유의한 차이는 비가역적인 ‘명사+서술격 조사’ 문형의 증가는 ‘속성’ 참여자에 대한 인식의 발달로 해석할 수 있다.
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