커뮤너티 기반 딜레마컨설팅(Dilemma Consulting)에 참여한 보육 실습교사와 보육 실습지도교사의 경험 탐색

박수경,윤미숙 인하대학교 교육연구소 2019 교육문화연구 Vol.25 No.1

This research aims at exploring what experiences the participants had in a teacher community consisting of teachers on field experience joining in child care and education and their field experience guidance teachers. The participants were 4 pre-service teachers majoring early childhood in colleges located in the capital area and 4 field experience guidance teachers of Areum Child Care Center where the pre-service teachers had child care and education field experience. The participants joined the community-based dilemma consulting together, and learned and practiced together various strategies related to the early childhood teachers' roles during the period of field experience of child care and education. The main results are as follows. First, the teachers on the field experience and the field experience guidance teachers shared different episodes of dilemmas, and investigated their own identities and roles. Second, the sharing of knowledge and experiences among the teachers on field experience and the field experience guidance teachers induced practice of actions through introspection and reflective thinking. Third, the communication between the teachers on the field experience and the field experience guidance teachers was led to mutual cooperation, and it has been found out that it contributed to the changes in the context of the field experience in Areum. Based on these results, the usefulness of community-based dilemma consulting to improve expertise of pre-service early childhood teachers and early childhood teachers was discussed and the points of improvement for the better change the field of teachers' training were suggested. 본 연구의 목적은 보육 실습교사들과 보육 실습지도교사들이 함께 구성한 교사커뮤너티 기반 딜레마컨설팅(Dilemma Consulting)의 참여자들이 어떠한 경험을 하는지 살펴보는 것이다. 이를 위해 수도권에 소재하고 있는 대학에서 보육을 전공하고 있는 예비보육교사 4명과 이들의 보육실습이 이루어졌던 아름어린이집의 실습지도교사 4명이 본 연구에 참여하였다. 연구참여자들은 보육실습이 이루어지는 기간 동안 커뮤너티 기반 딜레마컨설팅에 함께 참여하면서 보육교사 의 역할 수행과 관련된 다양한 전략을 서로 배우고 실천하였다. 본 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 실습교사와 실습지도교사는 다양한 딜레마 에피소드를 공유하면서 각자의 아이덴터디와 역할 수행에 관해 탐구해 보았다. 둘째, 실습교사와 실습지도교사들의 지식과 경험 공유는 서로의 내적 성찰과 반성적 사고를 통한 실천을 이끌어 내었다. 셋째, 실습교사와 실습지도교사 간의 의사소통은 상호협력으로 이어졌으며 아름어린이집 보육실습 실행의 맥락 변화에 일조한 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 바탕으로 예비보육교사와 보육교사들의 전문성 향상을 위한 커뮤너티 기반 딜레마컨설팅의 유용성을 논의하면서 교사교육의 변화를 위한 개선점을 제시하였다.

시각장애 중등교원의 교직 경험

손병문,임경원 한국시각장애교육&재활학회 2014 시각장애연구 Vol.30 No.1

This study aims to provide basic data for the improvement of school working environments based on the task analysis of various experiences of secondary school teachers with visual impairments in the field of education. Out of 71 secondary school teachers with visual impairments working at nationwide public general schools and special schools except for the interviewer, 14 teachers who agreed to participate in the study had the focus group interview based upon questions of the teaching experiences of secondary school teachers with visual impairments, with the questions being created by the interviewer. The results of this study derived 37 themes and 15 thematic bundles that have been categorized into five domains of workplace environment experience, teaching experience, administrative work experience, expertise experience and interpersonal relationship experience. The experiences of secondary school teachers with visual impairments in teaching profession are as follows: First, teachers with visual impairments expressed the concerns about the changes in the working environment, and called for the improvement in terms of the physical, material, human and administrative working environments. Second, teachers with visual impairments felt 'confidence' and 'inferiority' in their classes as categorized in the teaching experience domain, and they complained the difficulties in guiding the students in their daily lives. Third, teachers with visual impairments encountered difficulties in doing administrative works partly because of a lack of experience in such areas, and they expressed the need to develop the tasks that can be performed by them through task analysis. Fourth, teachers with visual impairments felt the 'confidence' about their expertise while making ongoing efforts to enhance their expertise. However, they pointed out the lack of care and support in on- and off-line teacher training sessions. Fifth, teachers with visual impairments were having problems in the forming of the relationships with senior supervising teachers, fellow teachers, students and parents, with their personal efforts to make good relationships being also needed. 이 연구는 시각장애 중등교원들이 학교 현장에서의 다양한 경험을 알아보고 그 결과를 시각장애교원의 근무환경 개선의 기초 자료로 제공하고자 전국 공립 시각장애 일반교사 및 특수교사 71명 중 연구 참여에 동의한 14명을 대상으로 반구조화된 면담지를 사용하여 핵심집단면담을 실시하였다. 연구 결과, 근무환경 경험, 학생지도 경험, 업무 경험, 전문성 경험, 대인관계 경험 등 5개의 범주가 도출되었다. 첫째, 시각장애교원은 근무환경의 변화에 대한 우려를 표현하였으며, 물리적ㆍ물적ㆍ인적ㆍ행정적 근무환경 등에서 개선의 필요성을 제기하였다. 둘째, 시각장애교원은 학생지도 경험 중 수업지도에서 자신감과 열등감 등의 상반된 입장을 보였으며, 생활지도의 어려움을 호소하였다. 셋째, 시각장애교원은 업무 경험에서 배제되거나 다양한 어려움이 있었으며, 수행 가능한 업무 개발의 필요성을 제기하였다. 넷째, 시각장애교원은 자신의 전문성에 대한 자신감과 지속적인 전문성 향상을 위한 노력을 하고 있었으나 집합연수 및 원격연수에서의 배려와 지원의 부족을 지적하였다. 다섯째, 시각장애교원은 학교 관리자, 동료교원, 학생, 학부모와의 관계 형성에 어려움이 있었으며, 그들 스스로가 관계 형성을 위한 노력이 필요함을 지적하였다.

보육교사의 외상경험이 조직몰입에 미치는 영향

이민희(Min Hee Lee) 한국보육지원학회 2022 한국보육지원학회지 Vol.18 No.5

Objective: The purpose of this study is to examine the difference between teachers’ traumatic experience and teachers’ organizational commitment while considering individual differences of the childcare teachers and to investigate the effect of childcare teachers’ traumatic experience on organizational commitment. Methods: This study used an online survey and collected data from 235 respondents. Then the data were analyzed by using a one-way ANOVA test, Scheffe post-hoc analysis, and hierarchical regression analysis. Results: First, this study found that there was a statistically significant difference between the traumatic experience of childcare teachers and teachers’ organizational commitment depending on the age and career stage of the childcare teachers. Second, the childcare experience of childcare teachers showed a positive correlation with experience, and the traumatic experience showed a negative correlation with the organizational commitment. Third, childcare teachers’ traumatic experience had a negative effect on normative and continuous immersion, respectively. Conclusion/Implications: This study contributes to the literature by recognizing the events that occurred in the process of childcare and identified the cause of the decrease in childcare teachers’ motivation to work. It also suggests the need for continuous research on traumatic events that childcare teachers’ experience during work in order to protect the rights and interests of childcare teachers.

숲체험에 대한 어린이집 원장과 보육교사의 인식

김혜금 ( Kim Hye Gum ),백선정 ( Baek Sun Jung ) 대한아동복지학회 2020 아동복지연구 Vol.18 No.2

This study identifies differences in perceptions between the childcare center director and childcare teacher on the forest experience program, and to provide basic data needed to plan policies related to the forest experience through surveys and in-depth interviews. The research results were: First, regarding the forest experience management method, there was no significant difference between the director’s perception and the teacher’s in the important factors for selecting the forest experience venue, the most appropriate age for the forest experience, and the qualities of the forest experience teacher. However, there was a significant difference in the perception between the director and the teacher regarding the proper ratio of teachers to children in the forest experience, the forest experience method, and the perception of the person in charge of the forest experience. Second, there was no significant difference in the perception of difficulties when operating the forest experience, but there was a significant difference between the director and the teacher in their perception of the support required during the forest experience. In the discussion, we suggested a plan to reduce the differences between the director’s perception and the teacher’s about the forest experience management method and level of support.

2022 개정 초등학교 창의적 체험활동의 효과적인 설계와 실천: 현장 교사들의 경험에 대한 비판적 탐구

정정훈,조재성 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.18

Objectives This study was to understand how creative experience activities are currently being operated in elementary schools and to find ways of the effective application and improvement of the creative experience activities of 2022 Revised Curriculum. In particular, the purpose of this study was to focus on how the domain and content of creative experience activities are being applied in elementary schools, and whether the creative experience activities are being revised by properly reflecting the opinions and experiences of teachers. Methods An qualitative research was used for the study, including in-depth interview and document analysis. 10 public elementary school teachers were invited as research participants. The researchers collected data about how elementary school teachers plan creative experience activities, and how they apply the plan. Various school curricula documents were also collected. For the analysis, the researchers followed the process of the comprehensive analysis procedure of qualitative research. Results First, most of the teachers responded that autonomous activities are a curriculum component when the schools and teachers could freely organize. Yet, in actual operation, the problem of teachers' lack of autonomy was revealed. Second, club activities were found to be the area where teachers' opinions and thoughts were most reflected. However, support for teachers was lacking and, contrary to the original intention, students' opinions were mostly ignored. Third, volunteer activities needed the most improvement among elementary school creative experience activities. Fourth, career activity was the area where teachers showed the greatest difference in perception and practice. Although new attempts and creative classes for effective management of career activities were observed, they were also operated in a way that was most unsuitable for the educational goals of elementary schools or the developmental level of the students. Conclusions At the elementary school level, teachers believe that creative experiential activities play as important role as the subjects, but in actual practice, they were unable to practice creative experiential activities according to the original purpose of the curriculum. Insufficient support and interest of teachers also hindered the effective implementation of creative experience activities. To solve the problems, solutions such as appropriate content distribution and balance between the four domains, restructuring goal statements of each domains, and enhancing teachers’ and students’ autonomy were suggested. 목적 본 연구에서는 2022 개정 교육과정 창의적 체험활동의 효과적인 적용과 개선을 위하여 현재 초등학교 현장에서 창의적 체험활동이 어떻게 운영되고 있는지를 살펴보고자 하였다. 특히 창의적 체험활동의 영역과 내용이 학교 현장에 어떻게 적용되고 있는지, 그리고 창의적 체험활동이 교사들의 의견과 경험을 제대로 반영하여 개정되고 있는지에 관한 내용을 집중적으로 탐구하고자 하였다. 방법 연구방법으로는 질적연구를 사용하였으며, 연구참여자로 총 10명의 공립 초등학교 교사를 선정하였다. 질적연구의 대표적인자료수집 도구인 심층면담과 문서분석을 사용하여 창의적 체험활동을 기획하는 과정, 교육과정 계획에 따라 수업을 운영하는 장면, 그리고 학교 교육과정과 학급 경영 자료 등을 통하여 창의적 체험활동에 관한 인식과 경험을 수집하였다. 이후 질적연구의 포괄적분석 절차를 통해 주제를 도출하였다. 결과 첫째, 교사들은 대부분 자율활동이 학교나 교사가 학생들에게 가르치고 싶은 교육내용을 자유롭게 구성하여 지도할 수 있는시간이나 활동이라고 응답하였으나 실제 운영에서는 교사의 자율성이 부족한 문제가 드러났다. 둘째, 동아리활동은 교사들의 의견과 생각이 가장 많이 반영되는 영역으로 나타났다. 다만 교사를 위한 지원이 부족하고 본래 의도와는 다르게 학생들의 의견은 대부분무시되었다. 셋째, 봉사활동은 초등학교 창의적 체험활동 영역 중 가장 많은 개선이 필요했다. 창의적 체험활동의 대영역다운 지원이필요했다. 넷째, 진로활동은 교사 간 인식과 실천에서 가장 많은 차이가 나타나는 영역이었다. 진로활동의 효과적인 운영을 위한 새로운 시도와 창의적인 수업이 관찰되었지만, 초등학교의 교육적 목표나 학생들의 발달 수준에 가장 적합하지 않은 방식으로 운영되기도 했다. 결론 초등학교 수준에서 교사들은 창의적 체험활동이 교과만큼 중요한 역할을 담당한다고 믿고 있으나, 실제 실천과정에서는 각영역의 본래 목적이나 방향에 맞게 수업을 운영하지 못하고 있었다. 그리고 부족한 지원과 관심 등도 창의적 체험활동의 올바른 실천에 방해가 되었다. 이를 해결하기 위해 영역 간 내용 적정화 및 배분, 목표 진술과 영역의 내용을 현장에 맞게 재구조화, 교사와 학생의자율성 증진 등의 해결 방안을 제언하였다.

초등학교 저 경력교사의 미술과 교육과정 운영에 관한 질적 연구

박경원(Park Kyeong won) 학습자중심교과교육학회 2011 학습자중심교과교육연구 Vol.11 No.2

본 연구의 목적은 초등학교 저 경력교사의 미술과 교육과정 운영을 지원하고 이들의 미술 수업 전문성을 신장시키기 위한 방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해서 이들이 좋은 미술 수업을 어떻게 정의하고 있는지와 좋은 미술 수업을 위하여 교육과정을 실제로 어떻게 운영하는지를 조사하였다. 본 연구의 참여 교사들은 현재 서울지역 초등학교에서 미술과 교육과정을 운영하고 있는 4년 미만 경력의 저 경력교사이다. 이들과 면담한 결과를 바탕으로, 초등학교 저 경력교사의 미술과 교육과정 운영 지원 및 이들의 미술 수업 전문성을 신장시키기 위한 방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 좋은 미술 수업에 대한 다양한 철학적 사고와 가치관을 발전시키는 방법에 관한 내용을 교원양성기관 미술교육 프로그램이나 교원연수 프로그램 내용에서 더욱 강화시켜야 한다. 둘째, 저 경력교사들의 미술 수업 전문성 신장을 위한 소셜 네트워크나 교사커뮤니티 활동이 활성화되어야 하며, 개별교사들의 미술 교과 취약영역과 현실적인 애로사항에 따른 맞춤형 개별화 멘토링 프로그램이 개발 운영되어야한다. 셋째, 교사들에게 교육과정 운영의 자율과 권한을 부여하여야 하며 전문성을 신장시키는데 다양한 정책적 지원책이 마련되어야한다. 마지막으로 초등학교 저 경력교사의 학교업무 경감이 단위학교에서 이루어져야 할 것이다. The purpose of this study is to come up with a plan to provide support in the art curriculum implementation by elementary school teachers with less teaching experience and enhance their subject matter expertise in art lesson. Accordingly, how they are defining good art lesson and how they are actually implementing the curriculum for good art lesson were examined. The participants of this study are teachers with less than four years of teaching experience that are currently implementing art curriculum at elementary schools in Seoul. The following is a plan for providing support in the art curriculum implementation by elementary school teachers with less teaching experience and enhancing their subject matter expertise in art lesson based on the interview results. First, it is necessary to further reinforce the contents on ways to cultivate various philosophical thinking and concepts on good art lesson through teacher education & training programs. Second, it is necessary to allow teachers with less teaching experience to join organizations or groups specializing in curriculum implementation, as well as allow them to be in contact with other teachers with more teaching experiences during their first few years of teaching. Third, it is necessary to grant autonomy and authority to teachers including teachers with less teaching experience for their curriculum reorganization implementation, and various policy support measures need to be developed with high priority for enhancing their expertise. Lastly, it is necessary to alleviate the school work load for elementary school teachers with less experience at the school level. This study was conducted centering on art subject among art, music & physical education subjects. Accordingly, it would be necessary to conduct a subsequent study on music and physical education subject regarding the curriculum implementation and support plan for teachers with less experience. « Key Words : teachers with less teaching experience, art curriculum implementation, teacher education.

교사의 ICT활용교육 경험에 따른 유아 ICT활용교육 운영 실태

김보현(Kim Bo-Hyun) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.4

본 연구는 유아 교사의 ICT관련 교육 경험 현황을 조사하고 교육 경험에 따른 교사의 ICT활용교육 운영 실태를 조사․분석해 보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 서울, 경기, 인천 지역 유아교육기관의 만 3세에서 만 5세 학급 담당 교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구를 위한 설문지는 유아 교사의 ICT활용교육 경험 관련 이론 및 선행연구, 교사면담을 토대로 유아 ICT활용교육 운영 실태 조사 설문 지를 수정, 보완한 후 예비조사를 거쳐 유아교육 전문가의 내용 타당도 검증을 받아 사용하였다. 유아 교사의 ICT활용교육 경험에 따른 유아 ICT활용교육 운영실태에 차이가 있는지를 알아보기 위해서는 카이제곱(χ2) 검정을 실시하였으며 복수응답의 경우에는 다중응답분석을 실시하였다. 그 결과 ICT활용교육 경험이 없는 교사가 많았으며 ICT활용교육을 경험한 교사들은 교과수업을 통해 ICT소양교육을 실기 수업 방식으로 교육 받았던 것으로 조사되었다. ICT교육 경험이 있는 교사들은 교육 경험이 없는 교사들에 비해 유아 스스로 문제를 탐색해 볼 수 있는 교육 환경을 구성해 주어야 한다고 인식하고 있지만 실제 교실에서의 운영 방식에서는 교육 경험이 없는 교사와 차이를 보이지 않았다. 이는 유아 교사를 대상으로 ICT활용능력 뿐 아니라 교사 스스로 ICT활용교육에 관한 신념을 형성하고 교수 전략을 구성해 나갈 수 있도록 교사 교육을 진행해야 함을 시사한다. The purpose of this study is to investigate the current state of ICT education experience of early childhood teachers and to investigate and analyze the current status of ICT education. For this purpose, I conducted a questionnaire survey on the teachers of 3 - to 5 - year - old class teachers in early childhood education institutes in Seoul, Gyeonggi and Incheon. The questionnaire for this study was revised and supplemented with the survey questionnaire on the operation status of ICT utilization education for young children based on the theories, prior studies and teacher interviews related to ICT use education experience by early childhood teachers. After the preliminary investigation, the validity of the content was verified by the early childhood education specialists. In order to find out if there is any difference in the operational status of infant ICT utilization education based on the experience of ICT utilization training by infant teachers, a chi-square test was conducted, and in the case of multiple responses, multiple response analysis was conducted. As a result, many teachers did not have experience using ICT. The teachers experience of using ICT by teachers was found to be using ICT literacy education through practical lessons. Teachers with experience in ICT recognize that they need to construct an educational environment that allows them to search for problems themselves, compared to teachers who do not have experience with education. In the actual classroom operation method, there was no difference from the teacher who had no education experience. This suggests that teachers should educate teachers to use their ICT skills as well as teachers beliefs about ICT education and construct teaching strategies.

초등학교 교사의 동일학년 담임 경험과 교사 효능감과의 관계

양성자 ( Yang Seong-ja ) 한국사회복지경영학회 2020 사회복지경영연구 Vol.7 No.2

본 연구는 초등학교 교사의 효능감 정도를 알아보고. 동일학년 담임 경험과 교사의 효능감과는 어떤 관계가 있는지를 면밀히 분석하여 초등학교 교사의 전문성과 교육의 효율성을 높일 수 있는 효과적인 담임 배정 방안을 탐색하고 그 기초적인 자료를 제공하는데 그 목적을 두었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사의 교사 효능감은 중간 정도였다. 성별, 경력, 재직기간, 동일학년 연속담임 경험에 따라서는 유의한 차이를 보였으나 현재 담임 학년은 유의한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 동일학년 담임 경험 중 최근 5년 이내에 담임하고 연속담임 아닌 경우는 교사 효능감의 하위요인 중 어느 영역에서도 동일학년 담임 경험이 없는 교사와 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 초등학교 교사의 동일학년 연속담임 경험과 교사의 효능감과는 모두 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 동일학년 연속담임 경험이 긍정적인 영향을 미치는 하위요인은 업무영역별로는 생활지도, 교과학습지도였으며 구성요소 별로는 자기조절효능감으로 나타났다. 그러나 어려운 과제 선호에 대해서는 동일학년 연속 담임 경험의 영향력이 미비하였다. As education is made through an interaction between teacher and students, the effect of teacher is very important. In the role of teacher, teacher efficacy is an important element to raise the effect of education in school and to improve the quality of education. The results of this study are as followings: First, the teacher efficacy was medium. The teacher efficacy showed a significant difference depending on experience, working period, and the experience of homeroom-teacher system for the same grade but it have not showed a significant difference depending on gender and current grade of homeroom-teacher system. In the effect on the teacher efficacy by experience, of subordinate factors of the teacher efficacy, self-control efficacy was the highest and curriculum instruction, guidance, self-confidence, personal relationship, and administrative works were in order. Second, of the experience of homeroom-teacher system for the same grade, if the teacher have taken homeroom-teacher for recent five years and the period was not serial, it doesn't indicate significant difference with the teacher without the experience of homeroom-teacher system for the same grade in the teacher efficacy. Third, the effect on the teacher efficacy by the experience of homeroom-teacher system for the same grade of teachers in elementary schools showed the ranks as guidance, self-control efficacy, and curriculum instruction in order of subordinate factors of the teacher efficacy. However, in the preference of difficult task, rather the degree of efficacy of serial homeroom-teacher for the same grade was low. Based on above results, following conclusion was made: First, when appointing homeroom-teacher for the grade in elementary school, the environment considering the characteristics of students should be created rather to consider the conditions of individual teacher. Second, when appointing homeroom-teacher for the grade in elementary school, it is necessary to actively use the method of appointing serial homeroom-teacher for the same grade. Third, to the teachers with low experience and relatively low efficacy comparing to those with high experience, various methods to be generalized should be searched as it is effective to appoint the teachers serially for the same grade at the discretion of school in appointing. Fourth, it is needed to recognize the ability of each teacher and to encourage teachers when taking charge of difficult tasks, difficult grades, and difficult works in school. Such change of elementary schools will distribute to ultimately raise the quality of education in elementary schools by raising the professionalism of teachers and improving the teacher efficacy.

파견교사의 수학체험센터 운영 경험에 관한 내러티브 탐구

박영란(Young-Ran Park),이윤주(Yoon-Joo Lee) 학습자중심교과교육학회 2024 학습자중심교과교육연구 Vol.24 No.8

목적 본 연구의 목적은 파견교사의 수학체험센터 운영 경험과 경험의 의미를 분석하고 이러한 결과가 이들의 교사로서의 인식과 실천에 주는 함의를 탐구하는 데에 있다. 방법 본 연구는 파견교사의 수학체험센터 운영 경험을 통해 교사의 삶과 자질의 변화를 생동감 있게 담아내고 총제적으로 이해하기 위해 내러티브 탐구를 진행하였다. 수학체험센터 파견근무 경력이 1년 이상인 중등수학교사 2명을 대상으로 각 3회의 심층면담을 실시하였고, 직접 센터를 방문하여 현장 텍스트를 수집하였다. 파견근무를 선택한 교직 경험에서부터 시작하여 공간성과 관계성을 기준으로 교사, 파견교사, 개인 영역으로 범주화하여 연구결과를 제시하였다. 결과 파견교사들은 수학체험센터 운영을 통해 ‘자신에 대한 인식의 변화’와 ‘교과 전문성 향상’을 통한 ‘교육 전문가’로서의 성장을 경험하였다. 이러한 경험은 첫째, 수학 교육의 방향성을 찾으면서 ‘만들어진 교사’에서 ‘만들어 가는 교사’로의 역할 전환. 둘째, 지위에 따른 주체성을 자각하면서 ‘가르치는 교사’에서 ‘스스로 배우고 노력하는 교사’로의 태도 전환, 셋째, 관계 형성과 업무 환경의 변화를 통해 ‘교과 전문가’에서 ‘교육 전문가’로 정체성 성장의 의미를 도출하였다. 결론 이 연구는 교사가 새로운 교육환경에서 주체적인 지위와 도전을 통해 얻은 교육적 성취가 자신에 대한 인식을 바꾸고 목표 행동을 활성화시켜 교사의 전문성 향상과 교육적 실천에 기여함을 확인하였다. Objectives The purpose of this study is to analyze the meaning of dispatched teachers’ experiences of operating a Math Experience Center and explore the implications of these findings for their perceptions and practices as teachers. Methods This study conducted a narrative inquiry to vividly capture the changes in the life and qualities of teachers through the experience of operating the mathematics experience center of dispatched teachers and to comprehensively understand them. In-depth interviews were conducted three times each for two secondary school mathematics teachers with more than one year of experience working at the mathematics experience center, and field texts were collected by visiting the center in person. Starting with the teaching experience that chose dispatched work, the research results were presented by categorizing them into teachers, dispatched teachers, and individual areas based on spatiality and relationship. Results Through the operation of the Math Experience Center, the dispatched teachers experienced a change in their perception of themselves and growth as ‘education professionals’ by improving their subject expertise. These experiences led to, first, a role shift from a ‘made teacher’ to a ‘making teacher’ while searching for a direction for mathematics education; second, an attitude shift from a ‘teacher who teaches’ to a ‘teacher who learns and strives’ while recognizing the subjectivity of status; and third, an identity growth from a ‘subject matter expert’ to an ‘education expert’ through relationship formation and changes in the work environment. Conclusions This study confirmed that the educational achievements gained by teachers through subjective status and challenges in the new educational environment change their perception of themselves and activate target behaviors, contributing to the improvement of teachers' professionalism and educational practice.

초등교사의 동학년 교사공동체 형성에 관한 질적 사례연구: J. Dewey의 ‘하나의 경험’을 중심으로

김진오 한국통합교육과정학회 2024 통합교육과정연구 Vol.18 No.3

본 연구는 초등교사의 경험을 대상으로 Dewey가 말하는 ‘하나의 경험’이 지니는 시간성에 입각하여 동학년 교사공동체 형성이라는 현상을 구체적으로 드러내는 데 목적이 있다. 이를 위하여 S 교사와의 심층면담을 통해 수집한 동학년 교사공동체 형성에 관한 경험을 기술한 다음, 이를 Dewey가 「경험으로서 예술」에서 주장한 ‘하나의 경험’의 특성인 시간성에 입각하여 질적으로 사례 분석하고 동학년 교사공동체의 특성을 논의하였다. 연구 결과, S 교사가 동학년 교사공동체를 형성한 경험은 ‘하나의 경험’이라고 할 수 있었으며, 이를 바탕으로 초등교사가 동학년 교사공동체를 형성하는 경험의 특성으로 다음의 세 가지를 논의할 수 있었다. 첫째, 교육과정을 함께 개발하고 공동으로 생활 지도를 하면서 형성되는 것이었다. 둘째, 교사를 둘러싼 여러 맥락에 따라 변화할 수 있는 것이었다. 셋째, 교사 집단 내 상호 신뢰를 형성하여 긍정적 영향력으로 확산하는 일이었다. 이러한 결과로 볼 때, 교사로서 마주하는 어려움을 극복하고, 더 나아가 학교 문화를 주도적으로, 그리고 긍정적으로 변화시키는 하나의 매개로서 동학년 교사공동체의 의미를 발견할 수 있었다. The purpose of this study is to specifically reveal the phenomenon of forming a community of teachers in the same grade based on the temporality of John Dewey’s “an Experience”, targeting the experiences of elementary school teachers. Through in-depth interviews with teacher S, the study describes the experience of forming a community of same grade teachers and qualitatively analyzes this experience based on the temporality characteristic of "an Experience" as discussed in Dewey's 「Art as Experience」. The findings suggest that the experience of teacher S in forming a same-grade teacher community can indeed be considered "an Experience". Based on this, three characteristics of the experience of forming a community of same grade teachers were identified. First, it is formed by developing a curriculum together and providing joint life guidance. Second, it is subject to change depending on various contexts surrounding the teacher. Third, it involves building mutual trust within the teacher group and then spreads as a positive influence. These results suggest that the same-grade teacher community can serve as a significant means for teachers to overcome challenges and actively and positively transform school culture.