초등학교 교사의 수업지도성과 학생 자기결정성 학습동기의 관계 분석

김은주(Eun Ju Kim) 한국지방교육경영학회 2016 지방교육경영 Vol.19 No.1

본 연구는 울산시 공립 초등학교 6학년 학생 325명을 대상으로 초등학교 교사의 수업지도성과 학생의 자기결정성 학습동기와의 관계에 대해 분석하였다. 교사의 수업지도성에 대한 학생의 인식 수준을 배경변인별로 살펴보았을 때, 교사의 성별과 교육 경력에 따라서는 유의미한 차이가 있었으나 부장교사 유무에 따라서는 유의미한 차이가 없었다. 구체적으로 수업지도성의 하위 5개 영역에서 학생들은 여자교사가 남자교사보다 수업지도성이 높은 것으로 인식했으며, 모두 유의미한 차이가 있음을 확인할 수 있었다. 교사의 경력에 따른 교사의 수업지도성에 대하여 학생들은 모든 하위 요인에서 경력 10년 이하의 교사들을 경력11년 이상인 교사들보다 높게 인식하는 것으로 나타났다. 다음으로, 학생의 자기결정성 학습동기를 교사의 배경변인별로 비교했을 때 교사의 성별에 대한 자기결정성 학습동기의 관계만 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 교사의 성별에 따른 학생의 자기결정성 학습동기에서는 여자교사가 남자교사에 비해 확인된조절, 내재적 동기, 자기결정성 학습동기 전체 영역에서 높은 결과를 보였다. 반면 교사의 경력이나 직위는 학생의 자기결정성 학습동기에 통계적으로 아무런 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 다음으로 교사의 수업지도성 전체가 학생 자기결정성 학습동기 전체에 미치는 영향을 알아보기 위해 선형회귀분석을 실시하였다. 그 결과 수업지도성이 1점 증가하면 학생의 자기결정성 학습동기점수가 0.561점이 올라가는 것으로 나타났다. 따라서 교사의 수업지도성의 전반적인 점수가 높아질수록 학생의 자기결정성 학습동기 점수 또한 높아짐을 확인할 수 있다. 이를 통해 교사의 수업 지도성은 학생 자기결정성 학습동기의 하위요인에 개별적으로 영향력을 발휘하지 않지만, 전체적으로 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. The survey was conducted by 325 public elementary school students in Ulsan, and total 309 surveys were ultimately analyzed. The results of study (through above process) are summarized as follows. Firstly, there is meaningful difference of cognitive level about teacher's instructional leadership according to gender, teaching experience, but there is no meaningful difference according to position(existence of head teacher). In this study, female teacher is higher than male teacher in 5-subfactor fields of instructional leadership, and there is meaningful difference in all fields. Also, according to teaching experience, teachers who have under 10 years teaching experience has higher instructional leadership than teachers having over 11 years experience in all subfactor fields. But, according to teacher`s position, there is no meaningful difference in all subfactor fields. Secondly, in an aspect of student's self-determination motivation to learn according to teacher's background variable, only gender of teacher can affect learning motivation. In student's self-determination motivation to learn according to gender of teacher, female teachers get higher score than male teachers in fields of identified regulation, intrinsic motivation, self-determination motivation to learn. Thirdly, there is a positive correlation between Teacher's instructional leadership and student`s self-determination motivation to learn. The higher teacher's instructional leadership is, the higher student`s self-determination motivation to learn is. To research about the entire Teacher's instructional leadership effect on entire student's self-determination motivation to learn, linear regression analysis was conducted and shown, that as 1 unit of instructional leadership increase brings 0.490 increase in student`s self-determination motivation to learn. Therefore, the higher Teacher's instructional leadership is the higher the of student`s self-determination motivation to learn.

초등교사가 인지하는 학습조직문화, 교사학습동기, 학교장과의 교환관계(LMX), 수업전문성 간의 구조적 관계

이광호 ( Kwang Ho Lee ),최은수 ( Eun Soo Choi ) 한국초등교육학회 2015 초등교육연구 Vol.28 No.4

The purpose of the study was to analyze the structural relationships between the variables of learning organization culture, teacher``s learning motivation, LMX of principal-teacher, teaching professionalism perceived by elementary school teachers. The results of the study were as follows: First, the learning organization culture directly affected the teacher``s learning motivation. Second, the learning organization culture and extrinsic motivation as a teacher``s learning motivation affected LMX of principal-teacher, but intrinsic learning motivation didn``t affected. Third, the learning organization culture and teacher``s learning motivation directly affected teaching professionalism, but the relationship between LMX of principal-teacher and teaching professionalism can``t. confirmed. Finally, the learning organization culture directly affected teaching professionalism and indirectly affected teaching professionalism through teacher``s learning motivation. Thus, structural relationship between the learning organization culture, teacher``s learning motivation, LMX of principal-teacher and teaching professionalism was verified. These findings mostly corresponded with previous study results. but relationship between LMX of principal-teacher and teaching professionalism was not verified. In order words, the learning organization culture and teacher``s learning motivation was identified as the most influential variable for a teaching professionalism, and intrinsic motivation as a teacher``s learning motivation was affected better than extrinsic learning motivation for a teaching professionalism, Also the learning organization culture and teacher``s learning motivation were directly affected LMX of principal-teacher. Therefore, to enhance teaching professionalism, it is effective to intensify teacher``s learning motivation and to improve the level of learning organization culture.

초등학생이 지각한 교사의 변혁적 리더십, 교사신뢰, 학습동기와의 관계

류윤석(Ryu Yun Seok) 한국교육포럼(아시아태평양교육학회) 2011 韓國敎育論壇 Vol.10 No.1

이 연구는 초등학생이 지각하는 교사의 변혁적 리더십과 교사에 대한 신뢰, 학습동기와의 관계를 알아보고 교사의 변혁적 리더십이 교사신뢰 및 학습동기 형성에 어떻게 작용하는지를 알아봄으로써 교사의 리더십이 교사신뢰 및 학습동기 형성에 얼마나 중요한지를 규명하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 교사의 변혁적 리더십과 교사신뢰, 학습동기에 대한 선행연구물을 분석하였으며, 전남지역 16개 초등학교에 재학 중인 5, 6학년 581명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들의 배경변인에 따라 지각하는 교사의 변혁적 리더십, 교사신뢰, 학습동기의 차이는 상황에 따라 다르다. 교사의 변혁적 리더십에 대한 지각의 정도는 학년이 낮을수록, 그리고 여교사 일 때 더 높다. 교사에 대한 신뢰의 정도는 학년이 높을수록, 그리고 여교사일 때 높다. 학습동기의 형성은 과외경험이 있는 학생들이 높다. 둘째, 교사의 변혁적 리더십과 교사에 대한 신뢰 및 학습동기 간에는 정적인 상관관계가 있다. 셋째, 교사신뢰를 매개로 한 교사의 변혁적 리더십은 학생의 학습동기에 영향을 미친다. The purpose of this study was to investigate the relationship of teacher's transformational leadership, teacher-trust, children's learning motivation perceived by their students. Data were collected from 650 students in 5th and 6th grade from 16 elementary schools in Jellanamdo province. Questionnaire was constructed to assess transformational leadership, trust, motivation. The statistical methods for data analysis were descriptive statistics, Pearson's correlation, and regression analysis with SPSS program. The results were as follows: 1) the differences in teacher's transformational leadership perceived by their students, teacher-trust, learning motivation. There was no difference in teacher's transformational leadership, teacher-trust perceived by their students between the two genders. But there was difference in teacher's transformational leadership, teacher-trust perceived by their students between the graders. And there was difference in learning motivation perceived by their students between out-of-school studies or not. But there was difference in teacher's transformational leadership, teacher-trust perceived by their students between the teacher's two genders. Also there was difference in teacher-trust and learning motivation perceived by their students among the teacher's ages. 2) Teacher's transformational leadership was the strongest predictor for teacher-trust and student's learning motivation. 3) Teacher's transformational leadership had a direct influence on student's learning motivation mediated between with teacher-trust.

중국 소수민족지역 초·중등학교 교사의 교직선택 동기가 헌신에 미치는 영향 분석

주디,장선희,김수진,정제영 한국교원교육학회 2019 한국교원교육연구 Vol.36 No.3

본 연구는 중국 소수민족지역 초·중등학교 교사의 교직선택 동기와 교사헌신 수준이 어떠한지 살펴보고, 교직선택 동기가 교사헌신에 미치는 영향에 대해서 분석하는 것을 목적으로 한다. 중국 소수민족지역인 운남성 소재의 초등학교(2개교) 및 중학교(2개교)에 재직하고 있는 교사 168명을 대상으로 교직선택 동기와 교사헌신 수준을 측정하기 위한 설문조사를 실시하여 자료를 수집하였다. 설문조사를 통해 수집된 자료를 분석하는 데에는 차이분석(t검정 및 F검정)과 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 활용하였다. 연구결과, 교사의 교직선택 동기 가운데 ‘능동적 동기’, ‘교직 매력’은 교사의 수업헌신에 긍정적인 영향을 미쳤고, 생활지도 헌신과 학교조직 헌신에는 ‘능동적 동기’가 정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 연구결과에 기초하여 도출한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 소수민족지역의 교사의 교직선택 동기를 심층적으로 살펴볼 수 있는 방안을 마련하고 확대·적용할 필요가 있다. 둘째, 중국 소수민족지역에 근무하는 교사에 대한 처우 개선 및 사회적 인식을 긍정적인 방향으로 제고하기 위한 실천적인 노력이 필요하다. The purpose of this study is to investigate the motivation to select teaching profession and level of teacher's commitment of elementary and secondary school teachers in Ethnic minority’s area in China and to analyze the effects of Teacher’s motivation of select teaching profession on Teacher’s commitment. A survey was conducted for this study and a total 168 teachers who are in elementary and secondary schools in Yunnan China participated. The t-test, F-test, and multiple regression analysis were used to analyze the data collected from the survey. As a result, it was found that the ‘Active motivation’ and ‘The attraction of teaching’ among teachers' motivations for selecting teaching profession had a positive effect on teachers' commitment. In addition, ‘Active motivation’ has been found to have a common positive impact on ‘Guidance commitment’ and ‘School organization commitment’. The conclusions of this study were as follows : First, Measures should be developed and expanded to provide an in-depth look at teachers' motivation for selecting teaching professions in Ethnic minority’s area. Second, we should consider how to improve the treatment of teachers and to change the public’s perception of teachers in Chinese ethnic minority areas.

초등교사 동기 군집 유형 분석에 따른사회정서역량 및 직무만족도와의 관계

이호동,김현지,이상수 한국초등교육학회 2018 초등교육연구 Vol.31 No.4

The purpose of this study was to find the relationship among Characteristics of Teacher’s Motivation Cluster, Social and Emotional Competence, and Occupational Satisfaction through surveying PECDA teacher’s motivation of elementary schoolteacher. For this, we conducted a survey on 241 teachers from 8 elementary schools in Korean metropolitan city. The findings are as follows : Firstly, results showed that each elementary school teacher has a different level of PECDA teacher’s motivation. and according to teacher’s perception, it was divided into 3 cluster. Secondly, a result on the relationship between teacher’s motivation clusters and demographic factors, there are statistically significant in terms of gender, academic background, and position. Thirdly, cluster of highly motivated teachers showed relatively higher social and emotional competence than others. Fourthly, cluster of highly motivated teachers showed relatively higher occupational satisfaction than others. Because teacher’s motivation affect students directly or indirectly, based of this study, we need to focus on developing training programs and policy research to improve teacher’s motivation. Furthermore, we need to think about improving the quality of education. 본 연구는 초등교사의 전문적 참여와 경력 개발 열망에 관한 교사동기를 측정하여 분류한 군집 유형과 사회정서역량과 직무만족도와의 관계를 분석하는데 목적이 있다. 이를 위하여 B광역시에 소재한 8개 초등학교에 근무 중인 241명의 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과에 따르면, 첫째, 초등교사 개개인마다 인식하고 있는 PECDA 교사동기의 정도가 다른 것으로 나타났다. 그리고 교사동기의 인식차이에 따라 3가지 군집으로 분류할 수 있었다. 둘째, PECDA 교사동기 군집과 인구통계학적요소의 관계를 살펴본 결과, 성별, 학력, 보직유무에서 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, PECDA 교사동기가 높은 군집의 사회정서역량이 다른 군집에 비해 상대적으로 높게 나타났다. 넷째, PECDA 교사동기가 높은 군집의 교사 직무만족도가 다른 군집에 비해 상대적으로 높게 나타났다. 교사동기는 학생들에게 직·간접적으로 영향을 미치기 때문에, 본 연구결과를 바탕으로 하여 교사동기를 향상시킬 수 있는 연수프로그램 개발 및 관련 정책 연구에도 힘써야 될 것이며, 더 나아가 교육의 질을 향상시킬 수 있는 방안도 마련해야 할 것이다.

초등교사의 사회정서역량과 직무만족도가 교사동기에 미치는 영향

김현지 ( Kim Hyun-ji ),이호동 ( Lee Ho-dong ),이상수 ( Lee Sang-soo ) 부산대학교 과학교육연구소 2019 교사교육연구 Vol.58 No.1

본 연구의 목적은 초등교사의 사회정서역량과 직무만족도가 교사의 동기에 미치는 영향을 밝히는 것이다. 이를 위하여 B 광역시에 소재한 8개의 초등학교에 근무 중인 교사를 대상으로 설문을 실시하였으며, 중다회귀분석을 통해 분석하였다. 연구결과에 따르면, 첫째, 초등교사의 사회정서역량, 직무만족도와 교사동기 간에는 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회정서역량의 하위변인 중에 책임있는 의사결정이 교사동기 전체에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 계획된 노력, 계획된 지속성, 전문성 개발 열망, 리더십 열망에의 교사 동기에 따라 영향을 미치는 사회정서역량의 하위변인이 다른 것으로 나타났다. 셋째, 직무만족도의 하위변인 중에 교장과의 관계, 경력과 보상, 아동과의 관계가 교사동기 전체에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교사동기의 하위변인에 따라 영향을 미치는 직무만족도의 하위변인이 다른 것으로 나타났다. 이를 통해, 교사동기의 향상을 위해 교사교육에서 교사의 사회정서역량과 직무만족도 함양의 중요성에 대한 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to explore the effects of elementary school teacher’s social and emotional competencies and job satisfaction on teacher’s motivation. For this, we conducted a survey on 204 teachers from eight elementary schools in a Korean metropolitan city and analyzed the data using the Multiple Regression Analysis. The findings are as follows: Firstly, results showed that there was a positive correlation among elementary school teacher’s social and emotional competencies, job satisfaction and teacher motivation. Secondly, the relationship management have the most influence on the teacher’s motivation. However, it was found different factors of social and emotional competencies influence on teacher’s motivation sub-factors, such as planned effort, planned persistence, professional development aspirations, and leadership aspirations. Thirdly, teacher satisfaction towards the principal, career/compensation and their students had the largest influence on the teacher motivation. However, it was found different job satisfaction factors of influence on sub-factor of teacher’s motivation. The discussion follows about the importance of elementary school teacher’s social and emotional competencies and job satisfaction for improving teacher’s motivation in teacher education.

초등학교 교사의 심리적 배경, 학업성취도, 학생 동기의 구조적 관계 : 동기요인의 매개 및 성별에 따른 조절효과를 중심으로

안세근,권동택,김현욱 한국교원대학교 교육연구원 2011 敎員敎育 Vol.27 No.1

본 연구는 초등학교 남녀학생에 따른, 교사의 심리적 배경이 학업성취도에 직접적으로 미치는 영향과, 심리적 배경이 학생의 내․외재적 동기를 통해 반영될 때 학업성취도에는 어떤 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다. 한국교육개발원이 주관한「학교 교육 실태 및 수준 분석 연구」에서 제공되는 전국규모 표집의 2주기 2008년 초등학교 데이터를 활용하여, 초등학교 교사의 심리적 배경, 학생의 학습동기, 학업성취도를 변인으로 구분하였고, 변인간의 구조적 관계를 알아보기 위하여 AMOS 프로그램을 활용한 경로계수 추정 및 모형 적합도를 확인하였다. 분석 결과, 교사의 심리적 배경은 학업성취도에 유의미한 영향력을 나타냈고, 학생의 학습동기에도 유의미한 영향력을 나타내었다. 그리고 교사의 심리적 배경은 학생의 학습동기를 매개로 하여 학업성취도에 유의미한 영향력을 나타내었다. 그러나 교사의 열의나 사기는 외재적 동기와는 부적인 관계에 있었고, 외재적 동기가 학업성취에도 부적인 영향을 미치고 있었다. 또한 경로계수의 유의수준과 Sobel 검증결과를 살펴볼 때, 교사의 심리적 배경과 학업성취도 사이에 직접적인 유의미한 영향력을 확인할 수 있어, 학생의 내재적 동기는 부분매개로서 역할하고 있었다. The purpose of this study was to analysis about the mediative effect of student's motivation, student's academic accomplishment and elementary school teacher's psychological background by using Longitudinal Study of Korean Education data. Base on the selected data, Structural Equation Modeling was used to examine the relationship between student's intrinsic/extrinsic motivation factor, teacher's psychological background factor, student's academic accomplishment factor. The main results of the research were as follow : First, teacher's psychological background has direct effect on the student's academic accomplishment. The student's intrinsic motivation was more influential variable than extrinsic motivation factor on the student's academic accomplishment. Second, the mediative effect of intrinsic/extrinsic motivation factor was significant. Third, the model fit, 7412.940(df=228, p<.01), TLI .873, RMSEA .054, CFI .905, NFI .902 was relatively satisfied with the standard using structural equation model. As Sobel verification methods, the mediative effect(male intrinsic motivation Zαβ=10.1465(p< .01), extrinsic motivation Zαβ=6.8205(p<.01) / female intrinsic motivation Zαβ=8.6003(p<.01), extrinsic motivation Zαβ=5.6037(p<.01)) was significant. As based on this results, succeeding study can be more helpful with elaborate factor about student's motivation and psychological aspects.

과목 특수성에 따른 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감이 학생의 내재동기에 미치는 영향에 대한 종단 연구

윤선영,임선아 한국교육학회 2013 敎育學硏究 Vol.51 No.3

This study analyzed the factors, which teacher's motivation and student's self-efficacy, influencing student's Intrinsic motivation in accordance with domain-specify and its change in middle school students by using a sample from Korea Education Longitudinal Study (KELS) data with second-order latent growth modeling. This results are as follows:First, teacher's motivation, student's self-efficacy, and student's Intrinsic motivation showed linear model that their interrelationship between intercept and slope are negative for each subject. Second, analysis of second-order Latent Growth Models showed that teacher's motivation and student's self-efficacy are found to be a statistically significant factors on student's Intrinsic motivation in Korean, English, and Math subjects with growth over a period time. These findings show that student's Intrinsic motivation in Korean, English, and Math are influenced by his/her self-efficacy and his/her self-efficacy by his/her subject teacher's motivation. To improve student's Intrinsic motivation in Korean, English, and Math, teachers should care to motivate students in their classes. 본 연구는 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감, 내재동기의 관계에 대한 보다 정확한 정보를 제공하고자 과목 특수성에 따른 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감이 내재동기에 미치는 인과관계를 종단적 자료에 근거하여 시간의 경과에 따라 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감 및 내재동기들 간의 구조적 관계가 영역(과목)에 따라, 시간의 경과에 따라서 어떻게 변화하는지 보기위해 이차 잠재성장모형을 사용한 종단연구를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감과 내재동기는 학생들의 학년이 증가함에 따라 감소하였다. 둘째, 교사의 동기부여는 학생의 자기효능감에 영향을 미치며 자기효능감은 내재동기에 영향을 미치게 되는데 이러한 변인간 관계성은 시간의 변화에 따라, 과목특수성에 따라 유사하게 나타났다. 즉 국어, 영어, 수학 과목 모두에서 교사가 동기부여를 할수록 학생의 자기효능감의 초기값이 높을 뿐 아니라 자기효능감의 감소율이 낮아지며 자기효능감의 초기값이 높으면 내재동기의 초기값이 높을 뿐 아니라 시간이 경과함에 따른 내재동기의 감소가 낮아지게 되는 결과를 보였다. 이러한 결과는 교사가 동기부여를 하는 교수적 방법을 통해 학생들의 주요과목에 대한 자기효능감을 높이고 또한 과목에 대한 흥미와 몰입을 나타내는 내재동기에 영향을 미치도록 노력해야 함을 시사하였다.

학교장의 도덕적 지도성과 교사의 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 관계

강경석,박청원 한국교원교육학회 2009 한국교원교육연구 Vol.26 No.1

본 연구는 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 관계를 살펴보고, 학교장의 도덕적 지도성이 교사의 교직헌신에 직접 미치는 영향과 교사의 동기부여적 자아개념을 통해서 간접적으로 미치는 영향을 규명함으로써 학교장의 도덕적 지도성의 효과를 분석하고자 하였다. 이를 위해 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 상관관계를 분석하였고, 공분산구조분석을 통하여 가설적 경로모형의 적합도를 검증하였으며, 각 변인 간의 영향관계를 경로분석을 통하여 비교하였다. 연구의 결과, 학교장의 도덕적 지도성은 교사의 동기부여적 자아개념과 교직헌신에 긍정적인 영향을 미치고 있으며, 교사의 동기부여적 자아개념은 학교장의 도덕적 지도성이 교직헌신에 미치는 영향에 긍정적인 매개역할을 하고 있는 것으로 나타났다. 따라서 단위학교의 경영책임자인 학교장은 도덕적 품성과 능력을 바탕으로 동기부여의 중요성을 인식하고 교사의 동기부여적 자아개념을 증진시킬 수 있도록 학교조직을 효과적으로 관리함으로써 교사의 교직헌신을 높여 나아가야 할 것이다. The purpose of this study is to explore the relationship among principal's moral leadership, teacher's motivational self-concept, and teacher's commitment to teaching. The correlations of these three variables and the effects of principal's moral leadership and teacher's motivational self-concept on teacher's commitment to teaching were also analyzed. The study verified the hypothetical path model, and examined the direct and indirect effects of principal's moral leadership on teacher's commitment to teaching. The results of the study show that there are significant positive correlations between principal's moral leadership, teacher's motivational self-concept, and teacher's commitment to teaching. It was found that principal's moral leadership affects teacher's motivational self-concept and commitment to teaching, and that teacher's motivational self-concept serves as a positive mediator to the effects of principal's moral leadership on teacher's commitment to teaching. Thus, the principal, as a leader of school organization, should recognize the importance of teacher's motivation and should encourage teacher's motivational self-concept to enhance teacher's commitment to teaching by managing school organization effectively.

체육수업에서 교사의 피드백이 중학생의 내적동기 및 자기핸디캡에 미치는 영향

강유신 ( Kang Yu-shin ),이근모 ( Lee Keun-mo ),김지선 ( Kim Ji-sun ) 부산대학교 과학교육연구소 2018 교사교육연구 Vol.57 No.3

본 연구의 목적은 체육수업에서 교사의 피드백이 중학생들의 내적동기 및 자기핸디캡에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 위해 B지역과 U지역의 중학생 450명을 대상으로 수집된 자료를 SPSS 23.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 타당도와 신뢰도 검증을 위해 탐색적 요인분석과 Cronbach’s α를, 각 요인 간 인과관계 분석을 위해 다중회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 체육교사의 피드백이 중학생의 내적동기에 미치는 영향에서 교사의 부정적 비언어 피드백은 내적동기 하위요인인 재미·노력에 부정적 영향을 미치고, 격려·칭찬피드백은 재미·노력과 유능감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 부정적 비언어 피드백은 내적동기 하위요인인 긴장·불안에 정적인 영향을 미치고 격려·칭찬 피드백은 긴장·불안에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 체육교사의 피드백이 중학생의 자기핸디캡에 미치는 영향에서 교사의 부정적 비언어 피드백은 자기핸디캡에 정적 영향을 미치고, 격려·칭찬 피드백은 자기핸디캡에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 중학생의 체육수업에 대한 내적동기가 자기핸디캡에 미치는 영향에서 중학생들의 재미·노력은 자기핸디캡에 부적인 영향을 미치며, 긴장·불안은 자기핸디캡에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to analyze the effect of teacher feedback on middle school students’ intrinsic motivation and self-handicapping in physical education class. For this purpose, 450 middle school students participated in the questionnaire survey in the B and U cities. The collected data were analyzed by SPSS 23.0 program with several factors. Exploratory factor analysis and Cronbach’s α were used to verify the validity and reliability. Multiple regression analysis was performed to analyze the causal relationship between each factor. The study results are as follows. First, in the effect of physical education teacher’s feedback on the intrinsic motivation of a middle school students, negative non-verbal feedback, a sub-factor of teacher’s feedback, has a negative effect on fun and effort, which are sub-factors of intrinsic motivation. Encouragement and praise feedback have a positive effect on fun and competence. In addition, negative non-verbal feedback, which is a sub-factor of teacher’s feedback, has a positive effect on tension and anxiety, which are sub-factors of intrinsic motivation. Encouraging and praise feedback have negative effects on tension and anxiety. Second, in the effect of physical education teacher’s feedback on self-handicapping of middle school students, negative non-verbal feedback, which is a sub-factor of teacher’s feedback, has a positive effect on self-handicapping. Encouragement and praise feedback have a negative effect on self-handicapping. Third, in the effects of intrinsic motivation on self-handicapping on middle school student’s physical education classes, it is shown that the fun and effort, which are sub-factors of intrinsic motivation, have a negative effect on self-handicapping, and tension and anxiety have a positive effect on self-handicapping.