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과목 특수성에 따른 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감이 학생의 내재동기에 미치는 영향에 대한 종단 연구
윤선영,임선아 한국교육학회 2013 敎育學硏究 Vol.51 No.3
This study analyzed the factors, which teacher's motivation and student's self-efficacy, influencing student's Intrinsic motivation in accordance with domain-specify and its change in middle school students by using a sample from Korea Education Longitudinal Study (KELS) data with second-order latent growth modeling. This results are as follows:First, teacher's motivation, student's self-efficacy, and student's Intrinsic motivation showed linear model that their interrelationship between intercept and slope are negative for each subject. Second, analysis of second-order Latent Growth Models showed that teacher's motivation and student's self-efficacy are found to be a statistically significant factors on student's Intrinsic motivation in Korean, English, and Math subjects with growth over a period time. These findings show that student's Intrinsic motivation in Korean, English, and Math are influenced by his/her self-efficacy and his/her self-efficacy by his/her subject teacher's motivation. To improve student's Intrinsic motivation in Korean, English, and Math, teachers should care to motivate students in their classes. 본 연구는 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감, 내재동기의 관계에 대한 보다 정확한 정보를 제공하고자 과목 특수성에 따른 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감이 내재동기에 미치는 인과관계를 종단적 자료에 근거하여 시간의 경과에 따라 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감 및 내재동기들 간의 구조적 관계가 영역(과목)에 따라, 시간의 경과에 따라서 어떻게 변화하는지 보기위해 이차 잠재성장모형을 사용한 종단연구를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 동기부여와 학생의 자기효능감과 내재동기는 학생들의 학년이 증가함에 따라 감소하였다. 둘째, 교사의 동기부여는 학생의 자기효능감에 영향을 미치며 자기효능감은 내재동기에 영향을 미치게 되는데 이러한 변인간 관계성은 시간의 변화에 따라, 과목특수성에 따라 유사하게 나타났다. 즉 국어, 영어, 수학 과목 모두에서 교사가 동기부여를 할수록 학생의 자기효능감의 초기값이 높을 뿐 아니라 자기효능감의 감소율이 낮아지며 자기효능감의 초기값이 높으면 내재동기의 초기값이 높을 뿐 아니라 시간이 경과함에 따른 내재동기의 감소가 낮아지게 되는 결과를 보였다. 이러한 결과는 교사가 동기부여를 하는 교수적 방법을 통해 학생들의 주요과목에 대한 자기효능감을 높이고 또한 과목에 대한 흥미와 몰입을 나타내는 내재동기에 영향을 미치도록 노력해야 함을 시사하였다.
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체육수업에서 교사의 배려가 중학생의 수업내적동기 및 학습태도에 미치는 영향
남인수(Nam In-Soo) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.17
이 연구는 체육수업에서 교사의 배려가 중학생의 수업내적동기 및 학습태도에 미치는 영향을 규명하는데 그 목적을 두었다. 이 연구의 설문조사는 2019년 5월 31일부터 6월 28일까지 수행되어졌다. 그리고 G시에 소재한 혼성 중학교 2개교를 임의로 선정하여 해당학교 재학생을 대상으로 할당표집방법에 의해 480명(남학생 240명, 여학생 240명)을 추출하였으며, 수집된 자료 중에서 345명의 설문자료만을 최종적으로 설문자료 분석에 이용하였다. 이 연구에서 사용한 연구도구는 연구대상자의 일반적 특성, 교사의 배려, 수업내적동기, 학습태도의 검사지를 활용하여 설문지를 구성하였다. 자료분석은 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 상관분석, 회귀분석을 이용하였다. 분석한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 세심함과 일관성은 재미·노력에 정적 영향을 주며, 세심함은 유능감에 정적 영향을 준다. 그리고 포용은 긴장에 정적 영향을 주는 반면에, 세심함과 공평함은 긴장에 부적 영향을 준다. 둘째, 포용과 안전감은 성취동기에 정적 영향을 주며, 세심함은 흥미와 주의집중에 정적 영향을 준다. 그리고 포용과 일관성은 학습의 욕에 정적 영향을 준다. The purpose of this study was to investigate the effect of teacher’s care on intrinsic motivation and learning attitude of middle school students in physical education classes. The subjects of this study consisted of 435 middle school students. The used instruments were the Oh & Shin(2016) for measuring teacher’s care scale, the Um & Kim(2003) for measuring intrinsic motivation scale, and the Na(2003) for measuring learning attitude scale. The data were analyzed by factor analysis, correlation analysis, regression analysis as a statistical method. The results of this study was as follow. First, both careful and consistency positively influenced to interest-efforts, and careful positively influenced to competence. And while embrace positively influenced to tension, both careful and fairness negatively influenced to tension. Second, bothe embrace and safety positively influenced to achievement motivation, but careful positively influenced to interest and attention. And both embrace and consistency positively influenced to learning desire.
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하성욱 한국언어문학교육학회 2015 한어문교육 Vol.33 No.-
This study aims at assuring effects of inquiry study on the improvement of student's learning motivation. In other words, this study confirm a next hypothesis based on Pintrich &De Groot(1990). First, Inquiry study will improve student's self-efficacy and Intrinsic value. Second, Inquiry study will not help solution of Test anxiety at all. But it will has a negative impact on Test anxiety. To achieve this aim, I have used the ‘Questionnaire of Grammar Learning motivation’(included 22 questions). A reliability(Cronbach Alpha) of measurement tool was turned out that self-efficacy was .81, intrinsic value was .85, test anxiety was .86. The whole reliability of measurement tool was .78. The following are the major results of this study. First, inquiry study improved student's self-efficacy(M=3.567, p=.006) and Intrinsic value(M=8.267, p=.000). Inquiry study group is showing significant moderating effects than the control group(p<.05). By teaching Grammar, inquiry study is actually played a vital role. Second, inquiry study does not have an affect on Test anxiety(M= -.6, p=.791). Inquiry study group is not showing significant moderating effects(p<.05).
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