지역연계 학교예술교육에서 국악교육의 방향

김아현 한국국악교육연구학회 2018 국악교육연구 Vol.12 No.2

The study aimed to understand the community-linked school arts education policy with a focus on the school art education programs run by the Ministry of Education. The result of the study suggested the direction of Korean music education in community-linked school arts education as follows. Firstly, the government should establish a system of collaboration and legal basis among the departments of government. Secondly, the nation and schools should secure a budget for stable support of Korean music education. Thirdly, the nation, schools, and local governments should share information on the labor pool of local artisans and provide various information of community connection in various approaches such as training and workshops so that teachers can fully acquire the system and contents of the school-community connection. Fourthly, schools should design a model for community-linked music education, which covers institutional connection, material connection, personal connection, and community connection such as local community events, to help students learn the music culture of their community. It is expected that not only arts education in schools will be revitalized, but also community-linked Korean music education will be revitalized when concerns about human resources for student safety and management come together during activities of the programs or preparation for the activities. 본고는 교육부에서 진행한 학교예술교육 사업을 중심으로 지역연계 학교예술교육 정책을 살펴보고, 지역연계 유형에 따라 국악 관련 학교예술교육 현황을 파악하여 방향을 모색하는 데 목적을 두고 있다. 그 결과 지역연계 학교예술교육에서 국악교육의 방향을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 국가에서는 정부부처 간 협업 체제와 법적 근거를 마련해야 한다. 둘째, 국가와 학교는 국악교육의 안정적 지원을 위해 예산을 확보해야 한다. 셋째, 국가, 학교, 지자체는 지역예술인의 인력풀에 대한 정보를 공유해야 하며, 교사가 지역연계에 대한 제도와 내용을 충분히 익힐 수 있도록 연수, 워크숍 등 여러 방법으로 다양한 지역연계 정보를 제공해야 한다. 넷째, 학교는 지역의 음악문화를 배울 수 있도록 제도적 연계, 물적 연계, 인적 연계, 마을 행사 공연 등 지역연계와 발표를 고루 갖춘 지역연계 국악교육 모델을 설계해야 한다. 이밖에 업무 보조나 프로그램 활동 시 학생 안전 및 관리를 위해 인력에 대한 고민이 함께 이루어질 때 지역연계 학교예술교육의 활성화 뿐 아니라 지역연계 국악교육의 활성화가 이루어질 것이라 본다.

미국과 영국의 방과후학교 성과평가 동향 분석

변종임,조순옥,김인숙 교육종합연구원 2010 교육종합연구 Vol.8 No.1

The purpose of this study is to examine the policy on ‘after-school programs’of the United States and United Kingdom, focusing on how the outcomes of ‘after-school programs’ are defined and analyzed, and to provide the necessary policy implications for performance evaluations of ‘after-school programs’ in Korea. Both the U.S. and the UK support ‘after-school programs’ systematically on a legal basis federally and much research on performance evaluations has been conducted. To achieve the purpose of this study, background, purpose, support system, performance evaluation studies, and perceived outcomes of ‘after-school programs’ policy examples in the two countries were examined. The results showed that the two countries both have national interest in common on the children's safety issues during after school hours and operate ‘after-school programs’ in conjunction with the community. With regard to performance evaluations, academic achievement improvement and students attitude change are outcomes of ‘after-school programs’. In addition, the outcomes of ‘after-school programs’ were considered at the individual, school,and community level, which can give us some implications on complement the regular school education, education and welfare (care, poverty reduction), and community connection. Based on these findings, this study provides some implications on ‘after-school programs’ performance evaluation and analysis and developing future policy. First, establish a legal basis to support ‘after-school programs’. Second, promote ‘after-school programs’ policies in conjunction with the community. Third,conduct performance evaluations considering ‘after-school programs’ in various ways. Fourth, perform systematic and longitudinal analysis of ‘after-school programs’ performance evaluations. Fifth, strengthen support for disadvantaged children.

초․중학교 장단 지도 내용의 연계성과 지도 위계에 관한 연구

한윤이 한국국악교육연구학회 2020 국악교육연구 Vol.14 No.2

This study aimed to analyze the connectivity of the jangdan instruction presented in 62 music textbooks of elementary and middle schools and, based on the analysis, set a universal teaching hierarchy of the jangdan instruction contents for elementary and middle schools. To this end, the study classified all the contents related to jangdan in the elementary and middle school music textbooks into types of jangdan, teaching elements, performing techniques, notations, and musical pieces for in-class use and analyzed them by grade cluster. The result of the analysis revealed that there were a continuity corresponding to simple repetition in the instructional contents for all the jangdan types and a sequence of extended repetition between grade clusters. There was also a sequence of intensified repetition in performing techniques, notations, and teaching elements and integrated instruction in teaching elements. This shows that the teaching contents for jangdan presented in the textbooks are well linked throughout the grades in general. However, there are some areas for improvement. First, there is sufficient connectivity between the grade clusters in elementary schools while insufficient connectivity between elementary and middle schools. Thus, considering the contents of elementary school music textbooks is needed when developing middle school textbooks. Second, the gueum notation and signals of some jangdan for the janggu and the drum were not standardized. For better learning effects, the standardization of the gueum notation and signals is needed. Third, there was a risk of confusion due to differences in terminology used in the same concept as in ‘byeonhyeong (변형)’ and ‘daneunhyeong(다는형).’ For a clear understanding, it is necessary to standardize it as ‘daneunhyeong.’ This study focused on improving the unsatisfactory connectivity of the jangdan instruction and selecting the teaching contents of jangdan for elementary and middle schools to secure the linkage between school levels. When setting the teaching hierarchy, it reflected the findings of the analysis to a substantial extent but considered the difficulty of learning contents, the possibility of interlinked learning, and learning effects for the areas in which varied opinions occur among textbooks. It is necessary to establish a comprehensive teaching system of the jangdan instruction by examining the connectivity in learning activities and setting the teaching hierarchy for other jangdan types that were not covered in this study. 본 연구는 초등학교와 중학교 음악 교과서 총 62종을 중심으로 교과서에 제시된 장단 지도 내용의 연계성을 분석하고 이를 바탕으로 일반적인 초・중학교 장단 지도 내용의 지도 위계를 설정하였다. 이를 위해 먼저 초・중학교 음악 교과서에 수록된 장단 관련 내용을 장단의 종류, 지도 내용 요소, 연주법, 기보법, 제재곡 등으로 구분하여 학년군별로 연계성을 분석하였다. 분석 결과 모든 장단의 지도 내용에서 단순 반복에 해당하는 계속성과 학년군 간에 확대 반복되는 계열성이 나타났다. 연주법과 기보법 그리고 지도 내용 요소에서는 심화 반복되는 계열성이 보이기도 하였으며, 지도 내용 요소에서는 요소를 통합하여 지도하는 통합성도 나타났다. 이러한 분석을 통해 교과서에 제시된 장단의 지도 내용은 전반적으로 연계성을 잘 갖춘 것으로 파악되었다. 하지만 장단 지도 내용의 연계성 분석 결과 몇 가지 개선해야 할 점을 발견하였다. 첫째, 초등학교의 학년군 간 연계성은 잘 갖추어져 있었으나 초등학교와 중학교의 학교급 간 연계성은 미흡하였다. 따라서 중학교 음악 교과서를 개발할 때 초등학교 음악 교과서의 내용을 고려해야 함을 제안하였다. 둘째, 일부 장구와 소리북 장단의 구음이나 부호가 통일되지 않았다. 학습 효과를 고려하여 장단 구음과 기호의 통일이 필요함을 제시하였다. 셋째, ‘기본형, 변형, 다는형, 맺는형’ 등 동일 내용에 사용되는 용어가 달라 개념 이해에 혼동을 줄 우려가 있었다. 따라서 장단 개념에 대한 명확한 이해를 위해 ‘기본형, 다는형, 맺는형’으로 통일하도록 제안하였다. 장단 지도 내용의 연계성 분석을 기초로 일반적인 장단 지도 내용의 위계를 설정하였다. 본 연구에서는 장단 지도 내용의 연계성이 미흡한 부분을 개선하고 학교급 간 연계성 확보를 위한 초・중학교 장단 지도 내용 선정에 중점을 두었다. 지도 위계를 설정할 때 교과서 분석 결과를 상당 부분 반영하였으나 교과서 간에 견해가 다양한 부분은 학습 내용의 난이도, 내용 간 연계 학습의 가능성, 학습 효과 등을 고려하여 체계를 세웠다. 앞으로 본 연구에서 다루지 못한 장단의 학습 활동에 대한 연계성 고찰과 지도 위계 설정이 이루어져서 장단 지도 개념의 총체적인 지도 체계를 수립하는 것이 필요하다.

유·초 연계에 대한 유아교사와 초등학교 교사, 학부모의 인식 및 개선방안 모색

고은영(Eun Young Ko),김윤희(Yoon Hee Kim),이일주(Yil Ju Lee) 한국포괄영유아아동교육지원학회 2015 포괄영유아,아동교육지원연구 Vol.3 No.1

본 연구는 유아교사 143명, 초등학교 교사 118명, 학부모 135명을 대상으로 유·초 연계에 대한 인식과 실태 파악을 통해 연계교육의 개선 방안을 모색하기 위한 것이다. 자료분석은 SPSS 19.0을 이용하여 빈도분석, ANOVA, X2검증, 상관관계 분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 유·초 연계교육을 위한 인식에서 유아교사, 초등교사, 학부모의 인식 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유·초 연계를 위한 실태에서는 ‘환경구성의 실태’, ‘현재 교실의 놀이 영역’, ‘놀잇감 구비실태’에서 집단별로 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유·초 연계를 위한 개선방향에 대한 의견에서 ‘유·초 연계를 위한 보조교사 지원’과 ‘공동연수와 협의회를 통한 교육환경 연계효과’ 항목에서 집단별 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 유·초 교육과정 통합, 교육환경 통합, 교사자격 통합, 개선방향에 대한 상관분석 결과 모든 상관이 있는 것으로 나타났으며 그 중 유·초 교육환경 통합과 유·초 개선방향 의견에 대한 인식 이 높은 상관을 나타냈다. This study was conducted to find measures for improvement of connected education through the awareness and understanding of the actual conditions of connected education of kindergarten and elementary school by selecting 143 early childhood teachers, 118 elementary school teachers and 135 parents. For data analysis, frequency analysis, ANOVA, X2-test, and correlation analysis were conducted using SPSS Statistics 19.0. The results obtained are as follows: first, there were differences in awareness for the connected education of kindergarten and elementary school between early childhood teachers, elementary school teachers, and parents. Second, there were differences in the actual conditions of environment composition , play area in the current classrooms , and availability of play materials between each group in terms of the actual conditions for connected education of kindergarten and elementary school. Third, there were differences in the items of supporting teaching assistants for connected education of kindergarten and elementary school and effect of educational and environmental connection through joint training and council between each group in terms of the opinion on the development direction for connected education of kindergarten and elementary school Fourth, the results of the correlation analysis for the integration of kindergarten and elementary school curriculum, integration of educational environment, integration of teacher qualifications, and improvement direction indicated that they are all correlated, and the awareness of the integration of educational environment of kindergarten and elementary school and the opinion of improvement direction for kindergarten and elementary school particularly showed a high correlation

Administrating a K-12 Educational Institution in Korea : A case Study Appraisal of a K-12 Educational Institution: Seoul Foreign School, an Educational System Connected at All Levels

Harlan E,Lyso(할란 E,리소) 성신여자대학교 교육문제연구소 2003 교육연구 Vol.37 No.-

Since 1912 Seoul Foreign School, and English medium international school, has been educating foreigners living in Korea. Originally established to provide an English language education for the children of Christian missionaries, the school now serves nearly 1300 students from fifty different countries. All students attending the school hold non-Korean passports. The parents of these children work in Seoul as businessmen, diplomats, educators and Christian workers. The school enrolls students from three years of age through high school seniors(usually eighteen years of age). All students are educated on a single, thirty-thousand pyong campus in western Seoul though separate primary, middle and high school buildings exist. The school is governed by a Board of Directors, while the principals from each division (elementary, middle and high schools) comprise the schools administrative team. The Board of Directors and the schools administrators work collaboratively to establish policies, curriculum and programs k-12 that are sequential, age appropriate and aligned with the best world-wide educational practices. This collaboration results in an articulated curriculum that incorporates the backward curriculum design process recommended by most curriculum design specialists. Additionally, the school community developed a school mission and a vision statement that articulate the schools purpose and goals. These goals are shared and supported by all teachers and students of all ages (k-12), with kindergarten teachers and high school physics teachers striving to ensure that students fulfill the expectations identified in the schools mission statement. In addition to a cohesive, mutually agreed upon k-12 curriculum and a commonly shared mission, the fact that younger and older students occupy the same campus provides opportunities for the younger students to identify successful older students as role models enables these students to better understand the nature, importance and sequence of their own education. Simultaneously, older students assist younger students, thereby infusing more meaningful, real life interactions and meaning into what high school students often find to be an educational system devoid of current meaning. Finally, a shared campus enables younger students to access facilities, including theaters, swimming pools and a higher level of technology that is rarely found in elementary schools. A k-12 environment is not without its drawbacks. Occasionally, decisions must be made for the school as a whole that necessarily constricts actions that a division might take if it were completely independent. Additionally, with middle school and high school aged students on the same campus, there is the potential that the social mores of high school students may be adopted by students who some would consider too young to behave as a high school student. While there are some constraints and social concerns that exist within a k-12 educational institution that would be absent in schools catering to only one age group of students, the benefits can and in the case of Seoul Foreign School do outweigh the negatives. The efficiencies associated with shared facilities and the potential of sharing personnel, the meaningful professional experiences of the faculty gained from working with faculty from other divisions, the positive role models our order students set for the younger ones, and the capacity for the entire school community to be focused on a single, specific mission are factors that commend the concept of a k-12 educational institution as being worthy of further exploration.

학교 미술교육과 지역연계: 현황과 활성화 방안을 중심으로

최성희 한국국제미술교육학회 2018 미술과 교육 Vol.19 No.4

The purpose of this study was to explore how to integrate school art curriculum into communities at the levels of elementary schools and middle schools, in order to build strong connection between schools and communities. So far, school-community connection was done through extra curriculum of the schools and community schools, not the regular class at schools. It means that not most students but a few selected students can be involved with this type of learning. In this context, this study focused the experience of teachers and school inspectors as research participants, who have executed the school-community connection integrating art curriculum into community resources and needs, incorporating in-depth interview as qualitative research method. As a result, research on the actual condition was reported as followings. First, the school-community connection in art was initiated in personal interests and dedication of individual teachers. Second, curriculum reconstruction with art and community resources was the core of this activity. Third, the budget was provided all different kinds of sources. Forth, the Education Ministry supports information, community resource booklets and maps, and human resources. In addition, five difficulties as safety issues, nominal support from the Eduction Ministry, the absence of big plan in relation to the school-community connection, the absence of supporting system, consequently overworking of the teachers, and less funding opportunity of art curriculum-transforming. Therefore, based on the analysis of the actional condition and difficulties, ways to build strong connection between art curriculum at school in regular classes and community resource were suggested as three following ways: applying a self-governing body-led collaboration model and Education Ministry-cultural foundation collaboration model, forming a consultative group, and curating students-led community festivals. 본 연구는 초ㆍ중학교의 정규 교육과정을 중심으로 학교 미술 교육의 지역 연계 활성화 방안을 탐색하는 연구로서, 문헌조사와 면담조사 및 전문가 협의회를 통하여 학교 미술교육 관련 지역연계의 현황을 파악하여 학교 미술 교육 지역연계 활성화 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 지금까지 지역연계는 마을 공동체와 학교의 방과후 학교를 중심으로 이루어 져왔기에, 학교 정규 교육과정안에서 실행되고 있는 지역연계에 대한 연구는 거의 이루어지지 않았다. 따라서 본 연구는 실질적으로 정규교육과정 안에서 미술과 관련된 지역연계를 실행하고 있는 초 중학교의 교사와 해당 지역 교육지원청의 지역연계 담당 장학사를 연구참여자로 선정하여 심층면담을 실시하여 학교미술교육 관련 지역연계의 실태와 어려움을 파악하였다. 연구 결과, 지역연계의 시작은 시스템보다는 개인적 영역에서 이루어져왔고, 대부분의 초등고사, 중등 미술 교사들은 교육과정 재구성을 통하여 해당 교과내용과 지역을 연계하고 있었고, 지원받는 예산의 형태 또한 다양하였다. 교육청과 교육지원청으로 부터의 지원은 공문, 마을 자원지도 및 책자를 통한 정보 연계, 지자체에서 운영하는 버스이용을 통한 물적 연계, 예술 강사의 지원을 통하여 이루어지는 인적 연계로 나타났다. 이를 기반으로 활성화 방안을 제시하였는데, 첫째, 지역별 특성을 고려한 예술 교육 협력 체제 개발을 위해 두 가지 모델인 기초 지방자치단체 중심 협력 모델과 교육지원청ㆍ문화재단 중심 협력 모델을 제안하였고, 둘째, 효과적인 지역예술교육협의체 구성 및 운영안을 제시, 셋째, 학생 참여 모델 및 학생 주도 모델로 운영되는 지역축제 운영안을 제시하였다.

2015 개정 과학과 교육과정에서 광합성 단원의 개념 연계성 분석

김현섭 한국현장과학교육학회 2022 현장과학교육 Vol.16 No.2

This study was performed to investigate the learning concepts suggested in the photosynthesis-related unit of the science and life science textbooks published according to the 2015 revised science curriculum and to see if the vertical connectivity of the concepts required in the curriculum are properly reflected. The textbooks to be analyzed were selected from elementary science 5 textbooks and three publishers that published both middle school science 2 and high school life science II textbooks dealing with photosynthesis. In addition, the concepts related to photosynthesis were analyzed by dividing into the structure and function of chloroplast, light reaction, and carbon fixation reaction, which are a small unit commonly dealt with in high school life science II textbooks. The conceptual connectivity of middle and high school was analyzed by dividing into four categories of connectivity: repetition, development, gap, and reduction, using common concepts suggested by two or more publishers. The results are as follows. There were a total of 5 concepts related to photosynthesis suggested in the Elementary Science 5 subject, 11 common concepts in middle school science 2, and 48 common concepts in high school life science II. As a result of analyzing the conceptual connectivity, in the case of elementary science to middle school science, the rate of simple repetition was slightly higher, with 45% of repetition and 55% of development as a whole, requiring some supplementation in terms of continuity of learning. By small unit, the structure and function of the chloroplast and the light reaction unit were relatively appropriately connected, but the simple repetition rate was very high (75%) in the carbon fixation reaction unit, which required deepening of the concept. In the case of middle school science to high school life science II, the gap was the highest with 16% repetition, 37% development, 41% gap, and 6% reduction. This result means that the connectivity was insufficient in terms of the sequence of learning. By small unit, the structure and function unit of chloroplast was properly connected to some extent, but the ratio of gap both light reaction and carbon fixation reaction units was much higher than that of development, indicating that the connectivity was very insufficient. 본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정에 따라 출판된 과학 및 생명과학 교과서의 광합성 관련 단원에서 제시하고 있는 학습개념을 조사하여 교육과정에서 요구하고 있는 개념의 종적 연계성이 적절히 반영되어 있는지 알아보기 위하여 수행되었다. 분석 대상 교과서는 광합성 내용을 다루고 있는 초등학교 과학5 교과서와 중학교 과학2 및 고등학교 생명과학Ⅱ 교과서를 모두 출판한 세 출판사의 것을 선택하였다. 그리고 광합성 관련 개념을 고등학교 생명과학Ⅱ 교과서에서 공통적으로 다루고 있는 소단원인 엽록체의 구조와 기능, 명반응, 탄소고정반응으로 나누어 분석하였다. 중고등학교의 개념 연계성은 두개 이상의 출판사에서 제시하고 있는 공통개념들을 이용하여 네 개의 연계성 범주인 반복, 발전, 격차, 축소로 구분하여 분석하였다. 그 결과를 살펴보면 다음과 같다. 초등 과학5 교과에서 제시된 광합성 관련 개념은 총 5개였으며, 중학교 과학2의 공통개념 수는 총 11개, 고등학교 생명과학Ⅱ에서는 총 48개의 공통개념이 제시되어 있었다. 개념 연계성을 분석한 결과, 초등과학에서 중학과학으로의 경우는 전체적으로 반복 45%, 발전 55%로 단순반복 비율이 약간 높게 나타나 학습의 계속성 측면에서 어느 정도 보완이 필요하였다. 소단원별로는, 엽록체의 구조와 기능과 명반응 단원은 비교적 적절하게 연계되어 있었으나 탄소고정반응 단원은 단순반복 비율이 매우 높게(75%) 나타나 개념의 심화가 필요하였다. 중학과학에서 고등학교 생명과학Ⅱ로의 경우는 반복 16%, 발전 37%, 격차 41%, 축소 6%로 격차가 가장 높은 비율로 나타나 학습의 계열성 측면에서 연계성이 부족한 것으로 나타났다. 소단원별로는, 엽록체의 구조와 기능 단원은 어느 정도 적절하게 연계되어 있었으나 명반응과 탄소고정반응 단원은 발전에 비해 격차의 비율이 훨씬 높게 나타나 연계성이 매우 부족한 것으로 나타났다.

생식세포분열 문제해결과정에서 나타나는 과학고와 일반고 학생의 개념과 표상의 오류

임수민(Soo-min Lim) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.15

목적 본 연구에서 생식세포분열 문제해결과정에서 고등학생들이 사용한 개념과 표상의 연계에 관한 오류 유형을 분석하고, 과학고와 일반고 학생들의 오류 빈도 차이를 분석함으로써 생명과학 교수에 관한 시사점을 제시하고자 하였다. 방법 과학고 학생 75명, 일반고 학생 93명 총 168명을 대상으로 생식세포분열 문제해결과정에서 학생들이 활용하는 개념과 표상의 연결을 분석하였다. 먼저 Masnick & Klahr(2003)의 기준에 따라 생식세포분열의 각 단계별로 나타나는 오류를 분류한 후 강훈식, 이종현, 노태희(2008)에서 제시한 표상과 개념의 연계적 측면에서 오류를 분석하였다. 결과 생식세포분열 문제해결과정에서 나타나는 개념과 표상 간 연계 오류는 크게 10가지 유형으로 나눌 수 있었다. 유형별 빈도를 분석한 결과 참여 학생 1인당 평균 2.3개의 오류 유형을 포함하고 있었기 때문에 생식세포분열에 대한 이해 수준이 비교적 높지 않음을 확인할 수 있었다. 학생들이 문제해결과정에서 사용한 개념과 표상 간 연계 오류 유형을 범주화한 결과 ‘연결 불이행’, ‘불가능한 연결’, ‘불충분한 연결’이 대부분을 차지하고 있었다. 과학고와 일반고 학생이 가지는 오류 빈도는 ‘불가능한 연결’에서만 유의미한 차이가 있었다. 결론 본 연구에서 제시한 개념과 표상의 연계 오류의 원인과 해결방안을 통해 학생들의 생식세포분열 학습에서의 오류 나아가 유전 학습에 대한 오류 예방에 도움을 줄 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 오류의 원인과 해결 방안을 토대로 표상들의 잘못된 사용을 예방하고, 학생들의 연계 오류를 줄여 과학 개념 이해를 향상시킬 수 있는 학습 전략에 활용할 수 있길 기대한다. Objectives The purpose of this study was to analyze error types in the connection between concepts and representations used by high school students in solving the meiosis problem, and to analyze the difference in the frequency of error types between science high school and general high school students. Methods The subjects were 75 science high school and 93 general high school, a total of 168 students. The connection between concepts and representations used by students in solving the meiosis problem was analyzed. First, errors in each stage of meiosis were classified by Masnick & Klahr(2003), and then error types were analyzed in terms of the connection between concepts and representations by Kang, Lee, & Noh(2008). Results As a result of the study, error types in the connection of concepts and representations that appeared in solving the meiosis problem could be divided into 10 types. As a result of analyzing the frequency of error types, it was confirmed that the level of understanding of meiosis was not relatively high because each study subject had an average of 2.3 error types. The most common types of connection errors between concepts and representations were ‘failing to connect’, ‘impossible connection’, and ‘insufficient connection’. The error types of science high school and general high school students showed a significant difference only in ‘impossible connection’, but there was no significant difference in the other types. Conclusions Through the causes and solutions of connection errors between concepts and representations, it will be possible to help students prevent errors in genetic learning as well as in meiosis learning. In addition, it is expected that the wrong use of representations will be prevented, and students' connection errors will be reduced and used in learning strategies to improve the understanding of scientific concepts.

高等學校漢文敎科書의內容및水準問題 考察

元容錫 한국한자한문교육학회 2004 漢字 漢文敎育 Vol.13 No.-

한문 교육이 정상화되기 위해서는 많은 문제를 해결해야 할 것이다. 특히 중학교와 고등학교를 연계하는 교육이 정상화되고 위계성을 갖추고자 한다면 중학교 교과서는 중학교 교과서답고, 고등학교는 고등학교 교과서다워야 할 것이다. 그러므로 본고에서는 고등학교 한문 교과서가 고등학교에서 교수-학습되고 평가되기에 고등학교 교과서다운가를 검토하였다. 고등학교 ‘한문’교과서는 학교 교육에서 한문교육의 주된 교재로서의 표준 저작물이며 교수-학습 과정의 중심역할을 하는 도서이다. 이 때 한문 교과서는 고등학교 ‘한문’에 관련된 표준적이고 보편적인 내용을 담고 있어야할 것이다. 그러므로 학교 급별 교과서에 대한 표준화의 문제는 시급한 문제로 대두되고 있다. 7차 교육과정에서 ‘고등학교 한문’ 교과서는 10종이 발간되어 있으며, 이 중에서 중학교에서 제대로 한문을 이수하지 않는 학습자를 위하여 기초단원을 설정한 교과서는 6종이었다. ‘한문’에 대한 기본적인 이해와 학습자들의 공통성을 확보하기 위해 기초단원을 설정하는 것이 바람직한 것으로 여겨지며 또한 중학교용 900자도 가능한 한 많이 활용할 수 있는 교과서가 되도록 배려하는 것이 보다 나은 교과서가 될 것으로 생각된다. 언어생활에 활용되는 생활 한자어들이 본문에서 활용된 것을 조사한 결과 6차에 비하여 7차의 교과서들은 현저하게 그 양이 줄어든 것을 확인할 수 있었다. 이는 정상적인 한문 교육을 위한 방향이며 대세라고 여겨진다. 한문 교과서에서 가장 재미가 없고, 내용의 연관성도 적으며 단순한 암기를 할 수 밖에 없는 내용이 바로 생활 한자어이기 때문이다. 현재 ‘고등학교 한문’ 교과서에서 쓰이고 있는 ‘성어 및 속담?격언?명언?명구’ 중에서 고등학교용 900자를 전혀 포함하고 있지 않은 내용을 추출하여 중학교 교과서에서 쓰이고 있는 실태를 조사한 결과 상당히 많은 숫자가 중학교 1학년부터 3학년까지 사용되고 있는 것을 확인하였다. 이는 한문 교과서에 실려 있는 내용이 전혀 표준화가 되어 있지 않아 임의적으로 누적 중복되어 사용되고 있는 것이다. 그러므로 한자가 쉽더라도 내용이 어려운 것은 ‘고등학교 한문’ 교과서에서 활용하는 것이 마땅하겠지만, 그렇지 않는 내용들은 고등학교 교과서에서 사용이 자제되어 자체 내용을 충실하게 확보함은 물론, 중학교 교과서와의 연계성과 위계성을 확보해야 할 것이다. Several problems should be solved for the education of Chinese writing to be placed upon the right track. Especially the textbooks of Chinese writing at middle and high schools should be worthy of the names for the education to be normalized and be ranked which links middle schools to high schools. So on this study I researched how well the existing textbooks at high schools had been organized for Chinese writing to be taught, learned and evaluated. 'Chinese writing' textbooks of high schools are the standardized literary works as main texts of Chinese writing education and they are also the hooks which play an important role in the curriculum of teaching and learning in school education. The textbooks of Chinese writing should include the standardized and universal contents related to Chinese writing of high school. Therefore it is essential that there should be standardization on textbooks at each school level. Ten kinds of Chinese writing textbooks of high schools have been published since the 7th national curriculum. Among them six kinds of textbooks established basic units for the students who have not completed Chinese writing properly at the middle school level. Therefore it is desirable that we should establish some basic units to ensure basic understanding of 'Chinese writing' and commonness of learners. It should be taken into consideration that in the curriculum of middle schools basic 900 Chinese characters for middle schools have to be used as many as possible for the better textbooks. According to the survey which examined how often the Chinese characters for common use in daily life are used in the texts, compared with the 6th national curriculum, in the 7th national curriculum we could see the frequency in use of Chinese characters has been decreased. This is in the right direction and it is the general tendency. In fact the least exciting part in the Chinese writing among the learners is the very Chinese characters for common use in daily life because they are the least exciting, the contents are not connected each other and most of all they have to be memorized by rote. According to the investigation into the actual condition that how much they are used in middle school textbooks after extracting the contents which do not include 900 Chinese characters for high schools among the idioms, proverbs, old sayings, maxims, and wise sayings, a large number of Chinese characters are still being used in textbooks from grade 1 to grade 3 in middle schools. It shows that the contents of textbooks in Chinese writing are not standardized at all and they are arbitrarily repeated. Therefore if Chinese characters are easy but the contents in the texts are difficult they ought to be used and taught in high school curriculum. Otherwise they should not be used in high schools. Furthermore we should establish the connection and hierarchy between middle schools and high schools.

학교 음악교육에서 지역 연계 실태 및 개선 방안

이경언 한국예술교육학회 2019 예술교육연구 Vol.17 No.3

이 논문의 목적은 학교 음악교육에서 지역 연계에 대한 실태 및 요구를 파악하여 효과적인 지역 연계 운영 을 위한 개선 방안을 제시하는 것이다. 이를 위해 지역 연계 학교 예술교육 관련 문헌과 자료들을 분석하고, 초등학교 교사와 중학교 음악교사를 대상으로 설문 조사를 하였다. 연구 결과 다음과 같은 개선 방안을 제시하 였다. 첫째, 초등학교와 중학교 학교 급에 따라 차별화된 지원이 이루어져야 한다. 둘째, 지역 연계를 반영한 학교 교육과정 편성․운영이 이루어져야 한다. 셋째, 정규 교육과정 중심의 지역 연계 프로그램 개발이 필요하 다. 넷째, 지역 연계 정보 전달 방식의 개선이 필요하다. 다섯째, 지역 연계 지원 주체 간 협력 체계가 마련되 어야 한다. 여섯째, 교사의 업무 부담 경감 방안이 마련되어야 한다. The purposes of this study are to investigate the actual status and needs of connections with the community in music education in school and provide directions to improve the effective management of connections with the community. For these purposes, the study analyzed literature and materials about community-linked arts education in schools and conducted a survey with elementary school teachers and music teachers in middle school. The findings had the following implications: first, there should be differentiating supports according to different schools levels between elementary and middle school; second, the school curriculums should be organized and managed by reflecting their connections with the community; third, there is a need to develop a program of connections with the community based on the regular curriculums; fourth, there is a need to improve the ways that information about connections with the community is delivered; fifth, there should a collaboration system among the supporting subjects of connections with the community; and finally, there should be measures to reduce the work burden of teachers.