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중학교 과학수업에서 TGT(Teams-Games-Tournaments) 협동학습의 적용 효과
김은숙,유미현,남석현 한국교육과정평가원 2011 교육과정평가연구 Vol.14 No.2
The purpose of this study was to examine the effects of TGT (Teams-Games-Tournaments) cooperative learning on science achievement and attitude toward science learning in middle school science class. The subjects were 3rd grade middle school students in Gyeonggi Province. Three classes were assigned to the experimental group,two classes were assigned to the comparison group. Treatment was conducted over a month, and both groups learned about ‘material change and regularity’ unit. Through the science achievement test and the attitude toward science learning test before the treatment,homogeneity between the two groups were identified. SPSS 12.0 program was used for statistical analysis. The average difference between the two groups in science achievement sand attitude toward science learning were not statistically signficant(p>0.05), showing both groups considered to be homogeneous groups. In the experimental group, the game was progressed mainly in a manner of cross-team tournament with only brief teacher's descriptions, and then the game winner groups were collectively compensated based on the calculated scores after the end of game. In the comparison group, textbook-oriented traditional lecture was conducted. For the comparison group, differences between pre- and post-test score of the science achievement were not significantly different. However, the score of science achievement in TGT cooperative learning group was revealed to be significantly improved, especially in the upper and lower level learners. Attitude toward learning science in the pre- and post-test in the comparison group did not differ significantly on the average. Contrarily, TGT cooperative learning groups showed significant improvements, especially in the upper and middle level students. The survey of students’ perceptions on advantages and disadvantages of cooperative learning was conducted. The result showed that ‘Classes was fun.’, ‘It was good to receive group reward based on game scores were the advantageous responses, and that ‘It was complicate to make group by moving desks.’, ‘It was too noisy.’ were the disadvantageous ones. 이 연구의 목적은 TGT(Teams-Games-Tournaments) 협동학습이 중학생의 과학 학업성취도와 과학 학습태도에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구 대상은 경기도 소재 중학교 3학년 5개 학급으로 3학급은 실험 집단으로 2학급은 비교 집단으로 배치하였다. 처치는 한 달에 걸쳐 이루어졌으며, 학습 내용은 두 집단 모두 ‘물질 변화와 규칙성’ 단원이었다. 두 집단 모두 사전 과학 학업성취도 검사와 과학 학습태도 검사를 실시하여 두 집단 간의 동질성 여부를 확인하였다. 통계 처리는 SPSS 12.0 프로그램을 사용하였다. 사전 과학 학업성취도 및 과학 학습태도 검사를 통해 두 집단 간에 유의미한 평균 차이가 나타나지 않아서(p>0.05), 동질 집단으로 간주하였다. 실험 집단에서는 교사가 간단한 설명만 할 뿐, 주로 팀별 활동과 팀 간 토너먼트 게임 형식으로 진행되었으며, 게임이 모두 끝나면 점수를 산출하여 우승팀에게 집단보상을 해주었다. 비교 집단에서는 교과서 중심의 강의식 수업으로 진행되었다. 수업 처치가 모두 끝난 후 비교 집단의 경우 과학 학업성취도 사전과 사후 점수에 유의미한 평균 차이가 나타나지 않았다. 그러나 TGT 협동학습 집단의 경우 유의미하게 향상되었으며, 특히 상위와 하위 수준의 학습자에게서 유의미한 향상이 나타났다. 과학 학습태도 검사 결과 비교 집단에서는 사전과 사후에 유의미한 평균 차이가 나타나지 않았다. 반면 TGT 협동학습 집단에서는 유의미하게 향상되었으며 상위와 중위 수준의 학습자에게서 유의미한 향상이 나타났다. TGT 협동학습의 장점과 단점에 대한 학생들의 인식을 알아보기 위해 실험 집단을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 그 결과 ‘수업을 재미있게 할 수 있다.’와 ‘게임 성적이 좋을 경우 집단보상을 받을 수 있다.’를 장점으로 응답하였으며, ‘책상을 옮겨 모둠을 만들기 번거롭다.’와 ‘소란스럽다.’를 단점으로 응답하였다.
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초등학교 과학 수업에서 팀 게임 토너먼트(TGT) 협동학습의 효과
고한중 ( Go Han Jung ),양수경 ( Yang Su Gyeong ),한재영 ( Han Jae Yeong ),노태희 ( No Tae Hui ) 한국초등과학교육학회 2003 초등과학교육 Vol.22 No.3
The purpose of this study was to develop a way of using Teams Games Tournaments that fits in elementary school science instruction, and to find out its effects on student`s learning. Three classes (103 sixth graders) were divided into three groups; a traditional learning group, a cooperative learning group, and a teams games tournaments cooperative learning group. Students were taught about `several kinds of gas` for nine class periods. The instructional effects upon student`s achievement, science learning motivation and self-esteem toward science instruction were examined. The result of this study indicated that there was a significant interaction effect between the treatment and achievement level in the achievement test scores. The achievement test scores of the low level students were significantly higher in the teams games tournaments cooperative learning group than those in the traditional learning groups.
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이재승,정필우 청람어문교육학회 2003 청람어문교육 Vol.27 No.-
이 글은 국어과 협동 학습의 중요성과 구체적인 방법을 다루고 있다. 협동 학습은 한 마디로 일정한 구성원들이 공동의 학습 목표를 설정하고 그 목표에 도달하기 위해 동등한 입장에서 책무를 가지고 문제를 해결해 나감으로써 구성원 모두에게 유익한 결과를 산출해 내고 결과에 대해 공동의 평가를 강조하는 학습 형태이다. 이렇게 협동 학습은 공동의 목표를 갖는다는 점, 구성원 모두가 동등한 입장이라는 점, 개인의 책무성이 강조된다는 점, 모두에게 유익한 결과를 산출하고자 한다는 점, 결과에 대해 공동으로 책임을 진다는 점 등에서 일반적인 학습 형태와는 구별된다. 이 글에서는 국어과에서 협동 학습법의 뜻과 그 중요성을 다루었다. 그런 다음 국어과 협동 학습법을 적용할 때 유의해야 할 원리를 제시했다. 이는 학교 현장에서 협동 학습을 적용하는 데 하나의원리가 될 수 있을 것이다. 이어 국어과의 협동 학습법의 유형으로 배분 학습법, 상호 교수법 등을 제시했다. 그런 다음 각 협동 학습법을 적용할 때의 지도 절차를 살펴보았다. 그리고 협동 학습법의 적용에서는 교수 학습 과정안을 제시함으로써 협동 학습법의 적용 모습을 그려보는 데 도움이 될 수 있게 했다. Korean Language Learning can be achieved by the interaction of the Language among the students. Just as Vygotsky pointed out, the importance of 'social language' and 'role of adult and peer', Korean learning process can be done by the talking with the able student or a teacher, and by the established scaffolding which they communicate between little master and student, between a teacher and students. Accordingly, Cooperative Learning makes students play active roles in their Korean Language Learning.. Because one of the traits of Cooperative Learning is that the member of the group are from heterogeneous groups, Cooperative Learning evokes language interaction actively. 'Teaching According to students level' which the Seventh Korean Language curriculum point, aims individual teaching on the ground of the homogeneous traits of the student. But the social interaction of language which can be active among the heterogeneous groups will be diminished if we devide the student into able and poor group.
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